استعمال الوسائل السمعية البصرية في تعلم المهارات التقنية في مدرسة كرة القدم

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‬ ‫اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن‪.‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫اﺣﺗوت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﺑواب ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﺿﻣن اﻟﺑﺎب اﻷول ﻋرﺿﺎ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻓﻲ وﺟود ﺻﻌوﺑﺎت ﻋدﯾدة ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻻن اﻏﻠب ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﯾﺻﻌب ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻣﺿﺎﻓﺎ‬. ‫إﻟﯾﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺳﯾق و اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن ﺣرﻛﺎت اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أﺛﻧﺎء اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻣﻣﺎ ﯾوﻟد ﻧوﻋﺎ ﻣن ﻗﺻور‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋرض أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ورﯾﺎﺿﯾﺎ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻛون اﻟﺑﺣث اﻷول ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟذي ﯾﺑرز أﻫﻣﯾﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ)ﻓﯾدﯾو( ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﺗوﺻل ﻏﺎﻟﻰ أﺳﻠوب اﻗﺗﺻﺎدي ﻋﻠﻣﻲ ﯾﺳﻬل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم و ذﻟك ﺑﻣﻌرﻓﺔ أﻓﺿل اﻟطرق‬. ‫اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ داﺧل ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ‪ ،‬وﻗد وﺿﻌﻧﺎ ﺣﻠول ﻣﺑدﺋﯾﺔ‬ ‫اﻓﺗرﺿﻧﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻧﻣوذج اﻟﺣﻲ ﻻ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﺻور ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺷﺎﻫدة اﻟذات ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ‪ ،‬ﺗؤدي إﻟﻰ اﺳﺗﻐﻼل أﻓﺿل ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث ﻓﻘد ﺷﻣﻠت‪:‬‬‫ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري‪ :‬ﻻﻋﺑﻲ ﻣدارس ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬و ﻋددﻫم ‪ 90‬ﻻﻋﺑﺎ‪.‬‬‫ اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﻧﻲ‪ 1 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 1991‬إﻟﻰ ‪30‬ﻣﺎرس ‪.1996‬‬‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺣﯾوي ﻣن اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ‪ 18‬ﻣوﺿوﻋﺎ ﻣﻬﻣﺎ‬ ‫وﺗوﺿﯾﺢ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪24‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪ ،‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬اﻟدور اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟوﺳﺎﺋل‬ ‫اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬اﻷﺟﻬزة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋص اﻷﺟﻬزة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬دور اﻷﺟﻬزة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬. ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻘﺑﺎل و ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺻورة و اﻟﺗﻌﻠم واﻟذاﻛرة‪ ،‬ﻣﺷﺎﻫدة اﻟذات‬ ‫واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻼﺣظﺎت ﺣول ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ وﻣﺷﺎﻫدة اﻟذات اﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻟواﺟب إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﻌرض ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﻣوذج‪ ،‬اﻟﺷروط اﻟواﺟب ﺗوﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج‪،‬‬. ‫ﻓﺎﺋدة اﺳﺗﺧدام اﻟﻔﯾدﯾو ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﻣﯾزات ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو ﻋﻧد ﻻﻋب ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم وطرق ﺗﻌﻠﻣﻪ‪.‬‬. ‫ﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺎب إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻗد‬ ‫اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ وذﻟك ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﻣﺎ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬و ﻗﻣﻧﺎ ﺑوﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫اﻟﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن‪:‬‬. ‫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ وﻋددﻫﺎ ‪ 16‬ﻻﻋب ﺗﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﺻور‪.‬‬‫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻋددﻫﺎ‪ 16‬ﻻﻋب ﺗﺗﻌﻠم اﺳﺗﺧدام اﻟﻧﻣوذج اﻟﺣﻲ‪.‬‬‫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ وﻋددﻫﺎ ‪ 16‬ﻻﻋﺑﺎ ﺗﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﻋددﻫﺎ ‪ 16‬ﻻﻋﺑﺎ ﺗﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬‫وﻣن اﺟل اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ اﻟزﯾﺎرات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ ،‬اﻟﺗﺻوﯾر ﺑﺎﻟﻔﯾدﯾو اﻟﺦ‪....‬‬ ‫أﻣﺎ أﻫم اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ إﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻬﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ و ذﻟك ﺑوﺿﻊ ﺑطﺎرﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻣورﻓوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻗﺑل ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺧﻣﺳﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد أﺳس اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻷﻫداف اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻧﺟﺎز ﺷرﯾط ﻓﯾدﯾو ﺧﺎص ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠم ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺑﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ دﻗﯾق‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﻠﺑﯾﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬و اﻟﺷروع ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌﯾدة اﻷوﻟﻰ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬. ‫‪25‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫ظﻬر ﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺎب أن اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺧﻣﺳﺔ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﻠﺑﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام )‪،(f-fichier‬‬ ‫ﻛﻣﺎ أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﺳﺑرﻣﺎن ﺑﺎن اﻻﺧﺗﺑﺎرات ذات درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‪.‬‬ ‫وظﻬر ﻟﻧﺎ ﺑﻌد اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام )‪ (t-test‬و )‪ (f-fisher‬و)‪ ،(tukey‬أن اﺳﺗﺧدام‬. ‫ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﺻور‪ ،‬واﻟﻧﻣوذج اﻟﺣﻲ‪ ،‬وﻣﺷﺎﻫدة اﻟذات ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ ،‬ﻟم‬ ‫ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻋﻧد اﻟﻼﻋﺑﯾن )ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم(‪.‬‬. ‫واﺳﺗﻣر ﻫذا اﻻﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ﺑﻌد إﺟراء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ )ﺑﻌد ﺷﻬر ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﺑﻌدي اﻟﺛﺎﻧﻲ(‪.‬‬. ‫وﻗد ﻟوﺣظ ﺗﺣﺳن واﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻼﻋﺑﯾن ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻣر ﻫذا‬ ‫اﻟﺗطور ﺑﻌد إﺟراء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻗد ﻟوﺣظت ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻧدﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﻋﺎدة ﻧﻔس اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﺑﻌد ﻣدة ﺳﻧﺔ ﻣن اﻧﺗﻬﺎء اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻫذا ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺗﻐﯾرات ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔس‬. ‫اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻓﻲ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬. ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت ﺿﻣن ﻫذا اﻟﺑﺎب واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫ﺗم ﺗﺣﻘﯾق ﺑﻌض أﻫداف وﻓروض اﻟﺑﺣث وﺗم وﺿﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت ﺑﻐﯾﺔ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫وﺗدرﯾب ﻻﻋﺑﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬وﺗﻣﻬﯾد اﻟطرﯾق ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﺑﺗﺟدﯾد ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﺑﺣوث أﺧرى ﻓﻲ ﻫذﻩ‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻋﺛﻣﺎن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛﻲ‪ .‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻘﺎﻫرة ‪ .1984‬ص‪.105‬‬ ‫‪2- Decaigny. Technologie éducative et audiovisuelle, Bd Labor, Bruxelles, 1975, P9.‬‬ ‫‪3- Dr. Arnold K. et Leirich J : terminologie, sport Ver làz, Berlin, 1983, P41.‬‬ ‫‪4- Hotz A. Apprentissage psychomoteur, éd Vigit, Paris, 1985, P89.‬‬. ‫‪ -5‬ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن‪ :‬اﺛر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﻧﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪،‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫‪6- Hotz- A, Op cité, P38.‬‬ ‫‪7- Faure (Dr Jacques), Cohen Seat (Gilbert), corrélation à partir des effets de la projection‬‬ ‫‪filmique sur l’etiviten nerveuse, revues int, de filmologie.‬‬. ‫‪ -8‬ﻋﻠﻲ ﺑﺷﯾر إﺑراﻫﯾم رﺣوﻣﺔ‪ ،‬ﻓؤاد ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب‪ :‬اﻟﻣرﺷد اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬. ‫‪26‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫‪ -9‬ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.121‬‬ ‫‪ -10‬ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪ 123‬و‪.124‬‬ ‫‪ -11‬ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد ﻧﺷواﻧﻲ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﯾرﻣوك‪ ،‬إرﺑد‪ ،‬اﻷردن ‪ ،1987‬ص‪.101‬‬ ‫‪12- Pierre Lebel, Audiovisuel et pédagogie, éd. ESF, Paris 1984, PP 9-10.‬‬. ‫‪ -13‬ﺳﺎﻫر رزاق‪ ،‬ﻛﺎظم اﻟﺧﻔﺎﺟﻲ‪ :‬أﺛر ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ﺑواﺳطﺔ اﻷﺟﻬزة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﻧﺎﺳﺗﯾك اﻹﯾﻘﺎع‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،1993 ،‬ص‪.22 -21‬‬. ‫‪ -14‬ﺳﻬر رزاق‪ ،‬ﻛﺎظم اﻟﺧﻔﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.22-21‬‬ ‫‪ -15‬ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.121‬‬ ‫‪ -16‬ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.124 -123‬‬ ‫‪17- Henri Garnier Jacques, Personne, image et mouvement audiovisuel et sport, ENS/EPS‬‬ ‫‪(bibliothèque spécialisée), Metz 1979, PP.98.‬‬ ‫‪18- Henri Garnier Jacques, Op, cité, P.151.‬‬. ‫‪ -19‬ﻏﺳﺎن ﻣﺣﻣد ﺻﺎدق‪ ،‬ﻓﺎطﻣﺔ ﯾﺎﺳﯾن اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ‪ :‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪،‬‬. ‫ﻣدﯾرﯾﺔ دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ ،1988‬ص‪.17‬‬. ‫‪ -20‬ﻋﻧﺎﯾﺎت ﻣﺣﻣد ﺧطﺎب‪ :‬ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪ ،1983‬ص‪.17‬‬ ‫‪21- Bandra a self efficacity, to world aunithing teory of behavior in change psychological.‬‬. ‫‪ -22‬ﺳﺎﻫر رزاق‪ ،‬ﻛﺎظم اﻟﺧﻔﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺑﺣث ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.‬‬. ‫‪ -23‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،1987‬ص‪.346‬‬. ‫‪27‬‬.

(5)