Enseigner la théorie Enseigner la théorie en Apnée en Apnée

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Enseigner la théorie Enseigner la théorie

en Apnée en Apnée

Frédéric ROBIN

Frédéric ROBIN

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Méthodologie Méthodologie

• ^{Pourquoi ? Pourquoi ?} Objectif général Objectif général , prérogatives , prérogatives

• ^{Quoi ? Quoi ?} Objectif de séance, Objectif de séance, contenu contenu , , plan plan , , objectifs intermédiaires,

objectifs intermédiaires, évaluation évaluation , , transversalité

transversalité

• ^{Quand ? Quand ?} Progression Progression , pré-requis, objectifs , pré-requis, objectifs intermédiaires, nombre de séances intermédiaires, nombre de séances

• ^{Qui ? Qui ? Public Public} , acquis, difficultés, , acquis, difficultés, motivations, culture, niveau motivations, culture, niveau

d'instruction d'instruction

• ^{Où ? Où ?} En salle, sur le quai, au bistrot,… En salle, sur le quai, au bistrot,…

• ^{Comment ? Comment ?} Moyens pédagogiques Moyens pédagogiques , durée, , durée, communication

communication

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

Apnée Apnée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Questionnement du Questionnement du

moniteur moniteur

• Pourquoi cette compétence est importante Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève à

pour mon élève à son niveau de pratique son niveau de pratique ? ?

  objectif général objectif général

• Quel thème cela concerne ? Quel thème cela concerne ?

  objectif spécifique objectif spécifique

• Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon cours ?

cours ?

  objectif opérationnel (ou de séance) objectif opérationnel (ou de séance)

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Des connaissances pour un Des connaissances pour un

objectif objectif

• Quelques exemples de questions : Quelques exemples de questions :

– Découvrir ? Découvrir ? – – Prévenir ? Prévenir ?

– Utiliser ? Utiliser ? – – Approfondir ? Approfondir ? – Comprendre ? Comprendre ? – – Adapter ? Adapter ? – Interpréter ? Interpréter ? – – … … ? ?

• Pas de théorie pour la théorie Pas de théorie pour la théorie ("le mieux ("le mieux est l'ennemi du bien")

est l'ennemi du bien")

• Le moniteur au service de l’élève !!! Le moniteur au service de l’élève !!!

• Coller à la réalité de la pratique loisir Coller à la réalité de la pratique loisir

• L’Apnée, un loisir pour tous… (pas L’Apnée, un loisir pour tous… (pas d’élitisme)

d’élitisme)

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

plongée plongée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Approfondir et actualiser Approfondir et actualiser

• Comment faire un cours sans maîtrise Comment faire un cours sans maîtrise du sujet ?

du sujet ?

• Le monde bouge : connaissances Le monde bouge : connaissances physiologiques, législation /

physiologiques, législation / réglementation, matériel,…

réglementation, matériel,…

 Nécessité d’approfondir et d’actualiser Nécessité d’approfondir et d’actualiser ses connaissances

ses connaissances

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Sources d’information Sources d’information

• La littérature : librairie fédérale, librairie en La littérature : librairie fédérale, librairie en général

général

• La presse : Subaqua, Apnéa …… La presse : Subaqua, Apnéa ……

• Les formations de la CTR et CTN Les formations de la CTR et CTN

• Le web (attention à la légitimité des sources) Le web (attention à la légitimité des sources)

– http://www.ffessm.fr/ (portail et commissions)http://www.ffessm.fr/ (portail et commissions) – http://www.legifrance.gouv.fr/http://www.legifrance.gouv.fr/ (législation) (législation) – Sites des fabricants (matériel)Sites des fabricants (matériel)

– Sites divers et variésSites divers et variés

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

Apnée Apnée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Structure d’un cours Structure d’un cours

• Introduction : Pourquoi je vous parle de ça Introduction : Pourquoi je vous parle de ça

? En quoi cela vous concerne ?

? En quoi cela vous concerne ?

– Justifier Justifier

– Formuler une problématique Formuler une problématique – Motiver Motiver

– Éveiller la curiosité (question, anecdote,…) Éveiller la curiosité (question, anecdote,…)

• Développement structuré : plan Développement structuré : plan

– Repère pour les élèves Repère pour les élèves

– Mais aussi pour le moniteur (fil conducteur, Mais aussi pour le moniteur (fil conducteur, timing)

timing)

• Conclusion synthétique Conclusion synthétique

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Construction du plan Construction du plan

• Chronologique Chronologique

• Analytique Analytique

• Comparatif (similitudes, différences, Comparatif (similitudes, différences, synthèse)

synthèse)

• Transverse Transverse

 Le brainstorming : une technique Le brainstorming : une technique

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Les titres de paragraphes Les titres de paragraphes

• Spécifiques à l’activité Spécifiques à l’activité (pas de théorie (pas de théorie pour la théorie !)

pour la théorie !)

• Spécifiques au contenu Spécifiques au contenu (pas de titres (pas de titres passe-partout)

passe-partout)

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

plongée plongée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Plan de formation Plan de formation

• Dans quel ordre ? Dans quel ordre ?

– Début – milieu – fin

Début – milieu – fin

– Pré-requis

Pré-requis

– Mise en pratique (tables, réglementation,…)

Mise en pratique (tables, réglementation,…)

• Combien de temps ? Combien de temps ?

– Nombre de séances

Nombre de séances

– Durée :

Durée :

gestion du temps !

gestion du temps !

– Contraintes logistiques

Contraintes logistiques

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

Apnée Apnée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Large éventail d'âge et de niveaux Large éventail d'âge et de niveaux

d'étude d'étude

 Différence de capacité d’apprentissage Différence de capacité d’apprentissage

– Ceux qui ont du malCeux qui ont du mal

– Ceux qui ont des facilitésCeux qui ont des facilités – Ceux qui savent déjà…Ceux qui savent déjà…

 Différence de motivation Différence de motivation

– En fonction du niveau préparéEn fonction du niveau préparé – En fonction de l’intérêt portéEn fonction de l’intérêt porté

Le public

Le public

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Le public Le public

• Ne pas céder la maîtrise du cours à Ne pas céder la maîtrise du cours à celui qui sait…

celui qui sait…

Mais Mais

• Utiliser ses compétences Utiliser ses compétences

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

Apnée Apnée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Efficacité de la Efficacité de la

mémorisation mémorisation

On retient : On retient :

• 20% de ce qu'on entend 20% de ce qu'on entend

• 30% de ce qu'on voit 30% de ce qu'on voit

• 50% de ce qu'on entend et voit 50% de ce qu'on entend et voit

• 90% de ce qu'on établit par soi même 90% de ce qu'on établit par soi même

 Rendre les élèves actifs : Rendre les élèves actifs :

Questions Questions

Travaux dirigés Travaux dirigés Vécu de plongeur

Vécu de plongeur, vie courante (analogies), vie courante (analogies)

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Communiquer Communiquer

•

Adopter un langage commun (code de Adopter un langage commun (code de communication)

communication)

•

Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)

•

Éviter les références subjectives : être factuel Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)

(critères objectifs)

•

Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations

•

Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la

durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentration : cycles d’attention !

et de concentration : cycles d’attention !

•

Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler

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Les moyens pédagogiques Les moyens pédagogiques

•

Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples, légendés / non légendés

légendés / non légendés

•

Discours simple mais sans contre-véritésDiscours simple mais sans contre-vérités

•

AnalogiesAnalogies

•

Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, développement, éléments clés (synthèse)

développement, éléments clés (synthèse)  ÉÉcrire !!!crire !!!

•

Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du sens, schémas

du sens, schémas

•

Planches matérielPlanches matériel

•

Vidéoprojecteur (animations, vidéos)Vidéoprojecteur (animations, vidéos)

•

Matériel concretMatériel concret

 Attention à ne pas rendre les élèves passifsAttention à ne pas rendre les élèves passifs

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Réaliser des diaporamas Réaliser des diaporamas

•

Plan de la présentationPlan de la présentation

•

1 idée par transparent1 idée par transparent

•

6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)

– Pas de phrases Pas de phrases  des idées des idées

•

Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, couleurs,…)

couleurs,…)

•

Unité de style, Sobriété : limiter les effets spéciaux Unité de style, Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons, animations,…)

(sons, animations,…)

•

Tester (enchaînement des idées, animations, Tester (enchaînement des idées, animations, temps…)

temps…)

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Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en

Apnée Apnée

• Les objectifs Les objectifs

• Le contenu Le contenu

• Le plan Le plan

• La progression La progression

• Le public Le public

• Les moyens Les moyens

• L’évaluation L’évaluation

• La transversalité La transversalité

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Qui évalue qui ? Qui évalue qui ?

Le Formateur

Le Formateur L’élève L’élève

Auto-évaluation

Auto-évaluation Feed-back

Évaluation initiale Évaluation formative Évaluation sommative

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Les formes d’évaluation Les formes d’évaluation

• Évaluation initiale Évaluation initiale (prédictive) (prédictive)

– Vérification des pré-requis et des Vérification des pré-requis et des acquis (vécu individuel)

acquis (vécu individuel)

• Évaluation formative Évaluation formative

– Questions des élèves Questions des élèves – Questions aux élèves Questions aux élèves – Attitude des élèves Attitude des élèves

• Évaluation sommative Évaluation sommative (certificatrice) (certificatrice)

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L’autoévaluation L’autoévaluation

• De l’élève : De l’élève : critères définis et compris critères définis et compris

• Du candidat : Du candidat :

– Souvent trompeur ! Souvent trompeur ! – Passer au tableau Passer au tableau

• De l’enseignant : De l’enseignant :

– Feed-back Feed-back

– Reformulation Reformulation

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Feed-back et reformulation Feed-back et reformulation

• Évaluer l'efficacité de sa communication Évaluer l'efficacité de sa communication

• Réactions de l’auditoire Réactions de l’auditoire

• Écouter !!! Écouter !!!

• Se remettre en cause Se remettre en cause

• Ajuster sa pédagogie Ajuster sa pédagogie

• Se synchroniser (convergence ?) Se synchroniser (convergence ?)

• Changer de canal (auditif, visuel, Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique)

kinesthésique)

• Extraire les points clés Extraire les points clés

• « Enseigner c’est répéter ! » « Enseigner c’est répéter ! »

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Extrait du MFA Extrait du MFA

• Pédagogie Théorique (Coefficient 2) Pédagogie Théorique (Coefficient 2)

Cette épreuve a pour objectif l’évaluation de Cette épreuve a pour objectif l’évaluation de

la capacité à transmettre un savoir la capacité à transmettre un savoir théorique adapté à la pratique des théorique adapté à la pratique des

niveaux concernés (débutant, Apnéiste niveaux concernés (débutant, Apnéiste

Niveau 1, Apnéiste Niveau 2).

Niveau 1, Apnéiste Niveau 2).

La durée totale de l’épreuve est de 20mn La durée totale de l’épreuve est de 20mn

environ.

environ.

2929

A vous de jouer !…

A vous de jouer !…

3030

Bibliographie Bibliographie

•Enseigner la théorie de la plongée : C DUBOC & E BERNIER

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