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(1)

SNES SNES

Stage Collège Stage Collège

Le Collège en mille morceaux

Le Collège en mille morceaux

(2)

Une succession de réformes Une succession de réformes

apparemment éclatées…

apparemment éclatées…

Loi LRU Loi LRU

Réforme de l’école primaire Réforme de l’école primaire

Réforme de la voie professionnelle Réforme de la voie professionnelle

Réforme de la formation des enseignants (Mastérisation) Réforme de la formation des enseignants (Mastérisation)

Réforme du lycée général et technologique Réforme du lycée général et technologique

Nouvelle gouvernance des EPLE Nouvelle gouvernance des EPLE

… … qui occulte la question du qui occulte la question du collège

collège

(3)

Et pourtant, depuis la loi Fillon … Et pourtant, depuis la loi Fillon …

Socle commun et livrets de compétences Socle commun et livrets de compétences

Note de vie scolaire Note de vie scolaire

Une orientation qui repose sur les enseignants : PDMF, Une orientation qui repose sur les enseignants : PDMF, entretien individuel

entretien individuel

Dynamitage de l’éducation prioritaire Dynamitage de l’éducation prioritaire

Assouplissement de la carte scolaire Assouplissement de la carte scolaire

Accompagnement éducatif… Accompagnement éducatif…

Des mesures qui transforment, de fait, le collège Des mesures qui transforment, de fait, le collège

en profondeur pour les élèves comme pour les

en profondeur pour les élèves comme pour les

(4)

Le collège a contribué à la Le collège a contribué à la

démocratisation du second degré démocratisation du second degré

Il scolarise l’ensemble d’une classe d’âge Il scolarise l’ensemble d’une classe d’âge

L’allongement de la scolarité au-delà de l’âge de 16 ans est effective L’allongement de la scolarité au-delà de l’âge de 16 ans est effective pour plus de 90% des jeunes

pour plus de 90% des jeunes

Le nombre de sortants sans qualification a considérablement décru Le nombre de sortants sans qualification a considérablement décru (passant de 170 000 au milieu des années 1970 à 60 000 en 1995) (passant de 170 000 au milieu des années 1970 à 60 000 en 1995)

mais le système éducatif ne progresse

mais le système éducatif ne progresse plus plus guère depuis 1995 :

guère depuis 1995 :

• Un taux d’accès au niveau IV (bac) qui stagne autour de 70 %Un taux d’accès au niveau IV (bac) qui stagne autour de 70 %

• Un taux de réussite au bac qui oscille entre 62 et 64 %Un taux de réussite au bac qui oscille entre 62 et 64 %

• 42 000 sortants sans qualification en 2005, soit 6% d’une classe 42 000 sortants sans qualification en 2005, soit 6% d’une classe

(5)

17% de non diplômés selon les critères de Lisbonne 17% de non diplômés selon les critères de Lisbonne

Il s’agit alors des jeunes qui ont quitté l’école avant d’avoir obtenu un diplôme Il s’agit alors des jeunes qui ont quitté l’école avant d’avoir obtenu un diplôme dans le secondaire (120 000 en 2005)

dans le secondaire (120 000 en 2005)

Certains de ces jeunes n’ont aucun diplôme (10%)Certains de ces jeunes n’ont aucun diplôme (10%)

Certains ont quand même obtenu le brevet des collèges (7%)Certains ont quand même obtenu le brevet des collèges (7%)

 6% de sortants selon les critères français de 6% de sortants selon les critères français de 1969 1969

– Il s’agit des jeunes ayant interrompu leurs études avant la seconde ou Il s’agit des jeunes ayant interrompu leurs études avant la seconde ou l’année terminale de CAP ou de BEP (42 000 en 2005)

l’année terminale de CAP ou de BEP (42 000 en 2005)

1% sont titulaires du brevet des collèges1% sont titulaires du brevet des collèges

5% n’ont ni qualification ni diplôme5% n’ont ni qualification ni diplôme

Qu’entend-on par « sorties Qu’entend-on par « sorties

sans qualification » ?

sans qualification » ?

(6)

Répartition des jeunes sans diplôme ou Répartition des jeunes sans diplôme ou

juste avec le brevet des collèges

juste avec le brevet des collèges

(7)

Sans qualification ou diplôme : Sans qualification ou diplôme :

les faibles niveaux d’étude

les faibles niveaux d’étude

(8)

Un collège où un « noyau dur » de Un collège où un « noyau dur » de

l’échec scolaire persiste l’échec scolaire persiste

15 % des élèves entrent en 6 15 % des élèves entrent en 6

èmeème

avec des difficultés de lecture avec des difficultés de lecture

((évaluations bilan en fin de CM2évaluations bilan en fin de CM2) )

15 % d’élèves en grande difficulté en fin de collège et entre 28 et 15 % d’élèves en grande difficulté en fin de collège et entre 28 et 30 % d’élèves fragiles

30 % d’élèves fragiles

(évaluations bilan en fin de 3ème) (évaluations bilan en fin de 3ème)

11.8 % des jeunes de 17 ans en difficulté de lecture 11.8 % des jeunes de 17 ans en difficulté de lecture

(Journées d’appel (Journées d’appel 2008)

2008)

dont 4.9 % en grave difficultédont 4.9 % en grave difficulté

Comparaisons internationales Comparaisons internationales

– PISA 2000 et 2003 : 4.2 et 4.7 % des jeunes français de 15 ans en-PISA 2000 et 2003 : 4.2 et 4.7 % des jeunes français de 15 ans en- dessous du niveau de base

dessous du niveau de base

( (

contre 6.2 % dans les pays de l’OCDE)contre 6.2 % dans les pays de l’OCDE)

– PISA 2006 : 21 à 22 % des français ne dépassent pas le niveau 1 sur PISA 2006 : 21 à 22 % des français ne dépassent pas le niveau 1 sur une échelle de 5

une échelle de 5

(dont 8.5% en dessous en maths et compréhension de l’écrit, et 6.6% en culture (dont 8.5% en dessous en maths et compréhension de l’écrit, et 6.6% en culture

(9)

Compétences des élèves Compétences des élèves

en fin d’école primaire en 2003

en fin d’école primaire en 2003

(10)

Compétences des élèves

Compétences des élèves

en fin de collège en 2003

en fin de collège en 2003

(11)

Un collège plus uniforme depuis Un collège plus uniforme depuis

les années 1990

les années 1990

(12)

Mais qui n’a pas les moyens de Mais qui n’a pas les moyens de

prendre en charge prendre en charge des élèves plus divers des élèves plus divers

 Des jeunes pour qui le collège ne fait pas Des jeunes pour qui le collège ne fait pas toujours sens

toujours sens

 Un travail quasi exclusivement en classe entière Un travail quasi exclusivement en classe entière

 Des classes aux effectifs trop lourds Des classes aux effectifs trop lourds

 Des horaires d’enseignement insuffisants pour Des horaires d’enseignement insuffisants pour traiter l’ensemble des programmes

traiter l’ensemble des programmes

 Des enseignants non formés pour identifier ce Des enseignants non formés pour identifier ce qui fait obstacle aux apprentissages

qui fait obstacle aux apprentissages

(13)

Dans le cadre d’une polarisation sociale des territoires qui Dans le cadre d’une polarisation sociale des territoires qui s’accentue

s’accentue

le refus d’appliquer vraiment la loi SRUle refus d’appliquer vraiment la loi SRU

le « séparatisme social généralisé » qu’analyse Eric Maurin le « séparatisme social généralisé » qu’analyse Eric Maurin

Dans le cadre d’une mise en concurrence des établissements Dans le cadre d’une mise en concurrence des établissements avec l’assouplissement de la carte scolaire

avec l’assouplissement de la carte scolaire

Les collèges les plus difficiles voient partir leurs meilleurs élèvesLes collèges les plus difficiles voient partir leurs meilleurs élèves Ceux qui avaient préservé une certaine mixité s’homogénéisentCeux qui avaient préservé une certaine mixité s’homogénéisent Les collèges les plus attractifs peuvent choisir leurs élèvesLes collèges les plus attractifs peuvent choisir leurs élèves

Et qui connaît une polarisation Et qui connaît une polarisation

sociale accrue

sociale accrue

(14)

Le tournant de la loi Fillon Le tournant de la loi Fillon

de 2005 de 2005

 La loi Fillon n° 2005-380 du 23 avril 2005 La loi Fillon n° 2005-380 du 23 avril 2005

prétend résoudre le problème des sorties sans prétend résoudre le problème des sorties sans

qualification par l’imposition d’un socle commun qualification par l’imposition d’un socle commun

 Elle prétend promouvoir « l’égalité des Elle prétend promouvoir « l’égalité des chances » …

chances » …

 mais elle promeut surtout la notion de mérite mais elle promeut surtout la notion de mérite individuel et prône l’individualisation des

individuel et prône l’individualisation des apprentissages et des parcours.

apprentissages et des parcours.

 Elle dessine donc une école à plusieurs vitesses Elle dessine donc une école à plusieurs vitesses qui organise en son sein un tri social renforcé.

qui organise en son sein un tri social renforcé.

(15)

L’objectif de 50%

L’objectif de 50%

de diplômés du supérieur de diplômés du supérieur

 Un objectif légitime et ambitieux … Un objectif légitime et ambitieux …

– Le taux n’est que de 43 % aujourd’hui en France; Le taux n’est que de 43 % aujourd’hui en France;

 Mais qui n’a pas été accompagné de celui de Mais qui n’a pas été accompagné de celui de

faire accéder davantage de jeunes à l’une des 3 faire accéder davantage de jeunes à l’une des 3

voies du lycée…

voies du lycée…

– L’objectif de 80% d’une classe d’âge au niveau du bac ne L’objectif de 80% d’une classe d’âge au niveau du bac ne constitue plus une priorité pour le MEN

constitue plus une priorité pour le MEN

 Le socle commun constitue l’unique horizon pour Le socle commun constitue l’unique horizon pour une partie de la jeunesse

une partie de la jeunesse

(16)

En 1996, le collège devait En 1996, le collège devait

préparer tous les élèves à des préparer tous les élèves à des

poursuites d’études poursuites d’études

 Décret no 96-465 du 29 mai 1996 Décret no 96-465 du 29 mai 1996

« « Le collège accueille tous les élèves ayant suivi leur scolarité Le collège accueille tous les élèves ayant suivi leur scolarité élémentaire. Il leur assure, dans le cadre de la scolarité obligatoire, élémentaire. Il leur assure, dans le cadre de la scolarité obligatoire, la formation qui sert de base à l’enseignement secondaire et les la formation qui sert de base à l’enseignement secondaire et les

prépare ainsi aux voies de formation ultérieures » (art 1er).

prépare ainsi aux voies de formation ultérieures » (art 1er).

« Le collège dispense à tous les élèves, sans distinction, une « Le collège dispense à tous les élèves, sans distinction, une formation générale qui doit leur permettre d’acquérir les savoirs et formation générale qui doit leur permettre d’acquérir les savoirs et savoir-faire fondamentaux constitutifs d’une culture commune » … savoir-faire fondamentaux constitutifs d’une culture commune » …

(art 2).

(art 2).

(17)

Ses finalités ont été redéfinies Ses finalités ont été redéfinies

par la loi Fillon par la loi Fillon

 Décret 2005-1013 du 24 août 2005 Décret 2005-1013 du 24 août 2005 : :

Art. 2 - Le collège dispense à chaque élève, sans distinction, une formation Art. 2 - Le collège dispense à chaque élève, sans distinction, une formation générale qui doit lui permettre d’acquérir

générale qui doit lui permettre d’acquérir au moinsau moins le socle communle socle commun de de connaissances et compétences, défini en application de l’article L. 122-1-1 connaissances et compétences, défini en application de l’article L. 122-1-1 du code de l’éducation et dont l’acquisition a commencé dès le début de du code de l’éducation et dont l’acquisition a commencé dès le début de l’instruction obligatoire.

l’instruction obligatoire.

D’autres enseignements

D’autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité sont dispensés au cours de la scolarité obligatoire et complètent le socle commun dont la maîtrise est

obligatoire et complètent le socle commun dont la maîtrise est

indispensable pour la poursuite des études, l’exercice de la citoyenneté et indispensable pour la poursuite des études, l’exercice de la citoyenneté et

(18)

Une approche par compétences Une approche par compétences

Des compétences-clé Des compétences-clé

européennes européennes

1 – Communication dans la langue maternelle 1 – Communication dans la langue maternelle 2 – Communication en langues étrangères 2 – Communication en langues étrangères

3 – Compétences mathématiques et compétences 3 – Compétences mathématiques et compétences

de base en sciences et technologies de base en sciences et technologies 4 – Compétence numérique

4 – Compétence numérique 5 – Apprendre à apprendre 5 – Apprendre à apprendre

6 – Compétences sociales et civiques 6 – Compétences sociales et civiques 7 – Esprit d’initiative et d’entreprise 7 – Esprit d’initiative et d’entreprise 8 – Sensibilité et expression culturelles 8 – Sensibilité et expression culturelles

Pour construire :

Une « économie de la connaissance »

Pour former « un capital humain »

et développer son « employabilité

…aux 7 compétences » du socle français

1. Maîtrise de la langue française 2. Pratique d’une langue vivante

étrangère

3. Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique 4. Maîtrise des techniques

usuelles de l’information et de la communication

5. Culture humaniste

6. Compétences sociales et civiques

(19)

Un socle commun Un socle commun

défini par décret défini par décret

Le Décret 2006-830 du 11 juillet 2006

définit « ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver

marginalisé ou handicapé »

 Il est organisé en 7 « compétences » ou piliers Il est organisé en 7 « compétences » ou piliers qui combinent connaissances, capacités et

qui combinent connaissances, capacités et attitudes

attitudes

 Ce socle est plus étoffé que celui que prévoyait Ce socle est plus étoffé que celui que prévoyait

(20)

Un socle qui ne fait pas « culture » Un socle qui ne fait pas « culture »

pour les jeunes pour les jeunes

Un socle qui invite à la fragmentation des apprentissages Un socle qui invite à la fragmentation des apprentissages

avec le risque que les élèves en difficulté se concentrent encore plus avec le risque que les élèves en difficulté se concentrent encore plus

qu’aujourd’hui sur une tâche

qu’aujourd’hui sur une tâche à accomplir sans percevoir les réels à accomplir sans percevoir les réels enjeux cognitifs

enjeux cognitifs

Un socle qui écrase ou ignore des pans entiers de la culture Un socle qui écrase ou ignore des pans entiers de la culture Un socle qui affiche une culture humaniste

Un socle qui affiche une culture humaniste

mais qui vise au mieux à mémoriser des repères historiques, mais qui vise au mieux à mémoriser des repères historiques,

géographiques, littéraires ou artistiques géographiques, littéraires ou artistiques

Deux piliers (6 et 7) totalement déconnectés des disciplines Deux piliers (6 et 7) totalement déconnectés des disciplines

qui visent à encadrer les individus,

qui visent à encadrer les individus, en imposant des en imposant des comportements normatifs soumis à évaluation

comportements normatifs soumis à évaluation

(21)

Le socle ou les programmes ? Le socle ou les programmes ?

Un socle qui ne se substitue pas, en théorie, aux Un socle qui ne se substitue pas, en théorie, aux programmes

programmes

mais qui constitue l’objectif- cible pour une partie de la jeunesse, notamment en Zep (rapport IGEN 2006)

Un socle qui va légitimer des parcours scolaires Un socle qui va légitimer des parcours scolaires différenciés

différenciés avec : avec :

– des élèves qui pourront accéder à l’ensemble de la culture des élèves qui pourront accéder à l’ensemble de la culture scolaire

scolaire

– des élèves qui seront cantonnés au seul socle commun des élèves qui seront cantonnés au seul socle commun

(22)

Un recul de 50 ans !

Un recul de 50 ans !

(23)

Le renoncement à l’ambition Le renoncement à l’ambition

pour tous pour tous

 Une éducation prioritaire laminée Une éducation prioritaire laminée

 Des collèges mis en concurrence avec la Des collèges mis en concurrence avec la suppression de la carte scolaire

suppression de la carte scolaire

 Une généralisation du Bac Pro en 3 ans et une Une généralisation du Bac Pro en 3 ans et une suppression des formations au BEP

suppression des formations au BEP

préjudiciables pour les élèves les plus fragiles préjudiciables pour les élèves les plus fragiles

 La « mixité des élites » contre la mixité des Zep La « mixité des élites » contre la mixité des Zep

(24)

La focalisation sur l’insertion La focalisation sur l’insertion

professionnelle professionnelle

Les PDMF (Parcours de Découverte des Métiers et Les PDMF (Parcours de Découverte des Métiers et

des Formations) dès la 5 des Formations) dès la 5

èmeème

en lien avec un des items du « pilier » 7 du socle commun en lien avec un des items du « pilier » 7 du socle commun

(« envisager son orientation de façon éclairée ») (« envisager son orientation de façon éclairée »)

Permettre aux élèves de « mieux anticiper les transitions, permettre à chacun Permettre aux élèves de « mieux anticiper les transitions, permettre à chacun de construire un parcours personnel de la façon la plus éclairée possible pour de construire un parcours personnel de la façon la plus éclairée possible pour fonder sur des bases solides ses choix d’orientation »

fonder sur des bases solides ses choix d’orientation »

« explorer » en 5ème« explorer » en 5ème « organiser » en 4ème« organiser » en 4ème

« mettre en cohérence » en 3« mettre en cohérence » en 3èmeème

 Les entretiens d’orientation « au bénéfice des Les entretiens d’orientation « au bénéfice des élèves de 3

élèves de 3

èmeème

» à la charge des PP » à la charge des PP

 Les enseignants appelés à se substituer aux Les enseignants appelés à se substituer aux COPsy

COPsy

(25)

Carte de l’éducation prioritaire Carte de l’éducation prioritaire

en 2005

en 2005

(26)

Des moyens insuffisants pour faire Des moyens insuffisants pour faire

la différence

la différence

(27)

Des classements multiples Des classements multiples

 1982 : ZEP 1982 : ZEP

relances en 1990 et relances en 1990 et 1999 1999

 1991-92 : Sensible 1991-92 : Sensible

 1997 : Zones Violence 1997 : Zones Violence

 1999 : REP 1999 : REP

 2001 : PEP IV en RP 2001 : PEP IV en RP

 A chacun de ces A chacun de ces classements,

classements,

correspondent des correspondent des

mesures spécifiques.

mesures spécifiques.

 Un même Un même

établissement peut établissement peut

cumuler plusieurs cumuler plusieurs

classements.

classements.

(28)

2006 : Dynamitage de la carte des 2006 : Dynamitage de la carte des

ZEP ZEP

Un niveau EP1

Il correspondrait aux collèges « ambition réussite » et aux écoles de leur secteur (grande concentration de difficultés sociales et scolaires).

Un niveau EP2

Zone urbaine mais moins sensible, qui comporte plus de mixité sociale : les établissements continueraient de recevoir les moyens actuels.

Un niveau EP3

ZEP/REP qui ont vocation à sortir en trois ans du dispositif de l’éducation prioritaire (les personnels actuellement en fonction conserveront les indemnités liées à l’éducation prioritaire tant qu’ils sont en poste dans ces établissements

249 RAR

Réseaux Ambition Réussite

(253 aujourd’hui)

832 RRS

Réseaux de Réussite Scolaire Selon le rapport de l’IG

d’octobre 2006, tous les

établissements qui ne sont pas RAR doivent rentrer à terme dans le « droit commun », c’est-à-dire sortir de

l’éducation prioritaire

(29)

RAR : des critères contestables…

RAR : des critères contestables…

un critère social (plus 67% de CSP défavorisées) ;

10% d’élèves ayant un retard supérieur à deux ans à l’entrée au collège ;

l’évaluation des résultats à l’entrée en Sixième : moins de 47% de réussite ;

le nombre d’élèves non francophones.

(30)

… … qui ont écarté beaucoup de qui ont écarté beaucoup de collèges

collèges

(31)

Renoncement à l’ambition pour Renoncement à l’ambition pour

tous tous

 Le rapport de l’IGEN indique explicitement Le rapport de l’IGEN indique explicitement que le socle commun est « l’objectif-

que le socle commun est « l’objectif- cible » dans les établissements de cible » dans les établissements de

l’éducation prioritaire.

l’éducation prioritaire.

 Les élèves jugés « méritants » sont invités Les élèves jugés « méritants » sont invités à quitter ces établissements (dérogations à quitter ces établissements (dérogations

à la carte scolaire, internats d’excellence.

à la carte scolaire, internats d’excellence.

(32)

Déréglementation généralisée Déréglementation généralisée

Dans le rapport annexé à la loi Fillon :Dans le rapport annexé à la loi Fillon : lier «

lier « l’obtention du statut de zone d’éducation prioritaire à un contrat d’objectifs, et l’obtention du statut de zone d’éducation prioritaire à un contrat d’objectifs, et en permettant des mesures dérogatoires

en permettant des mesures dérogatoires dans les établissements très dans les établissements très difficiles.

difficiles. » »

Dans une interview de 2006, Robien a souhaité :Dans une interview de 2006, Robien a souhaité : que ces collèges «

que ces collèges « s’affranchissent de la structure classe et du cours s’ils le s’affranchissent de la structure classe et du cours s’ils le

souhaitent, pour faire travailler par exemple une semaine entière en sciences des souhaitent, pour faire travailler par exemple une semaine entière en sciences des jeunes répartis par groupes de compétence.

jeunes répartis par groupes de compétence. » »

En réponse au rapport de la Cour des Comptes sur la ghettoïsation des RAR, Luc En réponse au rapport de la Cour des Comptes sur la ghettoïsation des RAR, Luc Chatel a récemment répondu par la fuite en avant :

Chatel a récemment répondu par la fuite en avant :

aller plus loin encore dans les déréglementations, en permettant par exemple que les aller plus loin encore dans les déréglementations, en permettant par exemple que les élèves de RAR « puissent être prioritaires pour choisir leur collège » ou encore que élèves de RAR « puissent être prioritaires pour choisir leur collège » ou encore que ces établissements «

ces établissements « aient davantage d’autonomieaient davantage d’autonomie » et puissent « recruter leur » et puissent « recruter leur personnel sur profil

personnel sur profil, comme dans les internats d’excellence »., comme dans les internats d’excellence ».

(33)

Tryptique maudit Tryptique maudit

Le « droit à l’expérimentation » (art. 34)Le « droit à l’expérimentation » (art. 34)

pour s’affranchir des règles nationales en matière d’organisation des enseignementspour s’affranchir des règles nationales en matière d’organisation des enseignements

La contractualisation (art 36)La contractualisation (art 36)

Les contrats d’objectifs instituent le pilotage du système éducatif par la « performance » et soumettent les établissements à une Les contrats d’objectifs instituent le pilotage du système éducatif par la « performance » et soumettent les établissements à une

« obligation de résultats »

« obligation de résultats »

L’Etat est dédouané de ses responsabilités : c’est l’établissement lui-même et ses personnels qui seront rendus responsables des L’Etat est dédouané de ses responsabilités : c’est l’établissement lui-même et ses personnels qui seront rendus responsables des réussites ou des échecs constatés

réussites ou des échecs constatés

L’autonomie des établissementsL’autonomie des établissements

Nouveau décret EPLENouveau décret EPLE

(34)

Aux conséquences lourdes Aux conséquences lourdes

(voir l’audit sur les horaires en collège de 2006) (voir l’audit sur les horaires en collège de 2006)

 Des établissements et des personnels plus Des établissements et des personnels plus perméables aux injonctions politiques

perméables aux injonctions politiques

 Une évaluation du système éducatif Une évaluation du système éducatif décrochée de la réalité :

décrochée de la réalité :

la contractualisation tue l’évaluation la contractualisation tue l’évaluation

 Une concurrence forcenée entre les Une concurrence forcenée entre les établissements

établissements

 La disparition des règles nationales La disparition des règles nationales

(35)

Des personnels Des personnels

aux métiers dénaturés aux métiers dénaturés

Une dégradation constante des conditions d’exercice du Une dégradation constante des conditions d’exercice du métier

métier

Une évaluation incessante et problématique des élèves Une évaluation incessante et problématique des élèves

de multiples injonctions qui alourdissent la charge de de multiples injonctions qui alourdissent la charge de travail

travail

Un empilement de tâches nouvelles, y compris en Un empilement de tâches nouvelles, y compris en substitution aux COPsy

substitution aux COPsy

– qui dénaturent nos missions qui dénaturent nos missions

(36)

Des réformes Des réformes

qui ont une grande cohérence, qui ont une grande cohérence,

mises en place à petits pas mises en place à petits pas

vers un collège en mille vers un collège en mille

morceaux

morceaux

(37)

Dans le cadre Dans le cadre

d’une politique globale (1)…

d’une politique globale (1)…

qui supprime des dizaines de milliers d’emplois qui supprime des dizaines de milliers d’emplois

dans le service public d’éducation (au nom du dogme du dans le service public d’éducation (au nom du dogme du

non-remplacement d’un départ à la retraite sur deux) non-remplacement d’un départ à la retraite sur deux)

– Dégradation des conditions d’exercice de nos métiers Dégradation des conditions d’exercice de nos métiers – Dégradation des conditions d’étude des élèves Dégradation des conditions d’étude des élèves

– Remise en cause de l’existence même de certains Remise en cause de l’existence même de certains enseignements

enseignements

– Multiplication des HS Multiplication des HS

(38)

une politique globale (2)…

une politique globale (2)…

qui porte atteinte à la démocratie qui porte atteinte à la démocratie et au respect des et au respect des instances (consigne de ne pas soumettre au vote la

instances (consigne de ne pas soumettre au vote la

DHG, mise en place d’un conseil pédagogique qui entre DHG, mise en place d’un conseil pédagogique qui entre

en concurrence avec le CA) en concurrence avec le CA)

qui renforce les hiérarchies locales qui renforce les hiérarchies locales et accroît la part et accroît la part de l’arbitraire dans l’évaluation des enseignants

de l’arbitraire dans l’évaluation des enseignants

– en lien avec le contrat d’objectifs en lien avec le contrat d’objectifs

– Projet de remplacer la note (attribuée de manière encadrée Projet de remplacer la note (attribuée de manière encadrée aujourd’hui) par un rapport d’évaluation qui pourrait jouer un aujourd’hui) par un rapport d’évaluation qui pourrait jouer un

rôle dans toutes les décisions de carrière

rôle dans toutes les décisions de carrière

(39)

une politique globale (3)…

une politique globale (3)…

qui dégrade la formation des enseignants qui dégrade la formation des enseignants dans toutes ses dans toutes ses dimensions,

dimensions,

– en minimisant le rôle de l’université et remettant en cause celui des en minimisant le rôle de l’université et remettant en cause celui des IUFMIUFM

– en rognant le plus possible sur le tiers temps de formation des lauréats en rognant le plus possible sur le tiers temps de formation des lauréats post concours

post concours

– en envisageant de les faire remplacer quand ils partent en formation en envisageant de les faire remplacer quand ils partent en formation par des étudiants en master 2

par des étudiants en master 2

Et ce, dans le plus grand mépris des élèves comme des futurs Et ce, dans le plus grand mépris des élèves comme des futurs

enseignants (voir note de cadrage sur l’organisation des stages post enseignants (voir note de cadrage sur l’organisation des stages post

concours)

concours)

(40)

Une politique globale (4)…

Une politique globale (4)…

qui remet en cause l’existence d’un réel potentiel de qui remet en cause l’existence d’un réel potentiel de remplacement

remplacement et propose des expédients (jeunes retraités, et propose des expédients (jeunes retraités, étudiants, contractuels) sans le moindre souci pédagogique étudiants, contractuels) sans le moindre souci pédagogique

qui refuse toute mesure de revalorisation du métier qui refuse toute mesure de revalorisation du métier d’enseignant

d’enseignant

– rien en 2010 en dehors de mesures insuffisantes pour les rien en 2010 en dehors de mesures insuffisantes pour les néotitulaires

néotitulaires

– aucun engagement pour 2011 : amélioration des carrières et aucun engagement pour 2011 : amélioration des carrières et éventuelle « revalo » subordonnées à l’acceptation de

éventuelle « revalo » subordonnées à l’acceptation de suppressions massives d’emplois

suppressions massives d’emplois

– une augmentation du nombre d’accès à la hors classe stoppée une augmentation du nombre d’accès à la hors classe stoppée

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C’est la séquence pivot du film : elle permet d’en comprendre le titre et c’est le nœud de l’intrigue : Krimo utilise le théâtre pour se déclarer à Lydia et Lydia

- Partir des erreurs faites par les élèves : relever dans les rédactions des élèves, des erreurs pour démarrer une leçon. - Partir d’un texte d’observation d’un auteur :

Nous pensons qu'au fil de leur parcours dans les banques de données multimédias, ces élèves sont obligés de développer et d'affiner des méthodes de recherche,