UNE ÉCRITURE HIÉRARCHISÉE DES PROGRAMMES
(extrait de l’introduction des programmes de physiques chimie soumis au CSE du 2 avril 2007)
[surlignés par nous]
Une écriture des programmes identifiant les points de passage obligés, liés aux compétences-clés du socle, facilitent la lecture et la compréhension des attentes de l’institution. C’est la raison pour la- quelle le programme met clairement en évidence ce qui relève du « socle », qui apparaît en caractères droits, et ce qui est du programme sans appartenir au « socle », qui est écrit en italique.
Cette présentation dessine ainsi deux cercles concentriques : - le premier correspond au socle, coeur du programme ;
- le second est constitué des entrées en italique qui enrichissent ou complètent le socle.
Cette présentation permet au professeur de différencier les approches pédagogiques et les évalua- tions qui se rapportent à chacun de ces deux cercles. Elle permet également aux enseignants de mieux prendre en charge la gestion raisonnée des apprentissages : un même point du programme né- cessiterait une attention plus soutenue (donc une durée plus importante) s’il correspondait au socle que s’il appartenait au second cercle. Il est entendu par ailleurs que la longueur du libellé d’une partie du programme n’est pas nécessairement représentative de la durée qu’il convient de lui consacrer.
Dans la présentation retenue des programmes en trois colonnes (« connaissances », «capacités » et « exemples d’activités »), la lecture horizontale des différents éléments se rapportant à une même entrée met en correspondance les connaissances à acquérir, les aptitudes à les mettre en oeuvre dans des situations variées et des exemples d’activités correspondant à ces situations.
La cohérence de ces trois colonnes se réalise dans leur lecture horizontale :
• La colonne intitulée connaissances recense les champs de connaissances de physique-chimie concer- nés.
• La colonne intitulée capacités explicite ce que l’élève doit savoir faire dans des tâches et des situa- tions plus ou moins complexes, qu'elles soient d'ordre théorique ou expérimental.
• La colonne exemples d’activités présente une liste non obligatoire et non exhaustive d’exemples qui peuvent être exploités sous forme d’expériences de cours, d’activités expérimentales ou en travaux de documentation. Cette colonne mentionne également les références au B2i collège.
Les connaissances et les capacités précédées par un astérisque sont en cours d’acquisition.
