• Aucun résultat trouvé

إلمام أستاذ التربية البدنية والرياضية للتعليم الثانوي بالكفاءات المهنية في ظل تغيرات المنهاج من وجهة نظر الأساتذة والمفتشين

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Partager "إلمام أستاذ التربية البدنية والرياضية للتعليم الثانوي بالكفاءات المهنية في ظل تغيرات المنهاج من وجهة نظر الأساتذة والمفتشين"

Copied!
201
0
0

Texte intégral

(1)

1

0202

0200

(2)

أ‌

(3)

ب ‌

(4)

ت ‌

0

20

98

20

89

20

002

29

009

20

000

20

009

20

000

29

008

28

000

02

000

00

009

00

009

00

000

09

000

00

009

00

008

00

090

09

090

08

090

02

090

(5)

ث ‌

00

090

00

090

00

098

09

000

(6)

ج ‌

0

20 29 20 29 28 02 02 02

09

0

00

0

0

00

(7)

ح ‌

0

0

00

0

9

09

0

08

0

0

02

0

0

00

0

0

0

00

0

0

0

00

0

0

00

0

9

08

0

9

0

08

0

9

0

92

0

9

0

92

0

9

9

92

0

0

90

0

0

90

0

90

0

0

90

0

0

99

(8)

خ ‌

0

0

99

0

0

0

90

0

0

0

90

0

0

0

90

0

9

90

0

0

90

99

02

0

00

0

0

00

0

0

00

0

0

0

00

0

0

0

09

0

0

0

00

teaching

00

0

09

(9)

د‌

0

09

0

08

9

08

0

02

0

00

0

00

9

00

9

0 00

9

0

00

9

0

09

9

0

0

00

9

0

0

00

9

0

0

00

9

0

9

00

9

9

00

9

0

00

9

0

00

9

0

0

09

(10)

ذ‌

9

0

0

08

9

0

0

00

9

0

9

00

8

09

02

00

02

0

00

02

0

00

02

0

00 00

0

00

0

00

0

09

9

09

0

08

0

08

0

0

08

0

0

08

0

0

08

(11)

ر‌

0

9

92

0

92 90 99

0

90

0

90

0

90

9

99

0

99

0

82

0

80

9

80

8

89

02

80

00

80

00

80

(12)

ز‌

00

0

89

00

0

88

00

0

0

88

00

0

0

88

00

0

0

88

00

0

9

88

00

022

00

0

022

00

0

020

00

0

020 029 029

0

028

(13)

س ‌

0

028

0

002

0

0

002

0

0

000

0

0

000

9

000

9

0

000

9

0

000

9

0

0

000 9 0 0 000

9

0

0

009

9

0

9

000

0

000

0

009 008

(14)

ش ‌ 000 000

0

000 000

0

0

000 009

0

0

000 000

0

0

009 008

0

9

002

0

000

0

0

000

0

0

0

000

0

0

0

0

000

0

0

0

0

000

0

0

0

0

009

(15)

ص ‌ 0 0 0 092

0

0

0

090

0

0

0

0

090

0

0

0

0

090 9 0 099

0

0

0

090

0

0

0

0

090

0

0

0

0

090 0 0 099

0

0

9

098 9 002

0

0

0

000 9 000

0

000 000 008 009 099 090

(16)

1

1981

37

2007 9

(17)

2 2003 9 1996 61 2009 25

(18)
(19)

4

2003 26

(20)

5

(21)

6

2005 90

2006 247

(22)

7

1

2

3

4

1

(23)

8

2

3

4

1

2

3

4

(24)

9

2003 7

(25)
(26)

11

0

2008 2009

(27)

12

178 3

(28)

13

0

2006 80 103 66 , 77 % 1380 2160 88 63, %

(29)
(30)

15

3

1999

500 26 26

(31)

16

9

0889

1998 53 64 81 82 % 53 11 795

(32)

17

0

(33)

18

(34)
(35)
(36)
(37)
(38)
(39)
(40)

25

0

2008 65 2009 25

0

0

(41)

26

1991 121

Martine Besson, et Autres

,

09 2004 2004 123 2006 11 2009 25

(42)

27 2003 335

0

0

!

2009 75

(43)

28

2004 13

(

Jean paul de Gaudmar , 2000 , 9

0

9

2007 16

(44)

29 2003 92 93 2008 171

0

(45)

30

Rafael Leca , Michel Billard , 2005

, 211

(

2004 12 2007 165

0

0

(46)

31 2008 66 2007 151 2007 25 Sophie

(47)

32 Herbert , 1993 ,13

)

George

0

0

2008 49

(48)

33 hendry 1975 1997 57

0

0

0

(49)

34

1974 116

2009 373

(50)

35

0

0

0

1996 27

(51)

36

0

0

2005 91 2009 86

(52)

37

Jean Pierre Nucci , 2001,09)

Bernard, Xavier René, 1999,262

(53)

38

2007

174 176

(54)

39

0

9

0

9

0

(55)

40

0

9

0

0

9

0

0

9

9

(56)

41

0

0

1994 33

( Chantal , Amade Escot , 2003 , 95)

1994 34

1997 65

(57)

42

0

0

1996 08 William Gasparini, 2000, 18 2005,109

,

Girod ( Antoni

0

(58)

43 2004 62

0

0

1999 72

(59)

44

0

0

2010 44

0

0

2010 48

(60)

45

0

0

0

0

0

0

0

0

0

(61)

46

0

9

1

2

3

4

5

6

7

(62)

47

8

2004 63

0

9

2004 64

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

(63)
(64)

49

(65)
(66)

51

0

0

0

843 2007 2008 46

efficiency

)

2008 62 007 47

(67)

52

0

0

0

0

0

2001 83 2008 216 2007 47 2005 65

(68)

53 1998 288 2008 64

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(69)

54

0

0

0

2004 63

1

2

3

4

5

6

7

8

(70)

55

9

0

0

0

2009 290 2004 111

1

2

3

(71)

56

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

teaching

(72)

57 2008 115 1998 96 1999 177 2007 12 1998 96

(73)

58

0

( MC, Kenna ,1981 , 27

0

2007 11

(74)

59

0

2009 33

1

2

3

4

5

9

(75)

60

Hawely , H , 1981, 1

0

2008

(76)

61 2006 2007 117

0

1993 76 2009 89 2007 209

(77)

62

0

2003 126 2005 92

9

(78)

63

9

0

2009 122 1999 70

9

0

(79)

64 2008 238

9

0

2009 125

1

2

3

4

5

6

7

(80)

65

8

9

0

0

9

0

0

(81)

66

9

0

0

9

0

9

9

9

2007 241

9

0

2007 285

(82)

67

9

0

2008 240 Spectrum of Teaching 2009 133

(83)

68 2009 103

9

0

0

2006 151

(84)

69

9

0

0

(85)

70

2006 253

2009 141

(86)

71 2006 257

9

0

0

(87)

72

9

0

9

(88)

73

2008 283

(89)

74

(90)

75 2008 240 2009 103

02

2007 17

(91)

76

02

0

02

0

02

0

(92)

77

0

2009 389 390 2008 229

0

2009 389

(93)

78 2003 50

0

2003 164

9

(94)

79

0

2009 53

0

0

0

0

0

0

0

(95)

80

0

9

2009 469 470

0

2004 148 2007 59

1

2

3

(96)

81

4

5

6

7

8

9

10

11

(97)
(98)
(99)

84

(100)

85

0

48 284 2009 173 2001 23 2009 37

.

(101)

86 1992 2

0

2009 41

(102)

87 2009 182

0

2009 67

(103)

88

9

2009 171

0

1

2

3

4

(104)

89 inputs procedures out puts

CURRICULUM

approaches(inputs)

1

2

3

4

5

Procédures 1 2 3 Évaluation 1 2 3 4 5 Outputs

Feed Back 0 0220 08

(105)

90 0

1994

144

5 15 1991 16

(106)

91 2009 88

0

10 1986 4

(107)

92 1987 106 2009 42 2009 88

9

(108)

93 2007 168 2008 2009 2

(109)

94

(110)

95

2

2006 27 28

02

Bloom 1999 77

(111)

96 2001 02 2006 02

00

(112)

97 2006 25

00

2009 153 2009 582 1994 112

(113)

98 2009 468

00

0 1999 52

(114)

99

00

0

2009 124

00

0

0

-00

0

0

-00

0

0

00

0

9

(115)

100

00

2004 297

00

0

(116)

101 2009 543 2003 75 2009 544

(117)

102

00

0

00

0

2009 240

(118)
(119)
(120)
(121)
(122)

107

(123)
(124)

109

0

1995 89 1993 118

0

1976 151 2010 36

(125)

110 69,61 % 260 210

,

76 80 % 181 69,61 %

0

0

0

0

102 85 78 73 60 49 44 35 28 41 30 26 260 100 % 210 76 80 % 181 61 69 %

(126)

111

0

0

0

0

c-r-s-t

2010 2011 10 210

(127)

112

9

9

0

9

0

2009 220 89

(128)

113

9

0

0

9

0

0

89 8

1

15

1

08

1

14

2

08

2

11

3

14

3

10

4

09

(129)

114

5

4

3

2

1

4 9 75 40 70 40 55 70 50 45 445 15 08 14 08 11 14 10 09 89

9

0

0

(130)

115

9

0

9

2004 435

.

(131)

116

0

100 100 (Stéphane Champely, 2004, 64-65)

(

Hocine Hamdani, 1988, 81-97)

(132)

117 0,5

1

2005 75 2

3

1999 50 01 01

(133)

118 0 2

2

2

0

(134)
(135)
(136)

121

(137)

122

0

0

0 XX X XXX XX X X XX XX X X XX X XX

(138)

123

2005 65

(139)

124

0

0

0 X XX XXX X X X X XX XX X XX X X XX X X X X XX X XX

(140)

125

1

(141)

126

5

6

(142)

127

0

0

0

XX X X XX X XX XX X X XX XX X

(143)
(144)

129

7

1974 116

0

9

9 X XX XX X X XX X XX

(145)

130

.

1982 94

(146)

131

2004 148

(147)

132

0

9 0778 0749 3 3 10 8 تايلمعلا ةيئاصحلاا ماخلا ةجردلا 46760 22741 39760 22715 35769 43766 31795 23734 265725 3759 2746 3728 3749 2778 3743 2788 2751 7790 4675 22 40 22 36 4375 3175 24 267 0708 0749 0736 0721 0733 0714 0746 0778 0766

(148)

133 02 ةجردلا ةيئاتلا ماخلا ةجردلا 100 65 35 56 40 50 61 46 36 305 90 61 32 53 36 47 57 43 33 297 80 57 30 49 33 44 54 41 31 289 70 54 27 46 29 41 50 38 28 281 60 50 25 43 26 38 47 35 26 273 50 47 22 40 22 36 44 32 23 265 40 43 20 36 19 33 40 29 21 257 30 39 18 33 15 30 37 26 18 249 20 36 15 30 12 27 33 23 16 242 10 32 13 26 08 25 30 20 13 234 00 29 10 23 22 26 18 11 226 5 99,72 5 1,2 20 12

(149)

134 00 81 100 0714 % 61 80 15773 % 41 60 68728 % 21 40 15773 % 00 20 0714 % 00 81 100 58 65 30 35 50 56 33 40 44 50 54 61 41 46 29 36 290 305 61 80 51 57 25 29 43 49 26 32 39 43 47 53 35 40 26 28 274 289 41 60 43 50 20 24 37 42 19 25 33 38 41 46 29 34 21 25 258 273 21 40 36 42 15 19 30 36 12 18 28 32 34 40 24 27 16 20 242 257 00 20 29 35 10 14 23 29 11 12 22 27 26 33 17 23 11 15 226 241 12

(150)

135

0

0

0

0

0

0

0

0

0

00 26 135 20 14,36 74,58 11,04

²

138790

²

9721

13

²

138790 9721 0701 74,58 14,36 11,04 14,36

(151)

136 2009 121

0

0

0

0

09 34 129 18 18,78 71,27 9,94

²

119735

²

9721 14

²

119735 9721 0701

(152)

137 71,27 18,78 9,94 71,27

)

(

(

18,78

)

1971 334

(153)

138

0

0

0

0

00 31 119 31 17,12 65,74 17,12

²

116703

²

9721 15

²

116703 9721 0701 65,74 17,12 17,12

(154)

139 2009 91 00 26 135 20 14,36 74,58 11,04 34 129 18 18,78 71,27 9,94 31 119 31 17,12 65,74 17,12

²

11735

²

9749 16

²

11735 9749 0705

(155)

140 18,78 17,12 14,36

0

0

0

13

14

15

16

(156)

141

0

0

0

0

0

0

0

00

17 133 31 9,39 73,48 17,12

²

132791

²

9721 17

²

132791 9721 0701 73,48 17,12 9,39

(157)

142 9,39 2009 35

0

0

0

0

09

29 129 23 16,02 71,27 12,70

²

125754

²

9721 18

²

125754 9721 0701

(158)

143 71,27 16,02 12,70 (16,02) 2009 373

08

17 133 31 9,39 73,48 17,12 29 129 23 16,02 71,27 12,70

²

4736

²

9721

(159)

144 19

²

4736

9721

0701

9

0

17

18

19

(160)

145 2004 198

0

0

0

0

0

0

0

02

35 122 24 19,33 67,40 13,25

²

92753

²

9721 20

²

92753 9721 0701 67,4

0

19,33 13,25

(161)

146 1996 27

0

0

0

0

00

29 145 07 16,02 80,11 3,86

²

182722

²

9721 21

²

182722 9721 0701 80,11 16,02

(162)

147 3,86 2004 11

00

35 122 24 19,33 67,40 13,25 29 145 07 16,02 80,11 3,86

²

11786

²

9721

(163)

148 22

²

11786 9721 0701

0

0

20

21

22

19,33 16,02

(164)

149 2008 171

0

0

9

00

34 126 24 18,78 69,61 13,25

²

104784

²

9721

(165)

150 23

²

104784 9721 0701 69,61 18,78 13,25

9

( 18,78)

23

(166)

151 2003 50

0

0

0

09

26 125 30 14,36 69,06 16,57

²

104709

²

9721

²

104709 9721 0701

(167)

152 69,06 16,57 14,36

9

24

24

(168)

153 1998 288 2007 47

0

1

(169)

154

2

3

4

5

6

7

8

(170)
(171)
(172)
(173)
(174)

159

0

1

2

1980

3

1996

4

.

1996

5

1994

6

1986

7

8

2009

9

2004

10

2005

(175)

160

11

2003

12

2007

13

2007

14

2010

15

2008

16

2005

17

2009

18

2002

19

1981

(176)

161

20

2009

21

2005

22

2009

23

1994

24

2007

25

2008

26

2005

27

1993

28

1996

29

1987

30

2004

(177)

162

31

1982

32

2004

2005

33

1980

34

2004

35

1971

36

37

1997

38

2005

39

40

1999

(178)

163

41

1995

42

2009

43

2009

44

1993

45

2004

46

1996

47

2007

48

1974

49

2003

(179)

164

50

1992

51

1976

52

2001

53

1999

54

1991

55

1996

56

2008

57

1988

58

2004

(180)

165

59

2007

60

2006

2007

61

2008

62

2006

63

1996

64

2010

65

2009

0

1

2007

2

(181)

166

3

2003

4

1967

.

0

1

2007

2008

2

2006

3

1998

4

2009

2008

5

2001

9

1°- Antoni Girod.( 2005). Sport Communication et Pédagogie. Paris : édition amhara Sport

(182)

167

2° - Bernard Xavier René. (1999). A’ Quoi sert L’Education physique et sportive. Paris : Edition Revue, E, P, S 3° - Hocine Hamdani. (1988). Statistique descriptive et expression

graphique. Alger : office des publications Universitaires. ‌

4°- George Hebert. (1993). Le sport contre L’éducation physique7 PARIS : édition Revues EPS 5°- Gry Bonhomme et Autres. (2005). Education Physique ; Le guide De

L’enseignant7 Paris : Tome 1 , Edition Revue 6 °- Hawely. H, Evaluating. (1981). A hand book of positive approch. ERA :

Amherest mass. 7°- Jean Paul de Gaudemar. (2000). L’éducation physique a’ L’école.

Paris : édition Revue E ,P , S, ‌

8° - Jean Pierre Nucci.(2001). Guide Des Métiers Du sports. Paris : Librairie Vuibert . 9 - Louis Chaffurin. (1968). La rousse de Poche , Français ,Anglais. Paris :

Librairie Larousse. ‌

10°- Raphaël Leca , Michel Billard. (2005). L enseignement des activités physiques, sportives et artistiques. Paris : Ellipses Edition Marketing S. A 11°- Sophie Blot , Carole Gamelin , Auriane Vigny. ( 2008). Les Métiers du

sport . paris : 6° édition, Amos – nation. 12° - Stéphane Champely. (2004).Statistique vraiment appliquée au sport-cours et exercices. Bruxelle : 1° édition, Edition deboeck. 13°- well pierre, G. (1964). éducation physique pour tous. paris : Dunot . 14°- William Gasparini. (2000). Les Concours De La Fonction Publique Dans Les Metiers Du sports ,Et De L’ E ,P ,S. Paris : Edition Vigot ‌

‌ ‌

(183)
(184)

169

(185)

170

(186)
(187)

172

(188)

173

(189)
(190)

175

(191)
(192)
(193)
(194)
(195)
(196)
(197)
(198)
(199)

184

Résumé :

Les Mutation Profondes De La Société Influent Sur Tous Les

Domaines Notamment Celui De L’éducation Physique. Pour cela

une Formation Continue est Indispensable Pour Actualise Les

Nouvelles Données. La Réussite de L’éducation physique exige de

L’éducateur des compétences et des Capacités Professionnelles.

Pour cela, il faut qu’il soit une personne qui maitrise ces

compétences

professionnelles

qui

lui

permettent

d’assurer un enseignement efficace surtout au secondaire.

Il doit absolument suivre le changement successif des

programmes et des approches pour accomplir ses devoirs avec

succès.

Cette recherche entre dans ce cadre de la didactique, elle

tente de savoir plus sur la réalité du métier de l’enseignant et de

ses compétences professionnelles exigées.

A ’Cet égard le chercheur a estimé qu’il existe un manque et

cela en se basant sur une étude établie à propos des enseignants

de la matière, (Education physique et sportif) au Sein des willayas

concernés dirigés par leurs inspecteurs, au niveau secondaire.

Il s’est avéré qu’un pourcentage de 69,61% en somme 181

enseignant qui on répondu à un questionnaire réparti en huit (08)

axes cet sondage a donné suite à une vérité qu’ils manquent de

qualité et de compétences professionnelles et qu’ils ont vraiment

besoin d’une formation continue et spécialisée.

Mots clefs :

L’enseignant – L’inspecteur – L’éducation physique

et sportif -- L’approche – La compétence professionnelle –

L’enseignement – L’évaluation – Le programme.

(200)

185

Summary :

The teacher is considered as the back –bne of the educative

System and its sccess.

For such a deal, He must be someone who master well some

Professional competencies that Allow him to assure an

effecatve

teaching

mainly

in

the

secondary

school.

He has to follow and be up to date with the successively

charging programmes and Approches to accomplish his

darties successfully.

This research is linked to didactics and tries to clear up the

real and necessary taskes and competencies of the

teacher.

In this respect, the searcher estimated that There Is a

weakness at the level of teachers of this subject i – e

(physical education) in secondary schools even under their

inspectors ‘supervision7

After a survey held on their behalf it has been proved that a

rate of 69,61% along the total number i - e 181 teachers

answering questions constaining eight (08) axes, lack

competence and need a deep and specialized training.

Key Words :

The teacher - The inspector – The programme – The approach

– The professional competencies – Teaching – Evaluation

Références

Documents relatifs

Base Pairing En- hances Fluorescence and Favors Cyclobutane Dimer Formation Induced upon Absorption of UVA Radiation by DNA... Base-pairing enhances fluorescence and favors

Further, DEVS coupling supports dy- namic structure for adaptive and evolution, and the Ex- perimental Frame supports Emergence Behavior Obser- vation, and a recent extension,

In thier recent survey, Savona and Ciarli (2019) review diverse aspects of structural change that have a direct impact on environmetnal sustainability, supply and demand side. These

Our framework stands out compared to earlier studies because we use a finite size network inferred from contact tracing data, contrary to earlier models that are based on

Integrated assessment aims at gathering a variety of information sources and analytical pieces into one unique framework in order to authorise a broad look at a specific issue

Au cours de ce travail, nous nous sommes intéressés à trouver une solution aux problèmes causés par l’eutrophisation des eaux qui se traduit par son enrichissement

La meilleure façon de lutter contre cette situation pour les autres nations serait d'adopter aussi le tabac comme produit d'échange, mais le principal obstacle à ce plan réside

We examined the extent and duration of rat-control projects; the species most targeted; motiva- tions for control; methods of control (e.g., poisoning, trapping, and spatial