ENSEIGNER
L’ORTHOGRAPHE AU CYCLE 3
Circonscription d’OULLINS - 2009 Sylvie Coustier
• Démarche d’observation du
fonctionnement de la langue en orthographe
• Exemples de dispositifs pour enseigner l’orthographe
• Analyse d’écrits d’élèves: trier par types d’erreurs, comprendre ce qui amène
l’élève à écrire ainsi
• Des exemples de discours d’élèves sur leur réflexion pour écrire
• Conclusion: points à retenir pour des stratégies d’enseignement
Apprendre à lire
« C’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes ».
Apprendre à écrire des textes
Identifier les mots écrits
Comprendre
. Oralement: les textes longs et complexes, en particulier des textes littéraires.
. A l’écrit: des textes plus courts se référant à des connaissances ou à des expériences connues des élèves.
Savoir
segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs
constituants les plus simples
Identifier les mots de deux manières.
La voie directe
La voie indirecte
Des textes littéraires
Des textes documentaires
Les activités graphiques
L’orthographe
Mobilisation des connaissances et
Mise en mots des textes produits
« Des moments spécifiques doivent conduire l’élève à se doter de la capacité de produire de manière autonome un texte court mais structuré, qu’il s’agisse d’un texte narratif ou d’un texte explicatif. »
Édition des textes Avoir compris
le principe qui gouverne le code
alphabétique
Typologie des erreurs
• Phonologiques: Graphies
• Idéographiques: Lettres, souvent muettes qui départagent les homophones
(les os/les eaux – le sot/le sceau/le seau)
ou qui signalent les familles sémantiques
(grand/grande – un accroc/accrocher)
• Morphologiques et syntaxiques: accord en genre, nombre, conjugaison du verbe
Savoir comment les élèves pensent: connaître leurs
procédures et leurs raisonnements
METALANGAGE
Les esclaves de l’afrique noirs
« les esclaves, ils sont noirs, c’est des noirs. »
6ème
Le maitre en blouse noir
« pas de « e », c’est le maitre, c’est un garçon.»
6ème
La neige avait fait de gros tas moue
« « e », c’est la neige. »
5ème
Elle n’était pas encore marié
« pas de « e », on dit un mari. » 5ème
le marie « C’est le mari à la femme, « e ». »
• Michel: « Tout les matin »
Il explique « parce que pour les filles, c’est [tut] »
• Marie-Aude: « je réfléchie »
« Je l’ai fait avec un « e » à la fin parce que c’est Carine qui réfléchit. Et déjà, elle c’est féminin. »
• Irène: « une camarade m’avais invitée »
« Parce que c’est moi, je suis une fille, alors c’est un « s ».
Parce que je crois que c’est un « s », quand c’est « il », c’est « t ». »
• Bruno: « moi aussi je tombai, volant à moitié, à demi assomé » (c’est une abeille qui parle)
« Là, c’est moi, mais comme je suis un garçon…Bon, j’ai hésité, parce que c’est « une abeille » et que normalement, on est dans la peau d’une abeille,
mais j’ai préféré mettre comme ça….Bon, parce que je suis un garçon, quand même, mais il y a des
mâles dans les abeilles, je pense. »
• L’enfant écrit une lettre à sa grand-mère, en présence de ses parents: « il pleuvaient beaucoup à la
montagne… »
On imagine l’angoisse probable de parents soucieux du
devenir de leur enfant, en le voyant écrire ainsi alors que lui, sollicité d’expliquer ses choix, affirme, sans hésiter:
« C’est beaucoup, alors il y a beaucoup de gouttes qui pleuvaient. »
Puis, il poursuit sa lettre: « se ce week end… »
C’est le plaisir de le voir corriger ainsi la suite, qui se lit alors sur le visage des mêmes parents,
lesquels seraient, cette fois-ci bien déçus, d’entendre de la bouche de l’enfant qu’ « on ne peut pas mettre « se », ici, parce que ce n’est pas le week-end de la grand- mère, le sien, mais celui de tout le monde. »
Deux démarches en usage
APPROCHES
SPECIFIQUES APPROCHES
INTEGREES
•Apprentissage de listes de mots
•Analyse systématique de régularités
orthographiques
•Apprentissage de règles
• Exercices d’application
•Intégration de
l’apprentissage de
l’orthographe dans des situations de production d’écrit
•Activités différées et
décrochées d’observation , de tri et de manipulation
• Construction de référentiels
•Différents dosages entre exercices et production textuelle
Démarche déductive
• Phrases exemples au tableau : Il a mal à la tête.
Il avait mal à la tête.
• Présentation de la règle :
« a » peut se remplacer par « avait ».
« à » ne peut pas se remplacer par
« avait ».
• Exercice d’application :
Complète par « a » ou « à »
Démarche inductive 1.Tri de corpus
2. Placer les étiquettes de colonnes
Je peux savoir Je peux savoir à qui ça appartient à qui ça appartient à lui
à lui à moi à moi à Marie à Marie à mon père à mon père à la maîtresse à la maîtresse au maître
au maître aux élèves aux élèves
Je peux savoir Je peux savoir pour qui c’est pour qui c’est
Prêter à … Prêter à … Dire à …Dire à …
Offrir à … Offrir à … Donner àDonner à Rendre au …Rendre au … Distribuer aux …Distribuer aux …
Je peux savoir Je peux savoir de qui ça vient de qui ça vient Acheter à …Acheter à …
Demander à …Demander à … Emprunter à …Emprunter à …
Prendre à … Prendre à … Prendre au …Prendre au …
Exemple de démarche
inductive (suite tri de corpus)
Je peux savoir Je peux savoir où est quelqu’un où est quelqu’un
Il est à Paris.
Il est à Paris.
Il habite à la Il habite à la
campagne.
campagne.
Il passe ses Il passe ses
vacances à la mer.
vacances à la mer.
Il vit au Portugal.
Il vit au Portugal.
Il réside aux Etats- Il réside aux Etats-
Unis.
Unis.
Je peux savoir Je peux savoir
quand ça se passe quand ça se passe
Il revient à seize Il revient à seize heures.
heures.
Il déjeune à midi.
Il déjeune à midi.
Il sort à la Il sort à la récréation.
récréation.
Il est parti au début Il est parti au début de la séance.
de la séance.
Il s’est endormi aux Il s’est endormi aux alentours de minuit.
alentours de minuit.
Je peux connaître Je peux connaître
la fonction la fonction
un fer à repasser un fer à repasser une machine à laver une machine à laver des aiguilles à tricoter des aiguilles à tricoter un moulin à café
un moulin à café du papier à lettres du papier à lettres une brosse à dents une brosse à dents Je peux connaître Je peux connaître le contenu
le contenu
un filet à papillons un filet à papillons une corbeille à papierune corbeille à papier une tarte aux pommes une tarte aux pommes
3. Déduction d’une règle avec quelques exemples rencontrés:
à est une préposition invariable
Attention: Elle se rencontre parfois sous d’autres formes:
au / aux pour éviter « à le, à les » qui n’existent pas en français.
Je donne mon cahier à la maitresse.
Je donne mon cahier au maitre.
Il a offert des fleurs à la directrice.
Il a offert des fleurs au directeur.
L’arbitre donne le ballon au garçon et à la fille.
L’arbitre donne le ballon aux garçons et aux filles.
Dans un groupe nominal, elle sert à indiquer la fonction de l’objet (son rôle), ou son contenu (ce qu’il y a dedans) Une machine à laver / un moulin à légumes
Une tarte aux poires / Un sac à provisions
4. Exercices d’application:
- Écrire 3 phrases avec « à », une avec
« au », une autre avec « aux »
- Explique l’écriture des mots soulignés:
Le train arrive à 16 heures.
Il part au travail.
Il raconte ses vacances à ses amis.
Elle a expliqué son travail aux stagiaires.
C’est un moulin à café.
Démarche d’apprentissage et dispositifs d’enseignement
de l’orthographe
Relevé des représentations (ce qu’ils savent)
• Écrits fréquents dans toutes les disciplines avec corrections minutieuses par
l’enseignant
- Copies accompagnées pour le travail scolaire
- Productions d’écrits personnels divers - Rédactions
- Dictées d’évaluation
Définition du point à travailler Émission d’hypothèses
• Dictée à négociation graphique
• Phrase dictée du jour (ou de la semaine!)
Pour jouer les enfants ont mélanger les cartes avant de les distribuers.
enfents on avans distribuer
joué mélangé distribués
ons distribué
distribuée dicetribuer dittribuer distrébuer
RELEVE DES JUSTIFICATIONS DONNEES AU COURS DES ECHANGES :
enfant – enfance – enfantin – enfantillage mots invariables : pour, avant
ons : pluriel S / ons nous (radical du verbe)+ ons on : se trouve d’habitude en début de phrase ?
c’est un singulier
c’est un pronom : on= il / elle
ont : c’est le verbe AVOIR au présent Les enfants ont = ils ont Exemple avec liaison : les enfants ont allumé...
Point à travailler:
Pour jouer, les enfants ont mélangé les cartes avant de les distribuer.
mot
Invariab. verbe du 1ergroup à l’infinitif
Déter.
pluriel Nom Masculin pluriel
verbe mélanger au passé
composé (avoir au présent + participe passé du verbe
mélanger) non accordé car le mot porteur de l’accord est après (les cartes)
Déterm
Pluriel Nom Féminin pluriel
Mot
invariable pronom qui remplace les cartes
verbe du 1er groupe à l’infinitif
Expérimentation
• Tri, classement, catégorisation des mots, des groupes de mots, des phrases
(corpus)
• Manipulation des groupes de mots dans la phrase (déplacer, substituer, supprimer)
• Construction des groupes de mots (jeu de cartes)
• Ateliers de négociations graphiques
• Chantier d’orthographe
FORMALISATION
• Écriture de ce que l’on a compris
• Explications complémentaires de l’enseignant
• Étude éventuelle de la leçon du manuel ou du livre outil de français
• Collectivement, formulation du référentiel
« la leçon » à retenir, choix des exemples
• Copie accompagnée de cette « règle » à retenir dans le cahier outil de cycle
Les outils édités
• Le manuel de Français, de lecture
• Le dictionnaire général (Hachette 2009 / Dictionnaire Hachette de poche/
Dictionnaire Hachette Collège 10-15 ans
conforme orth.1990)
• Les dictionnaires spécifiques:
synonymes…
• Référentiels spécialisés: Bescherelle, Guion, Savoirs du Français…
• Livres de Bibliothèque
Outils de l’élève
• Les affiches de travail et de référence
• Le répertoire de mots: alphabétique, thématique, orthographique…
• Les tableaux de sons et de syllabes (pour ceux qui ont besoin)
• Le cahier de français (cycle)
Exercices d’entrainement.
• Phrase à copier du jour (ou de la semaine)
• Dictée « recto/verso »
• Phrase numérotée
• Balles d’accord
Les lyonnais posent des lampions devant les fenêtres le soir du 8 Décembre.
1 1 1 2 2 3 3 4 4
Phrase numérotée
Chaque année, Lyon fête les lumières,
OOO
dans tous les quartiers de la ville les rues O
OOO
s’illuminent.
O
Balles d’accord
Evaluation
• Dictée avec notation par pourcentage de réussite
• Production d’écrit avec contrat d’orthographe
• si notation: ciblée en fonction du contrat, et indépendante de l’évaluation de la
qualité du contenu et de l’organisation du texte
