Comment animer un
enseignement en grand groupe ?
DIU Pédagogie Médicale - 20 mars 2018
ANNE DEMEESTER, MAITRE DE CONFÉRENCES - ESPE AMU Docteur en sciences de l’éducation
Sage-femme DE - Docteur en sciences médicales Chargée de mission Approche par Compétences, Centre d'innovation pédagogique et d'évaluation (CIPE)
Coordinatrice RéNAPS’up – réseau national des approches programme et compétences Vice-Présidente de la SIFEM - sifem.net
anne.demeester@univ-amu.fr
Bienvenue !
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Qui je suis ?•
D’où je viens ?•
Quelles sont mes fonctions pédagogiques ?•
Quelles sont mes attentes par rapport à cette journée ?Plan
1. Le contexte.
2. Les problèmes.
3. Quelques pistes de solution.
4. Conclusions.
4
Le contexte des sciences de la santé
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Croissance des connaissances•
Renouvellement des connaissances•
Nouvelles données épidémiologiques•
Développement des technologies médicales•
Modifications dans la dispensation des soins•
Attentes et exigences de la sociétéDUPC - Jean-Louis BERNARD – 12/11/2012
5
Les modalités d’enseignement en santé
•
Hypertrophie des programmes•
Cloisonnement disciplinaire•
Enseignement trop centré sur l’enseignant•
Eclairage essentiellement hospitalier•
Place des cours magistraux•
Evaluation surtout des connaissances déclaratives•
Grands groupesDUPC - Jean-Louis BERNARD – 12/11/2012
Mais qu’appelle-t-on un grand groupe ?
•
50 ? 100 ? 1000 ? 3000 ?•
Dépend de la capacité de l’enseignant à pouvoir impliquer ses étudiants•
Les mêmes problèmes peuvent être perçus dans un groupe de 30 comme dans un groupe de 150 étudiants ou 500…•
Les formations en santé sont particulièrement concernées : PACES, Médecine, Pharma, Odonto, IFMK, IFSI, …Plan
1. Le contexte.
2. Les problèmes.
3. Quelques pistes de solution.
4. Conclusions.
Activité « brise glace » : trois questions …
•
Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en faisant cours à un grand groupe ?•
Quels sont les problèmes récurrents des étudiants confrontés à des enseignements en grands groupes ?•
Si vous devez enseigner à un grand groupe, que faites-vous ?Question 1
• Quelles sont les principales difficultés que vous
rencontrez en faisant cours à un grand groupe ?
Manque de feedback pour être en phase avec le groupe et s’adapter
Les faire participer – avoir de l’interaction Arriver à les captiver, les impliquer
Identifier les besoins et les niveaux des étudiants
Gérer l’hétérogénéité des rythmes et des niveaux d’attention
« Cadrer » le groupe (discipline) – définir le cadre sans être trop
directif – notamment pour assurer la qualité de l’enseignement
Jusqu’où aller dans la théâtralité ?!
Question 2
• Quels sont les problèmes récurrents des étudiants
confrontés à des enseignements en grands groupes ?
On y voit rien !
On n’entend pas ou mal ! Pas d’interaction
On est passif ou tenté de faire autre chose On est anonyme
On a l’impression que l’enseignement (contenu, niveau) n’est pas adapté (trop léger – trop complexe)
Noyés ou frustrés !
•
La problématique pédagogique principale avec l’enseignement en grand groupe est que l’étudiant y reste trop passif. Lesapprentissages cognitifs restent superficiels.
•
Importance d’offrir à nos étudiants des stratégies d’apprentissage permettant l’acquisition, l’intégration et la réutilisation des connaissances.Caricature « belge » de la transmission du savoir
Formes d’apprentissage
(Ausubel, 1972)•
Apprentissages profond (meaningful learning)• Connaissances stockées en mémoire à LT
• Connaissances structurées et mises en lien
• Rappelées facilement
•
Apprentissages superficiels (rote learning)• Mémoire de travail
• Oubli
Question 3
• Si vous devez enseigner à un grand groupe, que
faites-vous ?
Se déplacer : être au contact – recueillir du feedback – réguler – moduler la voix
« descendre de l’estrade – monter dans l’amphi »
DONNER DU SENS ! Utiliser des cas concrets issus de l’expérience – illustrations pour marquer les esprits (humour) – les ramener à la pratique, à l’examen – les aider à hiérarchiser/trier ce qui est important de ce qui l’est moins
Les interroger (avec ou sans boitier de vote) pour ajuster le contenu
Etude de cas en amphi
Plan
1. Le contexte.
2. Les problèmes.
3. Quelques pistes de solution.
4. Conclusion
SOLUTIONS ENVISAGEABLES
Pr M. Braun , Doyen de médecine Nancy
•
EVOLUER DU PARADIGME D’ENSEIGNEMENT VERS UN PARADIGME D’APPRENTISSAGE.•
LE SUPPORT• UTILISATION D’UNE VARIETE DE SUPPORTS
• CANAUX SENSORIELS (AUDITIF-VISUEL)
• MAIS DOUBLE ENCODAGE AVEC RECODAGE LEXICAL DES DESSINS OU IMAGÉ DES TEXTES.
Jouquan J, Pédagogie Médicale 2003 ; 4 : 163-175 (adapté d’après ME Huba et JE Freed)
ORGANISATION DES COURS
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PREMIER COURS :• PLAN DU COURS CONNU
• BUT DU COURS (INTENTION DE L’ENSEIGNANT) EXPLICITEMENT EXPOSÉ AUX ÉTUDIANTS.
• NOM DES PERSONNES RESSOURCES
• REFERENCES (documents, livres, support AV)
• Présentation d’un schéma structurant (ou une carte conceptuelle) qui aidera l’étudiant à organiser ses connaissances (écriture des liens)
Les cours suivants
•
Resituer le cours dans l’ensemble•
CONTEXTUALISER en commençant le cours par une histoire, un cas clinique, pour DONNER DU SENS !•
Fournir une opportunité de réactiver des connaissances antérieures (savoirs, préjugés ou représentation erronées, etc…)•
Identifier un problème, l’analyser ou le résoudre•
Diverses techniques (Buzz group, boitier électronique…)PENDANT LE COURS
•
LES ETUDIANTS PRENNENT DES NOTES•
POUR NE RIEN « OUBLIER »•
TAUX DE RETENTION PLUS FAIBLES SI COURS PUREMENT« EXPOSITIF » (BLIGH DA, 1971, « What’s the use of lectures. Penguin Ed)
•
Favoriser la manipulation des connaissances, même sur un temps court• Pause de 2 minutes toutes les 12 à 18 minutes
• Retravaillent leurs notes en discutant avec leurs voisins immédiats
Buzz Group
•
TECHNIQUE DU BUZZ GROUP (ROGER P. PÉDAGOGIE MÉDICALE, 2003;4:244)•
BREVE PERIODE DE TRAVAIL DE GROUPE – QUELQUES MINUTES- AVEC LES VOISINS COLLATERAUX MAIS AUSSI AVEC LES RANGS VOISINS.•
DIMINUE L’ ANONYMAT•
AUGMENTE L’ATTENTION DES ETUDIANTS.Quizz
•
PENDANT LE COURS : EVALUATION PAR QUIZZ• SÉANCES QUESTIONS/REPONSES
• SOIT PAR CARTONS DE COULEURS, BOITIER OU SMARTPHONES.(CALDWELL JE. CBE LIFE SCI EDUC 2007;6:9-20)
•
AVANT/APRES : EVALUATION EN LIGNEBoitiers de vote, appli …
Cours hybride : distanciel + présentiel
• Pour susciter l’attention des étudiants :
avant le cours : problèmes à résoudre + questions - travail sur ENT
• Pour maintenir l’intérêt des étudiants.
- interrompre régulièrement son exposé par des échanges(demander des exemples aux étudiants, insérer des exercices courts, poser des questions précises, faire un miniquizz…).
- Interrompre régulièrement pour laisser du temps de réflexion
FIN DE COURS
(Vanpee, 2003)•
SYNTHESE DES NOTIONS IMPORTANTES•
CONCEPTS/MESSAGES CLES : DECONTEXTUALISER !!•
QUELQUES MINUTES POUR DES QUESTIONS (FEEDBACK)Classe inversée… et classe renversée !
http://lebrunremy.be/WordPress/
Conclusion
« Ce n’est pas parce que l’on est obligé d’enseigner à des
grands groupes que l’on ne peut appliquer les principes
de pédagogie active… »
5 messages clés issus de la psychologie cognitive
(J.Tardif, 1992 ; Chamberland, 2005)•
Aller à l’essentiel !•
Structurer (sa formation, son cours, son feedback…)•
S’appuyer sur les connaissances antérieures•
Favoriser l’interactivité•
Considérer que cognitif et affectif sont indissociablesLa méthode d’intégration guidée par le groupe
•
Ce n’est pas une méthode, mais une technique !•
Nous la devons à Daniel Chevrolet, psychopédagogue•
Elle est ancienne, peu connue, mais très efficace•
Elle permet des apprentissages profondsDifférence ???
C’est quoi ??
Méthode d’Intégration Guidée par le
Groupe (MIGG)
Anne Demeester,
SFDE, Dr en sc. médicales (UCL) , Dr en sc. Éducation, Maitre de conférences Aix-Marseille Université
Principe de la technique
Cours magistral MIGG
je reste passif
Préparation des supports de cours
Diaporama
• Structuré
• Clair et concis
• Illustré à propos
Documents annexes
• Plan de cours
• Définitions, chiffres, tableaux, schémas (difficile à mémoriser)
• Bibliographie
Temps important
Consignes aux étudiants
• L’enseignant avertit les étudiants
• Il expose la méthode
• Il rassure les étudiants
• sur leurs capacités
• sur celles du groupe
Faites confiance à votre mémoire
1. Le début du cours
• L’enseignant expose les objectifs et messages clés du cours
• Il donne le temps aux étudiants de
recopier le plan en leur demandant de laisser quelques lignes entre chaque titre (>>> restitution)
2. Le développement du cours : 15 à 20 min maximum
• L’enseignant demande aux étudiants de ne pas prendre de notes
• Il fait son exposé pendant que les étudiants écoutent
• Il parle lentement
• Il ne développe pas, ne
digresse pas
3. La restitution individuelle : 10 min
• L’enseignant demande aux étudiants de compléter individuellement les espaces laissés libres entre les titres du plan
• Il reste attentif au groupe et disponible
4. La mise en commun : 10 min
• L’enseignant demande aux étudiants de confronter leurs notes avec leurs voisins de rang
• Il reste disponible
• Il écoute les échanges et intervient si besoin
Etudiant 1
Etudiant 2
Etudiant 3
Etudiant 4
5. La synthèse
• L’enseignant vérifie que les messages clés et points
principaux sont présents dans les notes des étudiants
• Il ne passe pas le diaporama une seconde fois (peut revenir sur un ou deux points)
• Il ne donne pas le diaporama !
Conclusion
Temps de restitution et synthèse
•
Seconde phase de la MIGGTemps réflexif sur la MIGG
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Individuellement : que pensez vous de cette technique ?•
Une idée d’application dans votre pratique ? ….Un lien vers le CIPE AMU
Allez visiter notre site : conférences pédagogique, grille d’auto-positionnement pour les enseignants, ….
https://cipe.univ-amu.fr/
Un lien vers des fiches techniques d’animation de groupe pour vous inspirer …
•
www.cafe.durhamcollege.caAller ensuite dans « Teaching & Learning »
Une conférence
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http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/19005/conference-eric-mazur-confession-enseignant- converti/?utm_source=Liste+compl%C3%A8te+des+abonn%C3%A9s+- +groupes&utm_campaign=fd9ce4d5cb-UA-5755289-
1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-fd9ce4d5cb-13458993
La plateforme NeoSup
Ecole Nationale Supérieure de Lyon
•
http://neosup.ens-lyon.fr•
Inscription ouverte à tout enseignant du supérieur (adresse universitaire)•
Des ressources et vidéos, notamment sur les enseignements !Une ressource indispensable
• www.pedagogie-
medicale.org
Retour sur la séquence de formation
Save the date !
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Les ateliers d’automne de la Sifem•
5 ateliers d’approfondissement au choix sur 4 demi-journées•
Brest, les 12, 13 et 14 septembre 2018•
https://www.sifem.net/fr/LE SAGE
- C’est une aide précieuse - L’utiliser
- Lui faire apporter sa contribution
LE BAVARD - L’interrompre avec tact - Limiter son temps de parole
LUI IL EST CONTRE - Faire jouer son ambition
- Si possible, utiliser ses connaissances et son expérience
LE BAGARREUR - Rester calme
- Ne pas se laisser entraîner - L’empêcher de monopoliser le débat
LE GRAND SEIGNEUR - Ne pas le critiquer
- Utiliser la technique du : « oui, mais.. »
CELUI QUI SAIT TOUT - Faire en sorte que le groupe sape ses théories
LE TIMIDE
- Augmenter sa confiance en lui : lui poser des questions faciles
- Attirer l’attention sur ce qu’il exprime
LE ROUPILLEUR - Ne s’intéresse à rien
- L’interroger sur ses propres activités - L’amener à donner son opinion
LE RUSÉ
- Essaye d’attraper l’animateur - Utiliser les questions en retour ou relais
MERCI DE VOTRE
ATTENTION !
