Compétences disciplinaires de fin d’année 5AP
1. A l’oral / compréhension (écouter)
Compétence de fin d’année : Construire le sens d’un message oral en réception.
Composantes de la compétence
Objectifs
d’apprentissage
Activités
Mobiliser ses
connaissances du système phonologique et
prosodique.
- Discriminer différents énoncés oraux (poésies, exposés, spots
publicitaires, etc.) à l’aide de leurs traits prosodiques.
-Ecoute de textes différents pour les trier et les classer.
- Ecoute de textes pour relever une caractéristique (la rime, le jeu de mots, le fond musical…).
-
Identifier la situation de communication.- Repérer le thème général.
- Retrouver le cadre spatio- temporel
-Repérer les interlocuteurs.
- Écoute d’un texte oral pour retrouver l’essentiel du message (quoi ?).
- Écoute d’un dialogue pour retrouver les interlocuteurs (qui parle ? à qui ?).
- Écoute d’un conte pour retrouver les actions des personnages (pourquoi ? pour quoi ? comment ?).
- Ecoute d’un support oral pour relever un nom, un lieu, une date, (qui ? où ? quand ?)
Saisir la portée du message oral.
- Extraire d’un message oral des informations explicites.
- Déduire d’un message oral des informations implicites.
- Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir.
- Repérer l’objet du message.
- Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans un texte oral pour retrouver des informations.
- Ecoute d’un dialogue pour identifier les sentiments des interlocuteurs (joie, peine, surprise…).
- Identification de l’action en fonction de l’intonation (un ordre, une question, une affirmation…) pour réagir.
- Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des interlocuteurs.
Exemple de situation d’intégration :
Ton enseignant(e) vous a lu un conte mais il/elle n’en a pas donné le titre.
Après avoir bien écouté tu dois :
- donner le nom du héros et les noms des autres personnages,
- retrouver les actions et choisir un titre au conte parmi une liste de trois titres
proposés.
2. Oral/ expression (parler)
Compétence de fin d’année : Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange.
3.
Éc
rit/ compréhension (lire) Composantes de la
compétence
Objectifs
d’apprentissage
Activités
Prendre la parole
pour raconter, donner un avis.
- Choisir des variantes d’actes de parole pour s’inscrire dans une situation de
communication.
- Participer à une discussion sur un sujet donné.
- Production de phrases personnelles pour répondre, pour informer, pour raconter…
- Reformulation des énoncés d’un texte (répliques, questions, réponses) à l’aide de variantes linguistiques.
- Reformulation de phrases
personnelles ou celles d’un camarade en employant des variantes d’actes de parole.
- Présentation à la classe d’un texte individuel ou collectif.
Produire un énoncé intelligible en réponse à une consigne, une question.
- Restituer un texte mémorisé en respectant le schéma intonatif.
- Reformuler des propos entendus.
- Restituer des faits en respectant la logique et/ou l’enchaînement
chronologique.
- Produire un énoncé dont l’intonation traduit
l’intention de communication.
- Récitation d’un poème ou d’un texte en prose.
- Résumé oral d’un texte lu ou entendu.
- Lecture d’un poème pour le mémoriser.
- Jeux de rôle à partir d’un thème donné.
- Expression à partir d’un support auditif ou visuel.
- Récitation à plusieurs voix d’un texte appris.
- Choix d’une comptine à réciter en fonction d’un thème donné.
Savoir prendre sa place dans un jeu de rôle ou une situation conversationnelle.
- Prendre la parole en respectant les paramètres de la situation de
communication : statut des interlocuteurs, référent…
-
- Intervenir dans une discussion en respectant les règles de prise de parole.- Participation à un dialogue.
- Formulation de questions pour obtenir des informations.
- Formulation de questions pour obtenir plus d’informations sur le sujet de l’échange.
- Dramatisation d’un texte dialogué (mimique, intonation, …).
Exemple de situation d’intégration :
Le conte lu par l’enseignant(e) a plu à tes camarades mais le titre choisi par la classe ne te plaît pas. Tu dois :
- proposer un titre,
- expliquer ton choix en donnant deux raisons.
Compétence de fin d’année : Lire et comprendre un texte (de 80 à 120 mots) et développer un comportement de lecteur autonome .
Composantes de la compétence
Objectifs
d’apprentissage
Activités
Construire du sens à l’aide d’éléments du paratexte
(silhouette, références, illustration
).- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte : titre, amorces de paragraphes, ponctuation et marques typographiques.
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir de
l’illustration, du schéma ou de la carte
accompagnant le texte.
- Interpréter des codes : numérotation, fléchage, couleurs ...
- Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des questions.
- Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, textes
documentaires, prescriptifs, …) pour les classer.
- Identification dans un texte duvocabulaire relatif à un thème.
- Identification dans un texte de tous les mots qui désignent le héros.
- Repérage de l’acte de parole dominant.
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs, des numéros, du sens des flèches… pour lire un texte, un schéma, une carte, un itinéraire...).
- Repérage des articulateurs pour retrouver l’organisation d’un texte.- Identification dans un texte des temps des verbes en relation avec les
indicateurs de temps.
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot dans un contexte.
Construire du sens à
l’aide d’indices textuels.
- Identifier des éléments en repérant les indices
textuels visibles (mots en gras, formules
récurrentes : « il était une fois », date, nom de lieu, chiffre,...).
- Identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui décrit, qui informe.
Lire de manière
expressive.
- Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.
- Adopter une bonne vitesse de lecture.- Lecture dialoguée.
- Lecture de comptines, de poésies.
- Lecture des dialogues insérés dans un récit.
- Lecture suivie d’un texte long.
-Lecture expressive à haute voix pour informer, pour distraire.
Exemple de situation d’intégration :
L’enseignant(e)organise un concours pour designer le meilleur lecteur qui représentera la classe à l’inter-école. Tu dois :
- te préparer en choisissant un texte de 80 à 120 mots,
- t’entrainer à le lire de manière expressive devant tes camarades qui joueront au jury.
4. Écrit /expression (écrite)
Compétence de fin d’année : Produire un texte d’une trentaine de mots environ, en mettant en œuvre les actes de parole exigés par la situation de communication.
Composantes de la
compétence
Objectifs
d’apprentissage
Activités
Produire des énoncés pour les insérer dans un cadre textuel donné.
-Mobiliser des éléments linguistiques pertinents pour compléter ou ordonner un texte.
-Orthographier correctement les mots utilisés (orthographe d’usage).
-Respecter les marques orthographiques (orthographe grammaticale).
-Utiliser les signes de ponctuation à bon escient.
- Complétion d’un texte lacunaire.
- Ponctuation d’un texte.
- Choix de connecteurs dans une liste pour les placer dans un texte donné.
- Reconstitution de textes à partir de paragraphes donnés dans le désordre (un texte-puzzle).
- Ecriture de phrases sous la dictée pour les insérer dans un texte.
- Titrage d’un texte.
- Rédaction des titres et sous-titres dans un texte documentaire.
Produire un texte en fonction d’une situation de communication.
- Respecter une consigne d’écriture.
- Organiser les
informations pour assurer la cohésion de son texte.
- Utiliser des ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème.
- Utiliser des ressources documentaires (textes écrits, documents divers) pour produire.
-Faire un choix d’actes de parole pour communiquer.
-Utiliser différentes variantes d’un même acte de parole (en fonction du contexte et du statut des personnages).
- Formulation de phrases en fonction d’un destinataire.
- Enrichissement de phrases (compléter une énumération, prolonger une phrase…).
- Production d’un texte sur « le modèle de ».
- Rédaction d’une phrase pour donner un avis.
- Production collective d’une suite à une histoire lue.
- Résumé guidé d’un texte lu.
- Production de légendes pour un support imagé.
- Rédaction collective de contenus de bulles pour une B.D.
- Rédaction d’un questionnaire d’interview.
- Rédaction de réponses à un questionnaire.
- Production d’un texte pour inviter, pour informer, pour conseiller.
- Production d’un dialogue sur un thème donné.
- Production d’une fiche de lecture : titre, nom de l’auteur, résumé du texte lu en 20 mots.
- Rédaction d’un texte d’une trentaine de mots.
Assurer la présentation d’un écrit
.
- Réaliser une mise en page en fonction du genre d’écrit à produire.
- Ecrire de manière lisible et soignée.
- Utiliser les ressources
- - Copie d’un énoncé (titre d’un texte, paragraphe, partie de texte).
- Choix de la forme d’écriture pour finaliser un document.
- Combinaison de textes et de supports iconiques.
typographiques (grosseur des caractères, surlignage, majuscule).
- Combiner le texte et l’image pour assurer la complémentarité de l’information.
- Utilisation d’une grille d’écriture pour assurer la présentation d’un document.
Utiliser des ressources diverses pour améliorer sa production écrite.
- Réécrire son texte à partir de brouillons.
- Réécrire en fonction des observations de
l’enseignant.
-Exercer sa vigilance orthographique (orthographe de mots usuels, accords…) à partir d’une grille de réécriture et de relecture.
-Réviser un texte produit en tenant compte d’une grille d’évaluation critériée.
- Utiliser des ressources documentaires (un lexique, le dictionnaire, un
répertoire de mots, des tables de conjugaison…) pour améliorer sa
production.
- Réécriture d’un texte produit individuellement à partir d’une grille d’évaluation.
- Réécriture d’un texte produit pour
l’améliorer au plan de la langue (emploi des pronoms, temps des verbes, accords dans la phrase) à partir de règles, de tables de conjugaison…
- Réécriture d’un texte produit pour enrichir le vocabulaire à partir d’un lexique.
- Réécriture d’un texte produit par un camarade à l’aide d’un dictionnaire.
- Réécriture d’un texte produit
collectivement, à l’aide des observations de l’enseignant.
-Amélioration d’un texte obtenu sous la dictée, à l’aide de ressources diverses.
Exemple de situation d’intégration :
A l’occasion de la journée de l’eau, la radio locale lance un concours du meilleur texte documentaire sur le thème : « L’eau c’est la vie ». Comme tes camarades de classe, tu décides d’y participer avec un texte d’une trentaine de mots.
Dans le texte à produire, tu dois :
- expliquer à quoi sert l’eau dans la vie de tous les jours en donnant trois exemples, - donner deux conseils à un camarade pour éviter le gaspillage de l’eau.
Thème : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence01 : Identifier le thème d’un texte documentaire
Séquence02 : Repérer les informations essentielles dans un texte documentaire
Séquence03 : Retrouver un processus de fabrication
Compétences:
Oral compréhension ( écouter ):
Construire le sens d'un message oral dans une situation d'échange.
Composantes de la compétence : - Donner du sens au message oral.
- Connaître les actes de parole.
Oral expression ( parler ):
Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d'interaction orale.
Composantes de la compétence : - Dire pour s'approprier la langue.
Ecrit compréhension ( lire ):
Lire et comprendre un texte court ( de 40 à 80 mots ) . Composantes de la compétence :
- Maîtriser le système graphique du français.
- Construire du sens en organisant la prise d'indices.
- Lire à haute voix.
Ecrit expression ( écrire )
Produire un énoncé d'une vingtaine de mots pour l'insérer dans un texte.
Composantes de la compétence:
-Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
-Produire des répliques pour un dialogue
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Matériel : livre de lecture Page : 78 Fiche N ° : 4
Titre : l’éléphant
Déroulement de la séquence :
1 :Activité de l’oral : écoute/compréhension d’un conte Compétences
Oral réception
Identifier la situation de communication Saisir la portée du message oral
Oral production
Prendre la parole pour raconter,donner son avis
Objectifs d’apprentissage : - Repérer le thème général - Repérer le cadre spatio-temporel - Repérer les interlocuteurs
- Restituer des faits en respectant la logique et l’enchaînement chronologique Activités d’apprentissage
- Ecoute d’un conte pour retrouver : les personnages, les actions des personnages, le lieu, le temps - Résumé oral du texte entendu
Thème : le crayon magique (manuel scolaire page 44 (pour l’enseignant) (e) Matériel : Plusieurs livres de contes pour une mise en situation
Chaque élève donnera le titre d’un conte qu’il a déjà lu b – Question de contrôle
c – Lecture magistrale.
d – lecture individuelle.
e – Questions de compréhension - Ou vivent les éléphants ?
- De quoi se nourrissent-ils ?
-Comment s’appelle l’animal qui ne mange que des végétaux ? -Combien l’éléphant a-il- de dents ?
-Maintenant , tu as des informations sur l’éléphant. Donne-les tes camarades
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer
: Activité de lecture : Analyse /compréhension d’un texte narratif Compétences :
- Construire du sens à partir d’éléments du para texte (silhouette – illustration) - Construire du sens à partir d’indices textuels
- Lire de manière expressive Objectifs d’apprentissage
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte (titre – illustrations) - A partir d’indices textuels visibles : titre, amorce de paragraphe (couleur- mots en gras) - Lire de manière expressive
Activités d’apprentissage
- Lecture silencieuse du texte pour répondre à des questions - Identification des mots qui désignent le héros
- Repérage des articulateurs pour retrouver l’organisation du texte
- Identification dans le texte des temps des verbes en relation avec les indicateurs de temps
- Lecture expressive à haute voix
- Retrouver les trois moments de l’histoire
Thème : la pollution des océans page : 79 3 : Apprentissages linguistiques
Matériel : livre de lecture Fiche N ° : 4
a – Lecture silencieuse du texte.
b – Question de contole c – Lecture magistrale.
d – lecture individuelle.
e – Questions de compréhension
Observe le texte. Est-il présenté comme les textes que tu as déjà vus ? Que trouve-t-on dans cette présentation ?
De quel thème s’agit-il dans ce texte ?
Justifie t réponse en relevant une phrase du 1 paragraphe D’où vient cette pollution ?
Que se passe-t-il quand les mers et les océans sont pollués ? Ce texte donne :
-Des informations imaginaires -Des informations vraies Choisis la bonne réponse
Comment appelle-t-on ce genre de texte ?
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Objectifs d’apprentissage :
- Augmenter le stock lexical de l’élève
- Affermir la compréhension des mots qui servent à organiser les étapes d’un récit Compétences : Reconnaître le champ lexical et savoir l'utiliser.
Vocabulaire :la définition d’un mot ( utilisation du dictionnaire) Matériel : livre de lecture Page : 80
Fiche N° : 5 Titre :
Les hommes polluent les océans avec des eaux usées. Du pétrole et des déchets d’usines.
J'observe et je lis:
-sais-tu ce que veut dire le mot « océan » ?
-voici la définition de ce mot donnée par le dictionnaire :
Océan : n.m vaste étendue d’eau salée qui occupe la plus grande partie du globe.
Le dictionnaire donne des informations sur les mots On l’utilise pour connaître :
L’orthographe d’un mot -Sa nature
-Son sens
Dans un dictionnaire, les mots sont classées par ordre alphabétique. Quand deux mots commencent par la même lettre, il faut regarder l deuxième lettre, puis la troisième…
Exemple : répandre répondre Répa répo
Utilise le dictionnaire pour trouver le sens des mots suivants : Polluer
Déchets Se répandre futs
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Objectifs d’apprentissage
- Prendre conscience du fonctionnement de la langue
- Reconnaître les mots qui décrivent les personnages d’un conte Compétences : Connaître les constituants de la phrase GNS GV.
Matériel : livre de lecture Page : 81 Fiche N ° : 5
Titre : le groupe verbal V+COD V+COI
Les océans abritent beaucoup d’espèces de poissons et de mammifères.
Les hommes se débarrassent de leurs déchets en les jetant à l mer 1) que font les océans ?
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
J'observe et je lis:
2) 2) que font les hommes ?
Le groupe verbal est formé d’un verbe et d’un groupe de mots Ce groupe de mots peut étre :
a) un complément d’objet direct(COD). Il répond à la question quoi ? ou qui ? en général il est placé directement à coté du verbe
Exemple : les océans abritent des espèces de poissons et de mammifères
b) un complément d’objet indirect (COI) il répond à la question à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ? il est séparé du verbe par une préposition (à- de)
Exemple : les hommes se débarrassent de leurs déchets
Complète le tableau suivant : -l’élève répond à la maitresse
-nous avons appris une belle récitation -la chatte s’occupe de ses chatons
-l’éléphant mange des racines
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Conjugaison :etre et avoir au futur
Objectifs d’apprentissage
- Compréhension des règles de transformation relatives au temps aux personnes ,au nombre - Emploi correct de l’imparfait dans des situations de communication proches du vécu de l’élève Compétences : Connaître la conjugaison des verbes être et avoir à l’imparfait de l’indicatif.
Matériel : livre de lecture Page : 82 Fiche N ° : 5
Titre : être et avoir au futur
Aujourd’hui, les hommes continuent à polluer les océans. Dans quelques années. On n’aura plus rien à manger car toutes les éspéces de poissons seront mortes.
1) que se passera-t-il dans quelques années
cod coi
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
J'observe et je lis:
2) 2) donne l’infinitif des verbes conjugés
Pour dire à quel moment ou action se déroule, on peut utiliser des mots qui indiquent le temps : hier, maintenant, autrefois, aujourd’hui, dans quelques années, demain
passé présent Futur
Hier , autrefois …… Maintenant , aujourd’hui Demain , dans quelques année ...
Exemple : dans quelques années on n’aura plus à manger car toutes les éspéces de poissons seront mortes -aura est le futur du verbe avoir
-seront est le futur du verbe etre
Au futur, les verbes etre et avoir se conjuguent ainsi :
Etre : je serai il sera nous serons ils seront Tu sera elle sera vous serez elles seront Avoir : j’aurai il aura nous aurons ils auront Tu auras elle aura vous aurez elles auront
complète le tableau suivant : je suis , ils auront , vous serez , elle aura , ils avaient , nous étions , tu seras , j’aurai , j’ai , tu étais , elles seront , il sera , nous aurons
Etre au futur Avoir au futur
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Objectifs d’apprentissage
- Ecrire correctement le pluriel des noms ( S – X – al – ail ).
- Reconnaître les marques typographiques dans une phrase, un texte
Compétences : Connaître et mémorisé la terminaison du pluriel des noms ( S – X – al – ail ).
Matériel : livre de lecture Page : 83 Fiche N ° : 5
Titre : les mots invariables
Les océans abritent beaucoup d’espèce de poissons et de mammifères -qu’exprime le mot souligné ?
-quelle remarque fais-tu sur l’orthographe de ce mot ?
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
J'observe et je lis:
Un certain nombre de mots ne changent jamais d’orthographe Ce sont des mots invariables
Les mots invariables peuvent être :
- des adverbes : hier , demain , depuis , doucement , bien , mal , beaucoup , puis , loin , aujourd’hui , surtout…
- des prépositions : à , avec , dans , pour , sans , par , sur , sous, … - des mots de liaisons : mais, ou, ou, et , donc …..
Souligne les mots invariables :
-a l sortie de l’école, le garçon v jouer dans les champs -ses parents sont inquiets se ne jamais le voir travailler -s maman trouve le crayon sur le tapis
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Compétence :
- Produire un texte en fonction d’une situation de communication Objectifs d’apprentissage
- Respecter une consigne d’écriture
- Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème Activité : Produire un paragraphe pour présenter un métier
Matériel : livre de lecture Page : 84 Fiche N° : 5
Titre : Exercices:
Exercice 1 :
Trouve ce qui se cache derrière les définitions suivantes :
-je suis un rongeur – je mange de l’herbe. Mes petits s’appellent les lapereaux Qui suis-je ?
-je suis le roi des animaux, tout le monde a peur de moi Qui suis-je ?
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
-je suis un mammifère volant, je ressemble à une souris avec des ailes Qui suis-je ?
-je suis une planète, mes habitants sont les terriens Qui suis-je ?
Exercice 2
Trouve les thèmes des textes suivants
1-le chat est un nimal domestique, c’est un carnivore, son petit est le chaton, 2-le palmier est un arbre fruitier, il donne des dattes, il vit au sahara
3-sans le soleil, la terre serait un désert glacé
Personne ne pourrait y vivre, il n’y aurait ni plantes n animaux Le soleil nous donne sa chaleur et sa lumière
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Production écrite : 1er jet
Compétence :
- Produire en fonction d’une situation de communication Objectifs d’apprentissage
- Respecter une consigne d’écriture
- Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème Activité : Rédaction de fiche des animaux
Matériel : livre de lecture Page : 85 Fiche N° : 5
Titre :
Pour réaliser un fichier des animaux, rédige de 4 à 6 phrases ou tu présenteras un des animaux suivants : le dauphin , la vache , le chameau , le panda
N'oublie pas de : -mettre la ponctuation -donner un titre à ton texte -utiliser le présent de l’indicatif
-utiliser la troisième personne du singulier Je corrige mon paragraphe :
Lis ton paragraphe et corrige-le à l’ide de la grille de réécriture suivante 1- j’ai écris 4 à 6 phrase
2- j’ai choisis un animal
3- j’ai utilisé la troisième personne du singulier 4- j’ai mis la ponctuation
5- j’ai utilisé le présent
6- j’ai donné un titre à mon texte
Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire
Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer
Compétence : installer l’élève en projet de lecture/écriture à long terme Objectifs d’apprentissage : donner à l’élève le goût de lire
Matériel : livre de lecture Page : 86 Fiche N° : 5
Titre : Le cross impossible ( suite )
Déroulement :
1Observation des gravures Le maître (esse) demande aux élèves d’observer attentivement les images du texte et de décrire ceux qu’ils voient.
2Lecture silencieuse . Les élèves lisent le texte en entier ou un paragraphe du texte à la fin une question est posée pour contrôler si les élèves ont lu..
3Lecture magistrale : Le maître (esse) lit le texte à voix haute sur un ton naturel en s’appuyant des gestes.
4Lecture des élèves : Les élèves lisent le texte de lecture à voix haute en respectant la tonalité et la ponctuation Control de la compréhension :
1- de quoi parle exactement Ramzi ?
2- Pourquoi Ramzi pense qu’il est sur une planète inconnue ? 3- Ramzi est-il heureux de se retrouver ici ?
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 1 Identifier la structure narrative
Acte de parole : Donner des informations – sur des événements - sur des personnages.
Objectif : L'élève est capable de répondre à différentes consignes par écrit sans l'aide de l'enseignant.
Compétences : Lire les consignes et répondre par écrit.
Matériel : livre de lecture Page : 53 Fiche N° : 4
Exercice 1
Cherche dans le dictionnaire les mots suivants : -végétarien
-mammifère -vivipare -ovipare Exercice 2
Ecris correctement les verbes entre parenthèses :
-l’année prochaine, je (être) au collège. j’(avoir) de nouveaux professeurs.
-l’année prochaine, ma camarade et moi (être) au collège. Nous (avoir) des cartables neufs et de nouveaux amis
-l’année prochaine, mes cousins (être) au collège. Ils (avoir) des cartables neufs et de nouveaux amis Exercice 3
Construis deux phrases avec les verbes suivants
-répondre à
-écrire ( quelque chose) Exercice 4
Mets le GN souligné au pluriel :
-les médecins soignent les malades dans un hôpital -l’agriculteur finit son travail à la tombée de la nuit -la maman met la confiture dans un bocal
-en été, on porte un chapeau pour se protéger du soleil -papa peint la porte de la maison
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire
Acte de parole : Donner des informations – sur des événements - sur des personnages.
Compétences :- identifier la situation de communication Objectifs d’apprentissage :
- Repérer le thème général - Repérer l’objet du message
- Déduire du message oral des informations explicites Activités d’apprentissage
- Ecoute d’un conte oral pour comprendre l’essentiel du message Matériel : livre de lecture Page : 88
Fiche N° : 5
Titre : la pomme de terre a – Lecture silencieuse du texte.
b – Question de contole c – Lecture magistrale.
d – lecture individuelle.
e – Questions de compréhension
la pomme de terre je m’appelle pa Tatiana
je suis une pomme de terre et je viens des hauts plateaux du Pérou en Amérique du sud ou les Incas me cultivaient sous le nom se « papa » aujourd’hui, on me mange vraiment partout et on me mange tout au long l’année
Agathe Henning, Pa Tatiana
Coll. Le Petit Maraicher , Gallimard Jeunesse
Question
1-qui parle dans ce texte?
2-que fait-elle ?
3-quelles sont les informations qu’elle donne ?
4-présente la pomme de terre en 3 phrases
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer l’information essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations expliquer
Compétences :
- construire du sens à partir d’éléments du para texte (silhouette – illustration) - construire du sens à partir d’indices textuels
- lire de manière expressive Objectifs d’apprentissage
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte (titre – illustrations) - A partir d’indices textuels visibles (couleur- mots en gras)
- Identifier l’acte de parole qui informe - Retrouver le type de texte
Activité d’apprentissage
- Lecture silencieuse du texte pour répondre à des questions - Repérage de l’acte de parole dominant
- Lecture expressive à haute voix pour informer Matériel : livre de lecture Page : 89 Fiche N° : 5
Titre : le sucre
a – Lecture silencieuse du texte.
b – Question de contrôle c – Lecture magistrale.
d – lecture individuelle.
e – Questions de compréhension
Questions :
1
-en t’aidant du titre , des images et des débuts de paragraphes, dis de quoi parle le texte 2-ou trouve-t-on le sucre ?3-sous quelle forme ?
4-sous quelle autre forme le connais-tu ?
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 Identifier les particularités d'un conte.
Acte de parole : Donner des informations – sur des événements - sur des personnages.
Objectifs d’apprentissage :
- Augmenter le stock lexical de l’élève - Affermir la compréhension des mots - Utilisation du dictionnaire
Matériel : livre de lecture Page : 90 Fiche N° : 5
Titre : la nominalisation
« les abeilles ont besoin de sucre pour la fabrication de leur miel »
« enfin, on filtre les cristaux et on les nettoie » -comment est formé le nom »fabrication » ?
-quels noms peut-on former à partir des verbes soulignés ?
J'observe et je lis:
Le nom fabrication est le nom d’action du verbe fabriquer Il est formé du radical fabriquer et du suffixe ation
A partir des verbes filter et nettoyer on peut former les noms filtration et nettoyage Pour former un nom à partir d’un verbe, on ajoute au radical l’un des suffixes suivants : ation, tion, ment, age
Exemple ; filtrer - filtration Finir - finition Nettoyer - nettoyage Stationner - stationnement
Forme des noms d’actions :
-laver→ changer→
-déguiser→ déclarer→
-démolir→ tisser→
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Objectifs d’apprentissage
- Prendre conscience du fonctionnement de la langue
- Reconnaître les différents formes du groupe nominal sujet : - Emploi des différents formes du groupe nominal sujet : Matériel : livre de lecture Page : 90
Fiche N° : 5
Titre : les pronoms personnels compléments
Pour obtenir du sucre blanc, on filtre les cristaux puis on les nettoie
Pour obtenir du sucre blanc : -que filtre-t-on ?
-que nettoie-t-on ?
Que désigne le mot placé devant le verbe »nettoie » ?
Le mot les remplace le nom cristaux
Exemple : on filtre les cristaux puis on nettoie les cristaux On filtre les cristaux puis on les nettoie
Pour éviter la répétition du nom cristaux, on a utilisé les
Le mot les est un pronom personnel complément d’objet directe parce qu’il remplace un GN complément d’objet directe :
Exemple : on nettoie les cristaux → on les nettoie Les pronoms compléments d’objet sont : le- la – les – l’
Ils se placent toujours avant le verbe
Evite la répétition en utilisant les pronoms compléments
-la maitresse a quatre livres. Elle distribue les quartes livres aux bons élèves -les parents ont besoin de la directrice. Ils vont voir la directrice
-monsieur Seguin cherche sa chèvre. Il appelle sa chèvre -le cheval veut se débarrasser su loup. Il frappe le loup
J'observe et je lis:
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Objectifs d’apprentissage
- Reconnaître les verbes du 1er, 2eme et 3eme groupe au futur de I’ indicatif
- Compréhension des règles de transformation relatives au temps aux personnes, au nombre - Emploi correct du futur dans des situations de communication proches du vécu de l’élève
Compétences : Connaître la conjugaison des verbes du 1er, 2eme et 3eme groupe a I'imparfait de I'indicatif. Matériel : livre de lecture Page : 92
Fiche N° : 5
Titre : les verbes du 1 , et du 2 groupe au futur de l’indicatif +le verbe aller
Pour obtenir le sucre, on écrase d’abord la canne ou la betterave dans une presse, puis on chauffe le jus obtenu. Quand l’eau s’évaporera , il ne restera que des cristaux
-observe les actions du texte
-est-ce qu’elles se déroulent en même temps ?
-est-ce que l’eau peut s’évaporer avant qu’on chauffe le jus ?
Les verbes s’évaporera, restera sont employés au futur
Le futur exprime une action qui va se dérouler dans l’avenir. ( demain , la semaine prochaine , plus tard) Pour conjuguer un verbe du 1 , et du 2 groupe au futur , on garde l’infinitif de ce verbe et on lui ajoute les terminaisons : ai , as , a , ons , ez , ont
Exemple : rester → il restera finir→ je finirai
tension : le verbe aller se conjugue ainsi :
j’irai il ira nous irons ils iront tu iras elle ira vous irez elles iront
Mets au futur : souffler – choisir
souffler choisir
Elle je Nous elles Tu nous Je vous Vous ils Il tu
Je retiens la règle:
J'observe et je lis:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Objectifs d’apprentissage
- Reconnaître l’adjectif qualificatiuf
Compétences : le féminin des adjectifs qualificatifs Matériel : livre de lecture Page : 93 Fiche N° : 5
Titre : le féminin des adjectifs qualificatifs
En général, la canne à sucre pousse dans un pays chaud et humide Après la filtration et le nettoyage des cristaux , on obtient du sucre blanc Remplace les mots pays et sucre par région et poudre
Que remarque-tu ?
Les mots chaud , humide et blanc sont des adjectifs qualificatifs employés au masculin En général , pour former le féminin d’un adjectif qualificatif , on ajoute un « e » à l’adjectif masculin
Exemple : un pays chaud→ une région chaude
Cependant , les adjectifs qualificatifs qui se terminent par »e » au masculin , ne changent pas Exemple : un pays humide → une région humide
Les adjectifs qualificatifs suivants forment leur féminin ainsi : Blanc→ blanche
Frais→ fraiche Doux→ douce léger→ légére
ecris correctement les adjectifs :
c’est la rentrée des classes , Yasmina porte une robe (neuf-neuve)et une blouse(blanc-blanche) sa peau est(doux-douce) comme celle d’un bébé
au restaurant, il a demandé une boisson (frais-fraiche)
Je retiens la règle:
J'observe et je lis:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Objectif : l’élève doit être capable de comprendre les consignes et répondre par écrit aux différents exercices proposés.
Compétences : Répondre aux différentes consignes d’un exercice Matériel : livre de lecture Page : 94
Fiche N° : 5 Titre :
Exercice 1 :
Complète le texte avec les mots de la liste :
Eclipse – passe – une autre – plein jour – phénomène
L’éclipse est un …………. Naturel qui se produit quand une planète ………. Devant ………….. en la cachant
Pendant une ………. De soleil, il fait nuit en ……….
Exercice2 :
Complète le texte avec les mots de la liste Marcher- petite – premiere – planéte – sol
La lune est une ……… cinquante fois plus ………. Que la terre, Neil Armstrong est le
……….. homme à ………. Sur son …………. Le 21 juillet 1969 Exercice 3 :
Construis une phrase avec chacun des verbes suivants, mets ces verbes au présent
etre habiter Manger
avoir vivre Se nourrir
Exercice :
Avec les mots de la liste suivant , constriis deux phrase pour présenter un animal de ton choix Domestique – sauvage – herbivore- carnivore – omnivore - granivore
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Compétence :
- Produire un conte en fonction d’une situation de communication
- Compléter le conte par des phrases pour présenter les actions qui facilitent l’exercice de ce métier Objectifs d’apprentissage
- Respecter une consigne d’écriture
- Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème
Activité : produire un paragraphe pour présenter un métier et les actions qui permettent d’exercer ce Matériel : livre de lecture Page : 95
Fiche N° : 5 Titre :
Reprend le texte que tu as écrit dans la premiere séquence
Complète la fiche d’identité suivante en cherchant les informations dans le dictionnaire
Taille Poids Pelage régime
N’oublie pas de :
Donner un titre à ta fiche
D’écrire des chiffres pour la taille et le poids Je corrige mon paragraphe :
Lis ton paragraphe et corrige-le à l’aide de la grille de réécriture suivante 1- j’ai complété ma fiche
2- j’ai donné un titre à ma fiche
3- j’ai utilisé des chiffres pour la taille et le poids
4- j’ai utilisé le dictionnaire pour donné des informations justes
.
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Compétence : installer l’élève en projet de lecture/écriture à long terme Objectifs d’apprentissage : donner à l’élève le goût de lire
Matériel : livre de lecture Page : 96 Fiche N° : 5
Titre : Le cross impossible ( suite ) Déroulement :
1Observation des gravures Le maître (esse) demande aux élèves d’observer attentivement les images du texte et de décrire ceux qu’ils voient.
2Lecture silencieuse . Les élèves lisent le texte en entier ou un paragraphe du texte à la fin une question est posée pour contrôler si les élèves ont lu..
3Lecture magistrale : Le maître (esse) lit le texte à voix haute sur un ton naturel en s’appuyant des gestes.
4Lecture des élèves : Les élèves lisent le texte de lecture à voix haute en respectant la tonalité et la ponctuation
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 2 Repérer les informations essentielles dans un texte documentaire Acte de parole : Donner des informations – expliquer
Objectif : L'apprenant est capable de répondre à différentes consignes par écrit sans l'aide de l'enseignant.
Compétences : Lire les consignes et répondre par écrit.
Matériel : livre de lecture Page : 97 Fiche N° : 5
Titre : Evaluation:
Exercice 1 :
Complète ces phrases avec les noms formés à partir des verbes souligné
-comme il se précipitait, l’enfant n’a pas vu la marche , dans sa………., l’enfant n’a pas vu la marche -j’ai mis ma robe à laver mais elle est devenue trop petite au …………..
-ma sœur veut utiliser l’ordinateur mais son ………. N’est pas facile
-pour la féte de l’ecole , tu as choisis de te déguiser en clown , mais tu es tombé et ton ……… est déchiré Exercice 2 :
Evite la répitition duCOD en utilisant le pronom personnel complément -j’aime les fleurs , j’arrose les fleurs
-blanche neige voit la pomme. Elle croque la pomme
-le chasseur voit un liévre, il vise le liévre mais il manque le liévre -ma sœur a trouvé un chaton, elle adopte le chaton
Exercice 3 :
Met au féminin l’adjectif qualificatif -un vent léger→ une robe
-un tissu doux→ une peau -un tricot blanc→ une jupe -un garçon naif→ une fille -un jus frais→ une limonade Exercice 4 :
Mets au futur
Jouer gémir aller
Nous Vous Elles
je je tu
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer Compétences :- Identifier la situation de communication Objectifs d’apprentissage :
- Repérer le thème général du conte - Repérer l’objet du message
- Déduire du message oral des informations explicites Activités d’apprentissage
- Ecoute d’un texte oral pour retrouver l’essentiel du message - Retrouver des informations
Matériel : livre de lecture Page : 98 Fiche N° : 6
Titre : dans la boulangerie
a – Lecture silencieuse du texte.
b – Question de contole c – Lecture magistrale.
e – Questions de compréhension
1- de quel métier s’agit-il dans ce texte ? 2-comment le fabrique-t-on ?
3-a ton tour , donne à tes camarade , les différentes étapes de la fabrication du pain
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer Compétences :
- construire du sens à partir d’éléments du para texte (silhouette – illustration) - construire du sens à partir d’indices textuels
- lire de manière expressive un conte Objectifs d’apprentissage
- Batir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte (titre – illustrations) - A partir d’indices textuels visibles (couleur- mots en gras)
- Identifier l’acte de parole qui informe et faire parler les personnages.
Activité d’apprentissage
- Lecture silencieuse du texte pour répondre à des questions - Repérage de l’acte de parole dominant
- Lecture expressive à haute voix pour informer Matériel : livre de lecture Page : 99 Fiche N° : 5
Titre : les abeilles
a – Lecture silencieuse du texte.
b – Question de contrôle c – Lecture magistrale.
d – lecture individuelle.
e – Questions de compréhension
1-comment est présenté le texte ? Pourquoi ? 2-de quel produit parle –t-on ?
3-qui le fabrique ?
4-pourquoi le deuxième paragraphe est il numéroter ?
Acte de parole : Donner des informations expliquer Objectifs d’apprentissage :
- Augmenter le stock lexical de l’élève - Affermir la compréhension des mots - Fixer leur orthographe
- Reconnaître La suffixation Compétences : la polysémie
Matériel : livre de lecture Page : 100 Fiche N° : 5
Titre : la polysémie
Phrase 01 : la société des abeilles comprend des ouvrières qualifiées Phrase 02 : l’élève comprend la leçon.
Relève les verbes des phrases ci-dessus Ont-ils le même sens ?
Un mot peut avoir plusieurs sens, ainsi le verbe « comprendre » peut signifie : 1-est formé de :
Exemple : la société des abeilles comprend des ouvrières qualifiées La société des abeilles est formé d’ouvrières qualifiées 2-assimilé :
Exemple : l’élève comprend la leçon L’élève assimile la leçon
Pour comprendre le sens d’un mot, on peut s’aider des autres mots de la phrase
Lis les devinettes et retrouve la bonne réponse parmi les mots suivants : punaise , règle , café 1-je sers à tirer des traits. Je suis aussi ce que tu dois apprendre………..
2-je suis une boisson chaude. Je suis aussi l’endroit ou on me boit………….
3-je suis un insecte. Je sers aussi à accrocher des dessins au mur………
. Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer Objectifs d’apprentissage
- Prendre conscience du fonctionnement de la langue
- Consolider l’acquisition de l’adjectif épithète et l’adjectif attribut
Je retiens la règle:
J'observe et je lis:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
- Réemploi dans des situations de communication proches du vécu de l’élève Compétences: les déterminants possessifs et démonstratifs
Matériel : livre de lecture Page : 101 Fiche N° : 5
Titre : les déterminants possessifs et démonstratifs
Dans la ruche , il fait chaud , pour faire du vent , des abeilles bougent leurs ailes.
Le produit obtenu se transformera lentement en miel. Durant l’hivers , ce miel servira de nourriture aux abeilles
-observe les groupes nominaux soulignés 2-que veut dire leurs ?
3-que veut dire ce ?
En général , le GN est formé d’un déterminant+nom
En plus des articles (définis – indéfinis ) , il existe d’autre déterminants, tels que les déterminants possessifs et démonstratifs
Exemple : leurs ailes : leurs est un déterminant possessif Ce miel : ce est un déterminant démonstratif
Ces déterminants sont également appelés adjectifs possessifs et démonstratifs
Masculin singulier féminin singulier m , ou fémin pluriel Les adjectifs
démonstratifs Les démontratifs servent à montrer, à desingner une personne, un animal, ou un objet
Ce cahier Cet avion Cet homme
Cette voiture
Ces abeilles Ces croissants
Les adjectifs
possessifs Les possessifs servent à monter qu’une personne, un animal ou un objet appartient à quelqu’un
Mon frère Ton stylo Son vélo Notre chat Votre chien
Ma sœur Ta corbeille Sa maison Leur chèvre
Mes parents Tes tantes ses voisins Nos cartables Vos bagages Leurs ailes
1- écris le déterminant démonstratif qui convient :
-………… voiture , …………bureau , …………hopital , …………..oiseaux , ……….arbre , 2-écris le déterminant possessif qui convient :
-cette maison est à nous . c’est …………maison -ce chien appartient à ………..voisins
Je retiens la règle:
J'observe et je lis:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
. Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer
- Objectif : Reconnaître Le passé composé - Verbes usuels au passé composé
- Compréhension des règles de transformation relatives au temps aux personnes, au nombre - Emploi correct des verbes dans des situations de communication proches du vécu de l’élève Compétences : les verbes du 3 groupe au future de l’indicatif
Matériel : livre de lecture Page : 102 Fiche N° : 6
Titre : les verbes du 3 groupe au future de l’indicatif
Le produit obtenu se transformera lentement n miel , durant l’hivers , il servira de nourriture à la grande famille des abeilles
Relève tous les verbes ; a quel temps sont-ils employées ?
Le verbe « servira » est employé au futur C’est le verbe « servir » du 3 groupe
En général, les verbes du 3 groupe se gonjuguent, au futur , comme les verbes du 1 et 2 groupe : infinitif+ai, as , a , ons , ez,ont
Cependant, certains verbes du 3 groupe changent :
Faire : je ferai , tu feras , il fera , nous ferons , vous ferez , ils feront
Tenir/venir : je viendrai, tu viendras , il viendra , nous viendrons , vous viendrez , ils viendront Vouloir : je voudrai, tu voudras , ……….
Pouvoir : je pourrai, ………..
Ecris correctement les verbes au futur
servir tenir faire pouvoir
Nous Il Vous Je Elles Tu Tu Je
Vous Je Elle Nous Il Vous Nous Vous
tu elles ils tu nous je il elles
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer Objectifs d’apprentissage
- Reconnaître I' accord du participe passé
- Ecrire correctement Ie participe passé après acquisition des règles d’orthographe Compétences : reconnaître le féminin des adjectifs qualificatifs
Matériel : livre de lecture Page : 69 Fiche N° : 6
Titre : le féminin des adjectifs qualificatifs
La société des abeilles obéit à une bonne organisation
Tous les ans, les hommes récoltent une grosse quantité de miel
Je retiens la règle:
J'observe et je lis:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
-mets-les au masculin. Que remarque-tu ?
Bonne et grosse sont des adjectifs qualificatifs, ils sont employés au féminin : Une bonne organisation une grosse récolte
Au masculin, les adjectifs bonne et grosse deviennent bon et gros ; Exemple : un bon miel un gros sac
Au féminin, certains adjectifs doublent la consonne finale Exemple :
Bon - bonne Gros - grosse Gentil - gentille Bas - bas
Mets au féminin :
Un livre épais → une couverture …………..
Un père inquiet → une mère …………..
Un tricot violet → une robe ………..
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer Compétence :
- Produire un texte en fonction d’une situation de communication Objectifs d’apprentissage
- Respecter une consigne d’écriture
- Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème Activité : produire un paragraphe pour montrer l’utilité d’un métier
Matériel : livre de lecture Page : 104 Fiche N° : 6
Titre :
Exercice 1 :
Mets dans l’ordre les phrases suivantes ; tu dois respecter les étapes de fabrication du produit ( la confiture
Je retiens la règle:
Je m'exerce en répodant aux consignes:
Ensuite, je les coupe en deux Enfin, je les fais cuire Puis, j’ajoute le sucre D’abord, je lave les fruits
Exercice 2
Construis trois phrase pour dire ce que l’on fait pour obtenir les produits suivants : l’huile d’olive – une table – le pain
Le cultivateur - récolter les olives - -presser les olives - Filtrer l’huile
Le menuisier -couper le bois
-raboter les planches -fabriquer la table
Le boulanger -pétrir la pate
-façonner le pain -faire cuire le pain N’oublie pas d’utiliser :
- le présent de l’indicatif
- les pronoms pour éviter la répétition - les petits mots : d’abord , ensuite , enfin
Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 3 Retrouver un processus de fabrication Acte de parole : Donner des informations expliquer
Compétence : installer l’élève en projet de lecture/écriture à long terme Objectifs d’apprentissage : donner à l’élève le goût de lire Matériel : livre de lecture Page : 105
Fiche N° : 6 Titre :
Tu as vu un tisserand au travail
Utilise les images suivantes pour rédiger un paragraphe de 5 ou 6 phrases dans lequel tu présenteras les differantes étapes de la fabrication du tapis
Aides-toi de la boite à outils
verbes Noms Laver – nettoyer
Filer – carder Tondre – tisser Récupérer - teindre
La laine Le tapis Le mouton Les fils
-utiliser le pronom personnel complément pour éviter la répétition du mot « laine » Je corrige mon paragraphe :
Lis ton paragraphe et corrige-le à l’aide de la grille de réécriture suivante 1- j’ai écris cinq ou six phrases
2- j’ai présenté les différentes étapes 3-j’ai utilisé la boite à outils
4-j’ai utilisé le present de l’indicatif
5-j’ai utilisé le pronom personnel complément
"
