Mission départementale Maternelle du Gard
En ce début d’année 2015, j’ai l’hon- neur de porter à votre connaissance, au nom de la mission départemen- tale, ce nouveau numéro du bulletin de l’école maternelle du Gard.
Que ce numéro porte jusqu’à vous nos meilleurs vœux pour l’année qui débute et nos encouragements à faire vivre l’école maternelle du Gard, riche en actions et projets pédago- giques de qualité comme en témoigne ce document.
Le bulletin de l’école maternelle se veut avant tout un espace de mutua- lisation et d’échanges de pratiques.
Je remercie ici l’ensemble des ensei- gnants et les CPD arts visuels pour leur contribution.
Ce domaine d’apprentissage joue un rôle décisif pour l’égalité d’accès aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts nu- mériques). Les enfants y apprennent à établir des liens entre un chemine- ment et un résultat, à faire des choix et construire un rapport esthétique au monde.
Le rôle de l’école est de permettre à tous les enfants de diversifier leurs pratiques et leurs références artis- tiques par une rencontre avec des œuvres de leur temps et du passé.
L’école s’attache à rendre familier ce qui semble étranger, à donner des
repères pour appréhender une œuvre, à proposer des outils pour stimuler l’engagement de chacun.
Elle engage les enfants à s’interro- ger sur ce qu’ils voient et produisent.
Ce domaine comme les autres do- maines, construit également des compétences utiles à tous les ap- prentissages scolaires. Il vise l’acqui- sition d’une culture artistique per- sonnelle, fondée sur des repères communs, et constitue la première étape du Parcours d’Éducation Ar- tistique et Culturelle.
Corinne CROS Inspectrice Éducation Nationale Mission Maternelle Gard
Éditorial
1Artistique mais pas
flou !
1Gestion de l’espace
1Et le dessin ?
2Quelles rencontres avec les œuvres ?
2Quelles rencontres avec les artistes ?
3Repères calendaires
3Une année d’Arts
Visuels
4Bibliographie
4Dans ce
numéro :
Éditorial Corinne CROS, IEN Gard chargée de la mission maternelle
Bulletin de l’école Maternelle du Gard
Comme pour le Bulletin N°2, nous avons souhaité partager des expé- riences pédagogiques sur des projets de classe ou d’école, qui témoignent de la qualité et de la diversité des pratiques. Nous remercions très sin- cèrement nos collègues pour leur en- gagement et pour la mutualisation qu’ils ont permise.
Ces très belles images opèrent sur nous, sur les élèves, sur les parents, un indispensable effet de séduction qui génère d’abord fascination et émerveillement, puis regard bienveil- lant sur ces réalisations. Au-delà, elles témoignent de réussites person-
nelles, de conquêtes, d’apprentis- sages au sein d’un groupe. C’est l’essence de l’école maternelle : favo- riser l’estime de soi, l’envie d’explo- rer, d’oser, de se projeter, de se con- fronter à la complexité, l’envie d’ap- prendre… pour grandir.
La recherche de qualités esthétiques n’est cependant pas l’objectif princi- pal des enseignements artistiques et culturels. Ces apprentissages sen- sibles conditionnent et favorisent tous les autres apprentissages, dans la mesure où ils développent, paral- lèlement à la pensée rationnelle et convergente, la pensée divergente,
ou créativité, élément indispensable de la conquête de l’autonomie.
La créativité est une fonction.
Comme la mémoire, elle se pratique, se développe, s’enrichit. C’est une des composantes de l’intelligence humaine. Elle est aussi indispen- sable à l’artiste qu’au théoricien et à l’ingénieur.
« L’imagination est plus impor- tante que la connaissance. La connaissance est limitée alors que l’imagination englobe le monde entier, stimule le progrès, suscite l’évolution. » (Albert Einstein)
Artistique, mais pas flou ! Françoise Maurin & Richard Talagrand, Conseillers Pédagogiques Départementaux en Arts Visuels - Gard
N°4 – LES ARTS VISUELS A L'ECOLE MATERNELLE Janvier 2015
Organiser sa classe pour pratiquer les arts visuels.
LA GESTION DE L’ESPACE : Que faut-il mettre en place?
Un coin « atelier » pour permettre une pratique plastique quotidienne
(matériel, supports pédagogiques, règles de vie). Un coin « images » pour enrichir l'imaginaire enfantin (boites- images, mur d’images, cartons à des- sins, musée de classe, collections…)
-permettre aux élèves de se souvenir, de construire la chronologie des actions, afin d’évoquer ce parcours
-pour les familles, valoriser le vécu scolaire et partager une expérience artistique et culturelle
-pour l’enseignant(e), faire entrer les élèves dans de véritables situations d’apprentis- sages (cognitifs et langagiers)
VISITE D’ATELIER D’ARTISTE
« EUGÉNIE »
ATELIERS D’APPROPRIATION AVEC UNE ARTISTE EN CLASSE
BETTINA KRAEMER
EXPOSITION « COURANTS D’ART » LE BESTIAIRE : VISITE ET ATELIER
EXPOSITION CLAUDE VIALLAT MUSEE FABRE
RENCONTRER UN ARTISTE LUDOVIC BOTTOSSO
DÉCOUVERTE DE LA GRAVURE AVEC UN ARTISTE
ROBERT LOBET La rencontre avec un artiste et son travail
peut s’inscrire dans un projet dont la durée peut être très variable. Une unique ren- contre à l’occasion de la visite de l’artiste dans la classe ou dans son atelier peut géné- rer un travail pédagogique très fructueux.
La collaboration avec un artiste, permet de rattacher les activités à des rencontres con- crètes.
Cette collaboration peut prendre différentes formes :
-L’artiste se positionne comme « expert » et présente son propre travail, ses œuvres, son processus de création, ses outils…
-L’artiste se positionne comme un
« passeur », en conduisant les élèves à ren- contrer des œuvres d’autres artistes, lors d’une exposition, lors d’ateliers en classe . -L’artiste se positionne comme
« révélateur » du travail des élèves en atti- rant l’attention sur la qualité des produc- tions ou sur des prolongements possibles.
Que le projet soit court ou long, il s’inscrit dans le parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève.
Sous la forme d’un cahier de vie, d’un port- folio, de panneaux d’affichage, il sera très pertinent d’associer les élèves à la mise en mémoire et à la structuration du parcours, étape par étape, de manière à :
Quelles rencontres avec les artistes ?
Page 2 Bulletin de l’école Maternelle du Gard
Grâce, légèreté, poésie, puissance caractéri- sent le dessin de l’enfant. Chaque ensei- gnant peut le vérifier dans sa classe, au quotidien.
« J'ai mis toute ma vie à savoir dessiner comme un enfant ». (P. Picasso)
Le dessin occupe donc naturellement une place centrale dans le parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève.
Dessin d’imagination, dessin d’observation, croquis, schémas, dessin libre… Dessiner pour rendre compte, dessiner pour se proje- ter, dessiner pour se souvenir, dessiner pour raconter, dessiner pour comprendre…
Le dessin est l’un des instruments essen- tiels de la saisie du monde. Il permet l’émergence de la fonction symbolique.
Il conviendra donc de mettre en place les conditions pour le valoriser, le diversifier, l’enrichir.
Prenant appui sur une pratique régulière, le dessin fait l’objet d’apprentissages pro- grammés tout au long de l’école maternelle.
Des moments d’exploration individuelle ou en petits groupes alternent avec des sé- quences guidées par l’enseignant. Les tech- niques ou les procédés ne sont jamais ensei- gnés en tant que tels mais répondent aux besoins du projet en cours.
En classe, le travail de dessin vise à : Accompagner l’enfant dans l’évolution de sa gestualité.
Enrichir son répertoire d’expériences nou- velles puis de connaissances.
Découvrir et utiliser à des fins de plus en plus intentionnelles les différentes tech-
niques explorées.
Permettre à l’enfant, par le contrôle cogni- tif, d’orienter son geste et de concentrer son activité sur le contenu expressif, symbolique ou sémantique.
Permettre à l’élève d’identifier progressive- ment les diverses fonctions et natures du dessin.
Les activités proposées sont construites selon trois axes fondamentaux:
- L’installation d’une pratique régulière.
- L’éducation du regard.
- L’introduction d’une culture de la sensibili- té par la rencontre d’œuvres de référence.
La démarche est organisée selon une alter- nance de :
- Phase d’exploration.
- Phase de production.
- Phase de réitération avec un changement de variable.
DESSIN ET PASTELS SECS Guitare-Picasso, L’arbre de vie-Klimt, Peintures
pariétales
DESSIN ET FUSAIN Têtes de taureau-Château fort
A LA DECOUVERTE DE VAN GOGH
VALORISER LE DESSIN DE l’ENFANT .
REPRESENTER ET FIGURER PAR LE DESSIN
CONCENTRER SON ACTIVITE SUR LE CONTENU EXPRESSIF, SYMBOLIQUE OU SÉMANTIQUE
DESSINER POUR:
- SE SOUVENIR - RACONTER - COMPRENDRE
Et le dessin ?
L’éducation du regard constitue un préa- lable à toute activité.
Les œuvres des artistes introduites auprès des enfants servent essentiellement à solli- citer leur émotion, à les aider à découvrir et à connaître des manières particulières et
«expertes» de donner à voir et exprimer.
Elles sont l’occasion d’explorer la démarche d’un artiste ou des formes d’expression propres à une culture.
Les œuvres ne sont pas appréhendées comme des modèles à imiter.
Dans cet objectif, on évitera le « à la ma- nière de » qui s’avère souvent réducteur, ou qui conduit à des contresens, dans la mesure où les élèves ne seraient que des exécutants ou des copistes.
On privilégiera une démarche dans la- quelle les élèves seront amenés à identifier les procédés utilisés par l’artiste afin de les mettre au service d’un projet d’expression.
On pourra parler alors d’activités d’appro- priation. Ainsi plutôt que dire « Nous al- lons travailler à la manière de… » privilé- gier « Nous allons créer en utilisant le ou les procédés de … » Cette nuance lexicale est fondatrice des objectifs des arts plas- tiques.
Le balisage du parcours d’éducation artis- tique et culturelle de l’élève constitue, pour les équipes, un moyen d’assurer la complémentarité et la diversité des œuvres rencontrées, quels que soient leur domaine et leur époque.
LE MUR D’IMAGES
ATELIERS D’APPROPRIATION LORS D’UNE EXPOSITION
LE PORTRAIT, APPROPRIATION PAR LE CORPS ET LA MISE EN SCENE PHOTOGRAPHIQUE
DE L’ŒUVRE CINEMATOGRA- PHIQUE A LA PRODUCTION PLAS- TIQUE
LA GESTUELLE DE CHARLOT, LE MOUVEMENT, L’IMAGE ANIMEE.
Film Charlot « Les burlesques » 0’30 en lien avec École et cinéma
DECOUVERTE ET APPROPRIA- TION D’ŒUVRES DE LA MYTHOLO- GIE A TRAVERS LA REALISATION DE FILMS D’ANIMATION
en lien avec École et cinéma Film Thésée et le minotaure 4’14
Film Ulysse et le cyclope 3’05
DEMARCHE DE CREATION PLAS- TIQUE ET CINEMATOGRAPHIQUE COMME MOYEN D’APPROPRIA- TION D’UN CONTE TRADITIONNEL
Film Le petit chaperon rouge 5’27 en lien avec École et cinéma
DECOUVRIR DES ŒUVRES AU MU- SEE
UNE ŒUVRE POUR CONSTRUIRE LE CONCEPT DE JARDIN EN MS Le jardin de la maison de santé en lien avec la BSD « Éduquer au patri- moine au cycle 1 »
UNE ŒUVRE POUR CONSTRUIRE LE CONCEPT DE JARDIN EN GS Le jardin d’amour en lien avec la BSD
« Éduquer au patrimoine au cycle 1 »
DU TABLEAU À L’ŒUVRE VIVANTE
HISTOIRES DANS UN TABLEAU
N°4 – LES ARTS VISUELS A L'ECOLE MATERNELLE Janvier 2015 Page 3
Quelles rencontres avec les œuvres ?
On privilégiera une démarche dans laquelle les élèves seront amenés à identifier les procédés utilisés parl’artiste afin de les mettre au service d’un projet d’expression.
DSDEN Gard
58, rue Rouget de Lisle30031 Nîmes Cedex 1
suivants illustrent l’intégration de
productions de type calendaire dans des projets artistiques et culturels plus larges.
PROJET ECOLE & CINEMA
"Mon voisin TOTORO"
CREATION SENSIBLE D’UN JARDIN MINIATURE AU PRINTEMPS Obstacles ou opportunités d’entrer
dans un processus de création ?
A l’école maternelle, le rythme donné par les repères calendaires est impor- tant, très important… Trop impor- tant ? La question mérite d’être claire- ment posée. Ces activités sont incon- tournables par les repères qu’elles donnent aux élèves. Lorsqu’elles sont liées à des productions « atten- dues » (fête de fin d'année, carna- val…), elles sont ressenties par les enseignants comme chronophages, dans la mesure où elles viennent se juxtaposer aux projets plus spécifique- ment artistiques. Comment articuler, à l’école, cette demande sociale avec une ambition culturelle et artistique dans un cadre pédagogique ? Une ré- flexion indispensable au sein de l’équipe, doit permettre cette articula- tion. Les témoignages pédagogiques
PROJET OCCITAN ET ARTS PLASTIQUES : CARNAVAL
NIKKI DE ST PHALLE,
SCULPTURES MONUMENTALES : UN CHAR DE CARNAVAL
sylvie.fourcaud@ac-montpellier.fr 04 66 62 86 64
Et les repères calendaires ?
En guise de conclusion
Deux témoignages de ce que peut être un projet d’Art Visuel sur l’année.
UNE ANNEE D’ARTS VISUELS EN MS/GS SUR LE THEME DES JARDINS
en lien avec la BSD « Éduquer au patrimoine au cycle 1 »
UNE ANNEE D’ARTS VISUELS EN PS AVEC LES ŒUVRES DE L’ARTOTHEQUE
Bibliographie
Prochains numéros
Bulletin N°5 : Découvrir le monde à l’école maternelle
N’hésitez pas à nous envoyer d’ores et déjà vos expérimentations et réalisations pour en faire profiter les collègues du département.
Comité éditorial : R. TALAGRAND, F. MAURIN, G. GOURMAUD, S. VIOLIN, S. FOURCAUD-SOULIER, C. CROS
Retrouvez-nous sur le site de la DSDEN 30 - Mission Maternelle : http://www.ac-montpellier.fr/
sections/ia30/pilotage-ressources/
maternelle
Retrouvez la version numérique enrichie (diaporamas et films en lien avec chaque action présentée) à l’adresse suivante : http://applications.ac- montpellier.fr/sections/ia30/pilotage- ressources/maternelle
Grands remerciements à tous les collègues qui ont nourri ce bulletin
Mission départementale Maternelle du Gard
COURTEBIBLIOGRAPHIE INDICATIVE...
