ENSEIGNER
L’ORTHOGRAPHE AU CYCLE 3
Jean Luc Despretz CPC Landivisiau 2014
D’après les travaux de
André Ouzoulias, Renée Léon, Françoise Picot, Danièle
Cogis
OBJECTIFS
Rendre l’apprentissage de l’orthographe plus dynamique
Associer étude de la langue et usage de la langue
(oral et écrit)
Permettre un retour réflexif sur les connaissances
Impliquer l’élève dans les
activités
PROGRAMME
Cinq principes de base
Différencier connaissance et mise en œuvre Distinguer mémorisation et analyse
Etablir une progression véritable Pratiquer une évaluation positive
Proposer des activités qui engagent les élèves intellectuellement
Des activités à mener dans trois directions complémentaires
Apprendre le
fonctionnement Clarifier
ce qui est appris Réinvestir
en situation
CINQ PRINCIPES DE BASE
1-Différencier connaissance et mise en œuvre
Constats
Les élèves réussissent correctement les exercices mais ne réinvestissent pas leurs connaissances dans les écrits.
En production, le jeune enfant ne dispose pas des ressources
cognitives permettant une conduite parallèle de toutes les tâches : recherche d’idées, élaboration de phrases, orthographe des mots, respect des règles, relecture pour corriger ou améliorer …
La mise en œuvre des connaissances ne se fait
pas en lien direct
CINQ PRINCIPES DE BASE
Pour l’enseignant Pour l’élève Activer les liens entre
orthographe et production Apprendre aux élèves à réviser leurs écrits
Aller à l’essentiel (progressivité)
Voir aussi les réussites (pas seulement les
erreurs)
Apprendre à travailler en plusieurs phases
Utiliser les outils à sa disposition
Se questionner dès l’écriture (doute
orthographique)
1-Différencier connaissance et mise en œuvre
Les activités proposées en dernière partie répondent à ces objectifs
CINQ PRINCIPES DE BASE
2-Distinguer mémorisation et analyse
Peu de mots s’écrivent comme ils se prononcent Pourquoi pas « berso » au lieu de « berceau » ?
Orthographe lexicale
Plusieurs facteurs rendent compliquée la mémorisation des mots
- La fréquence du mot
- La fréquence des correspondances phonèmes graphèmes
- Le nombre de graphèmes potentiels - Les lettres muettes
- La distinction graphique des homophones
CINQ PRINCIPES DE BASE
2-Distinguer mémorisation et analyse
Orthographe lexicale
Comment favoriser cette mémorisation ?
- Choisir les mots à apprendre : mots imagés, mots utiles, mots fréquents
- Manipuler les mots : classer, catégoriser, distinguer des indices pertinents
- Analyser les mots : familles, morphologie, suffixes,
préfixes, prononciation, particularité …
CINQ PRINCIPES DE BASE
2-Distinguer mémorisation et analyse Orthographe grammaticale
Variations en nombre d’un mot (chaînes d’accord)
Variations souvent inaudibles : chante – chantent Au moment de l’écriture, l’élève doit
- catégoriser le mot (identifier sa nature) - analyser le contexte
Il ne suffit pas de connaître la règle, il faut d’abord
reconnaître le mot dans la phrase puis trouver avec
quoi il s’accorde.
CINQ PRINCIPES DE BASE
3-Etablir une progression véritable
Du début du cycle 2 à la fin du cycle 3 Prendre son temps
Aller du simple au compliqué
Voir moins de choses mais plus en profondeur
Réinvestir en C3 des notions déjà apprises en C2 Orthographe lexicale Orthographe
grammaticale Répertoire des mots
Voir listes de fréquence Notions syntaxiques et morphologiques
correspondants aux
structures des types
d’écrits travaillés.
CINQ PRINCIPES DE BASE
4-Pratiquer une évaluation positive
Posture de l’enseignant
- Oser une évaluation différente qui tient compte des réussites
- Ne pas évaluer tout le temps (ex : dictée à considérer avant tout comme un entraînement)
- Essayer de comprendre l’erreur et la logique de pensée des élèves
Des étés ensoleillé Pas de s, il n’y a qu’un soleil.Elle voie la maison C’est une fille qui voit. On parle d’une maison.
Ils veules dessinés Ils sont plusieurs. Je mets « s » partout Document : entretiens d’explicitationPhrase donnée, dictée
négociée, APC …
CINQ PRINCIPES DE BASE
4-Pratiquer une évaluation positive
3 dimensions pour évaluer les progrès en orthographe
Une épreuve spécifique en rapport avec un savoir travaillé
Une production
écrite (orthographe en usage)
Une dictée diagnostique reconduite
Un exercice classique
d’entraînement ou de transformation
Une création de phrases avec des contraintes d’écriture Une relecture différée d’une partie d’un texte (balisage des erreurs)
Un même texte donné trois fois dans l’année.
Le corrigé n’est pas fourni mais le
pourcentage de réussite est donné.
On mesure le parcours de l’élève sur le long terme en lien avec le travail mené en classe Exemple de dictée diagnostique – F Picot
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèves
La fausse activité
Un élève qui lève le doigt, écrit, exécute la tâche demandée, qui semble appliqué n’est pas nécessairement mobilisé sur une tâche intellectuelle.
Les faux fuyants
- La réponse mécanique collective à une question posée (question à trou de l’enseignant)
- La recherche orale d’une réponse (l’élève devine) : la
rectification est plus une adaptation au maître qu’un véritable raisonnement
- Les exercices qui appellent une réponse « mécanique » où l’activité apparente masque l’activité intellectuelle
Attention aux malentendus
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèves On ne peut pas toujours forcer un élève à s’investir dans
la réflexion mais on peut agir sur les situations.
Le classement
Classe les noms suivants selon leur genre dans le tableau ci-dessous
Aucun défi : tableau préformé, classe des mots donnée, (noms), classement fourni.
La simplification est un leurre : elle n’aide pas l’élève à se poser les questions qu’il a justement besoin de se poser quand il écrit.
Il faut modifier la tâche, la rendre plus dense, proposer une consigne ouverte, introduire des intrus, lancer un défi.
Exemple : rajoute un déterminant et un adjectif, puis classe les groupes obtenus : carafe, glace, marteau, page, clou, voile, photographe..
Noms masculins Noms féminins
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèves On ne peut pas toujours forcer un élève à s’investir dans
la réflexion mais on peut agir sur les situations.
La justification écrite et individuelle Pourquoi ?
C’est une activité intellectuellement exigeante mais elle offre un espace de réflexion silencieuse et un temps de concentration
La confrontation orale après une recherche
Pas une simple correction mais bien une confrontation collective :
langage explicite, ajustements, argumentations, retours aux savoirs.
On peut raisonner en orthographe.
La formulation des conclusions La règle
Rédiger une synthèse collective qui prend en compte les formulations des élèves = simplifier.
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèves On ne peut pas toujours forcer un élève à s’investir dans
la réflexion mais on peut agir sur les situations.
Le bilan : étape indispensable (et souvent « oubliée ») - vise un apprentissage durable
- facilite le suivi du travail, le lien avec l’écrit, le renforcement des connaissances
- permet le transfert à des situations similaires (recherche possible des propriétés et d’exemples)
Qu’a-t-on appris ?
Comment peut-on le dire ?
Comment a-t-on fait pour arriver à ce résultat ? Quels obstacles a-t-on surmontés ?
A quoi peut servir ce qu’on a appris ? A quoi faut-il faire attention ?
Que devra t-on vérifier la prochaine fois ?
ACTIVITÉS À MENER DANS 3 DIRECTIONS
Apprendre le
fonctionnement Clarifier
ce qui est appris Réinvestir en situation
Le chantier d’étude : appréhender une règle - Activités
d’entraînement
- Activités de réflexion et d’usage + exemple
La dictée sans erreur : une drôle de dictée où on a le droit de copier.
Et quelques variantes
La production écrite à contraintes
: mobiliser les savoirs orthographiques existants au moment de l’écriture (avec des contraintes) - Séquence de mots donnés
- Situations d’usage - Transpositions
La phrase donnée d u jour
: pour justifier
l’orthographe des mots Exemple
La phrase dictée du j our : une confrontation des écrits des élèves.
Exemple au CP CE1
Le remue méninge :
entraînement quotidien court (exercices
classiques revisités dans un esprit de curiosité et d’émulation)
La dictée négociée :
permettre aux élèves d’expliciter les
raisonnements qui ont permis de choisir les graphies.
La révision orthogr aphique
: organiser une relecture efficace (grille
typologique des erreurs pour baliser un texte)
Mémoriser les mots :
mots courants, mots outils, mots invariables, listes de fréquence.
Exemple C2 + montage ppt + listes
Autonomie
-La dictée sonore +
exemple +
exemple en émission
-La mémorisation des mots
(une fiche-un mot)
La copie réfléchie :
adopter une stratégie de mémorisation +
diaporama
