LE PROJET D ECOLE

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Ecole : Maternelle Jules GUESDE Circonscription : LE BLANC-MESNIL (93)

REP : X REP+ : HORS

REP :

LE PROJET D’ECOLE 2016-2019

• Un projet collectif au service de la réussite de chaque élève

• Le projet d’une haute ambition dans le quotidien des pratiques

• Un projet lisible aux élèves, aux parents, aux acteurs de

l’école

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 2

• LE DIAGNOSTIC

➢ Lien avec l’axe 1 du projet académique centré sur la performance scolaire juste et efficace

 Les points forts des élèves et des pratiques

 Les apprentissages qui font problème chez la grande majorité des élèves de l’école

 Les apprentissages qui sont les plus discriminants

- à l’appui des évaluations existantes (école, circonscription, département* , Eduscol) - à l’appui des observables en maternelle

- à l’appui des priorités du socle, des programmes, des préconisations du CNESCO, des notes de la DEPP, des besoins identifiés au DNB du collège de secteur

- pour l’éducation prioritaire, à l’appui du diagnostic du projet de réseau - à l’appui de relevés d’observations qualitatives, au fil de l’eau, dans les classes

➢ Lien avec l’axe 2 du projet académique centré sur la coopération à l’école et avec les partenaires

 L’école inclusive (adaptation des pratiques aux besoins spécifiques de tous les élèves)

 L’école accueillante (intégration anticipée et accompagnée de tous les personnels nouveaux)

 L’école bienveillante (écoute attentive de chaque élève en classe et dans l’école)

 Le travail en équipe (l’échange, la mutualisation vers la progressivité et la mise en cohérence)

 L’évaluation positive (valorisation des progrès, observation et analyse des procédures)

 L’ouverture aux parents et aux partenaires (explicitation des codes et des apprentissages) - A l’appui du radar d’auto-positionnement joint : miroir collectif de chaque

enseignant

L’outil est un support d’échanges, d’analyse lucide et il ouvre des pistes de travail

*Le pôle pédagogie et les missions départementales en produiront pour aider à cibler les obstacles et à accompagner les équipes

• LE DIAGNOSTIC

1) Caractéristiques de l’école :

L’école maternelle Jules Guesde se situe dans une zone urbaine sensible du réseau d’éducation prioritaire du collège DESCARTES à Le Blanc-Mesnil. C’est un bâtiment de plain-pied inauguré en septembre 1957. L’école comptait 6 classes à la rentrée 2014, pour un effectif de 150 élèves. Cependant, pendant l’année scolaire 2014-2015, les enfants de 3 ans n’ont pas tous été scolarisés (particulièrement dans le secteur de l’école France Bloch).

En juin 2015, une ouverture a été programmée pour la rentrée.

L’école a été agrandie pendant l’été 2015. A notre demande, les préfabriqués installés par la ville comportaient 3 nouvelles salles :

➢ 1 salle de classe

➢ 1 salle prévue pour permettre l’installation d’un dortoir supplémentaire (Nous attendions une montée importante de PS).

➢ 1 salle de motricité supplémentaire.

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 3 En septembre 2015, l’école a d’abord accueilli 175 élèves dans 7 classes. Puis une ouverture supplémentaire (ouverture ville) a été décidée le 4/09/2015.

Pendant l’année scolaire 2015-2016, les effectifs ont atteint 198 élèves pour 8 classes. La salle prévue comme dortoir a finalement accueilli une classe supplémentaire. Nous avons accueilli 81 PS avec 36 places au dortoir.

Nous avons également accueilli 12 élèves âgés de 4 ans pour lesquels c’était la 1^ère année de scolarisation, faute de place dans les écoles du Blanc-Mesnil l’année scolaire précédente.

Le taux de mobilité est important :

17 radiations/17 inscriptions au cours de l’année 2014/2015, 25 radiations/20 inscriptions au cours de l'année 2015/2016 et 11 radiations/11 inscriptions du 1^er septembre 2016 au 19 avril 2017

avec un parcours dispersé de certains élèves / plusieurs écoles dans leur scolarité, voire dans l'année.

2) Caractéristiques et profil de l’équipe :

L’équipe enseignante est constituée d’un noyau stable, avec une ancienneté moyenne de 8 ans dans l’école, et une ancienneté générale moyenne de 15 ans.

Une nouvelle directrice a pris ses fonctions à la rentrée 2014. L’équipe comptait 7 enseignants.

A cette rentrée, la décharge de direction était de 50%. Elle était complétée par un ES (Enseignant Stagiaire).

Pour l’année scolaire 2015-2016, la décharge de direction est passée à 66%. Elle était complétée par un contractuel.

Un nouveau collègue a été nommé au mouvement pour l’ouverture de la 7^ème classe. Un contractuel a pris la classe (8^ème) courant septembre 2015.

Une collègue travaillait à mi-temps, a été complétée par un EFS.

Ce qui fait 4 nouveaux collègues en une rentrée, pour un effectif total de 10 enseignants.

A la rentrée 2016-2017, la directrice ayant pris un rôle de tuteur auprès d’EFS, la décharge est passée à 100% pour cette année.

Une collègue travaille toujours à mi-temps.

3 nouveaux EFS et un T1 (en complément de 2 postes fractionnés) ont été nommés.

Soit 4 nouveaux enseignants pour un effectif total de 10 enseignants.

Les postes bloqués entraînant l’arrivée de nouveaux enseignants chaque année, cela a une incidence sur l’attribution des classes et sur la structure choisie. L’attribution des classes a été choisie de façon à ce que les EFS puissent être tutorés par un enseignant confirmé, sur un même niveau de classe.

L’école est en REP et bénéficie d’une Aide à la Direction partagée avec une autre école (soit 10 heures par semaine).

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 4 Le nombre d’ATSEM est jugé « problématique ». A la rentrée 2014, 5 ATSEM aidaient à l’encadrement de 6 classes.

A la rentrée 2015, suite à l’agrandissement de l’école, le nombre d’ATSEM est passé à 6 pour 7 puis 8 classes.

Depuis septembre 2016, l’école ne bénéficie plus que de 5 ATSEM pour 8 classes.

2 AVS interviennent sur l’école pour des élèves ayant un dossier MDPH.

1 intervenante culturelle vient initier les élèves de GS à la langue et à la culture anglaise.

L’antenne du RASED (psy, maitre E, maitre G) se trouve dans les locaux du groupe scolaire. Cela permet un contact privilégié avec ses membres.

3) Les élèves (indicateurs sociologiques) :

Le nombre d’élèves allophones⁽*⁾ s’est accentué. A la rentrée 2016-2017,

58% des élèves de PS sont allophones (26% en langue indienne, 12% en langue arabe, 11% en langue de l’est de l’Europe, 9% en langue turque).

38% des élèves de MS éprouvent encore des difficultés avec la langue française (en tant que langue seconde).

10% des élèves de GS éprouvent encore des difficultés avec la langue française (en tant que langue seconde). Pour rappel, certains d’entre eux n’ont pas fait de PS faute de place dans leur école de secteur.

(*⁾Allophones : apprenants qui, à l’origine, parlent une autre langue que celle du système éducatif qu’ils fréquentent. (Certains d’entre eux sont « Élèves Allophones Nouvellement Arrivés ».)

4) Les points forts des élèves et des pratiques (parcours et cohérence):

Les élèves éprouvent du plaisir à venir à l’école. Ils progressent tout au long du cycle en langage.

Différentes pratiques du précédent projet d’école, menées avec cohérence, portent leurs fruits :

- Utilisation d’un cahier de comptines et de contes pour toutes les classes, tout au long du cycle. Un corpus commun de comptines est appris pour chaque niveau. Une liste de contes (qui sont lus ou étudiés) a également été élaborée pour chaque niveau de classe.

- Emprunt d’un livre (pour les MS et les GS) de façon bihebdomadaire (compte-tenu du nombre d’élèves concernés, 141 cette année). Nous profitons de la présence de

l’assistante de direction pour organiser un passage à la bibliothèque de l’école, par petits groupes. Les enfants choisissent un livre. Ce livre peut être lu en classe. Il est ensuite emporté à la maison dans un sac en tissu personnalisé, et conservé le temps du week- end.

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 5 - L’équipe a suivi un parcours de formation sur les activités type « Montessori ». Ces activités sont proposées à l’accueil dans plusieurs classes.

- Les classes de MS et GS bénéficient d’un créneau dans la salle informatique de l’école élémentaire afin de pratiquer une première initiation à l’outil informatique. Des logiciels spécifiques y ont été installés.

- Une intervenante culturelle vient initier les élèves de GS à la langue et à la culture anglaise.

- Une progression a été établie pour l’usage du gros matériel sur l’année (des parcours évolutifs en motricité).

- Des ateliers « langage » ou « jeux mathématiques » sont organisés pour les élèves de MS et de GS. Selon les années et les périodes, des organisations différentes sont choisies :

 Les enseignants de PS décloisonnent en début d’après-midi afin de permettre de constituer des petits groupes.

 Les élèves participent à des APC.

5) Les apprentissages qui font problème:

Le langage est l’apprentissage qui reste le plus difficile à mettre en œuvre.

Résultats des évaluations passées à l’école élémentaire Jules Guesde à l’entrée au CP :

Pourcentage de réussite par compétences 1^er trimestre 2014

1^er trimestre 2015

1^er trimestre 2016 1 Choisir un support de lecture correspondant à ses buts

(entendues ou lues) 95,3% 88,4% 88,4%

2 Comprendre un récit adapté à son âge (entendu ou lu) 97,1% 93,8% 91,8%

3 Comprendre un récit adapté à son âge (entendu ou lu) 91,9% 83,3% 83,0%

4 Comprendre un texte documentaire (entendu ou lu) 71,9% 63,2% 63,8%

5 Dégager le thème d’un texte entendu dont le sens est porté

par des mots que l’élève est en mesure de reconnaître 88,4% 72,3% 61,6%

6 Reconnaître instantanément les mots-outils et les mots du

répertoire courant 84,1% 76,8% 64,7%

7 Réaliser diverses manipulations sur les composantes sonores

de la langue 91,1% 82,7% 88,9%

8 Orthographier les trente-cinq « petits mots » les plus

fréquents 78,5% 68,3% 46,1%

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 6 6) Le travail d'équipe:

Les temps de concertation permettent des échanges sur les pratiques, comme sur les élèves. Des temps de concertation avec les membres du RASED sont menés avec l’équipe enseignante au complet, en début et fin d’année scolaire.

La répartition des élèves se fait en réunion avec l’ensemble des collègues des niveaux concernés. Des réunions ont également lieu pour les passages des GS au CP avec les collègues de l’école élémentaire. (Une visite de l’école a également lieu sur le temps scolaire. Les enseignants emmènent leurs élèves de GS à la rencontre des enseignants de CP.)

Des fiches de « suivi de scolarité » sont complétées chaque année pour les élèves les plus en difficulté afin de garder une mémoire des difficultés rencontrées et des aides proposées.

Des dispositifs (décloisonnements l’après-midi, APC) sont mis en œuvre après une réflexion d’équipe.

Les commandes sont passées ensemble, en essayant de constituer une réserve de matériel commun, à disposition de tous. Une commande de base est passée pour les classes où les enseignants ne sont pas encore nommés en juin.

Un travail reste à mener pour établir des progressions par niveau dans tous les domaines d’apprentissage.

7) L'école accueillante:

Les nouveaux enseignants sont accueillis avec le souhait d’une intégration à l’équipe.

Du point de vue logistique, un support (à créer), reprenant les différents dispositifs existant sur l’école, permettrait certainement un gain de temps et d’efficacité pour informer les nouveaux collègues.

L’attribution des classes est réfléchi en amont afin d’anticiper un tutorat par un collègue chevronné. Pour cette année, les classes laissées libres pour les EFS étaient 1 MS et 1 GS.

8) L'école bienveillante / L’évaluation positive:

Les élèves (comme les familles) sont accueillis avec bienveillance :

- Lors de l’admission, un membre au moins de la famille est reçu avec son enfant lors d’un entretien individuel avec la directrice.

- Si le parent n’est pas francophone, une organisation est trouvée pour qu’une personne ressource puisse traduire.

- Un livret d’accueil est remis (contenant des informations pratiques).

- Une visite de l’école a lieu.

- En septembre, un accueil échelonné est organisé pour les PS (créneaux de 1h30 le 1^er jour) permettant d’accueillir les enfants en groupe restreint. A cette occasion, les parents sont également accueillis dans la classe et peuvent y rester un moment avec l’enfant.

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 7 Nous encourageons les élèves et les félicitons dans leurs réussites.

La mise en place du carnet de réussites (toute nouvelle cette année) a été l’occasion d’échanges en équipe sur les modalités de l’évaluation. Ces temps ont permis d’échanger sur une progression dans les apprentissages, et au-delà, sur les pratiques pour enseigner.

9) L'école inclusive:

Des REE sont organisées si le besoin s’en fait sentir. Elles aboutissent dans certaines situations à la constitution de dossier MDPH.

La directrice est également invitée à des RPP.

Dans notre école, l’école inclusive concernerait plutôt les enfants allophones qui sont très nombreux à l’entrée en PS (58%).

Des ateliers langage ont été menés en 2014/2015 et 2015/2016 avec l’aide des enseignants de PS (pendant la sieste des petits).

Pour l’année 2016/2017, une expérimentation est menée sur la constitution des classes de PS systématiquement mixées à un autre niveau (PS/MS ou PS/GS). Les ateliers langage tels qu’organisés auparavant sont remplacés par des temps de classe pour les MS et GS en plus petit effectif l’après-midi (pendant la sieste des petits).

Différentes modalités des temps d’APC sont pratiquées. Une fois dans l’année, l’ensemble des élèves participe à une activité prévue au projet d’école.

Le plus souvent, les élèves sont accueillis pour des aides personnalisées, principalement pour le langage.

Pour l’année 2016/2017, une période a été consacrée à l’accueil des PS (de 15h30 à 16h, 4 fois par semaine) afin de donner confiance aux « petits parleurs ».

10) La relation avec les parents:

Une réunion de rentrée a lieu avec, en 1^ère partie, une présentation de l’équipe éducative au complet (si possible) ainsi que du responsable du périscolaire. La directrice donne des informations générales communes à toutes les classes. Puis les familles rencontrent

l’enseignant de leur enfant pour une présentation plus particulière des projets de la classe.

La remise du livret a lieu 2 fois dans l’année, en main propre (lors d’un entretien individuel).

Une réunion supplémentaire est proposée pour rencontrer l’adhésion des familles lors d’un projet particulier (comme une classe de découverte).

Un blog d’école permet aux familles de trouver des informations générales, et de prendre connaissance de certains événements particuliers tout au long de l’année. Ce blog a peu de succès, certainement parce que les familles reçoivent également des informations par le biais du cahier de correspondance, d’affichages devant les classes et par le biais du

« cahier de vie ».

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 8 De plus, les parents peuvent rencontrer l’enseignant de leur enfant chaque matin pendant l’accueil, et à chaque sortie de classe.

La communication avec les familles elles-mêmes non francophones reste difficile.

11) La coopération avec les partenaires :

Dans la mesure du possible, les collègues s’inscrivent afin de mener des projets avec nos partenaires :

- Des visites sont organisées avec la médiathèque du Blanc-Mesnil.

- Des collègues font des demandes auprès du Conservatoire à Rayonnement Départemental (pour mener des activités de musique ou de danse). Mais nous n’obtenons que rarement des créneaux avec les intervenants.

- Les classes de GS participent à des séances d’équitation au Parc du Château Bleu à Tremblay-en France (1 fois tous les 3 ans).

- Des interventions du SEAPFA ont été menées en lien avec le développement durable (compostage).

- Les infirmières scolaires interviennent dans les classes autour de thématique (hygiène des mains par exemple).

Une relation de confiance réciproque avec le responsable du site périscolaire permet un travail de liaison efficace entre les différents temps de l’enfant.

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• LA PROBLEMATIQUE ET LES OBJECTIFS PRIORITAIRES

➢ La problématique

 Elle définit les apprentissages jugés prioritaires, leviers pour les progrès de chacun et la réussite de tous, mais qui demeurent les plus fragiles et qui résistent aux pratiques. La réflexion collective, programmée dans le projet d’école, engage ainsi l’équipe entière dans la recherche de solutions partagées et expérimentées dans les classes. Elle est la priorité pédagogique de l’école. Elle sera soutenue et accompagnée par l’équipe de circonscription.

- Axe 1 du projet académique. Notre priorité porte sur l’apprentissage (ou deux) : - Axe 2 du projet académique. Notre marge de progrès se situe sur 1 ou 2 axes du radar

➢ Le lien avec le socle commun de connaissances de compétences et de culture

 Concernant l’axe 1, un lien est établi avec des compétences phare du socle (recopiées)

➢ La définition de 3 objectifs

 Ils sont prioritaires, ciblés et portés par l’équipe pédagogique - Ils innervent le quotidien des pratiques de classe

- Ils structurent les réunions de concertation pédagogique pilotées par le directeur - Ils sont rendus lisibles dans la communication aux parents et aux élèves

Problématique

« Quels outils et quelles pratiques permettront de faire progresser TOUS nos élèves en langage ? »

Compétences du socle

- les langages pour penser et communiquer :

 comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral.

Les 3 objectifs opérationnels

 Mettre en œuvre des situations permettant de mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.

 Constituer un répertoire d’outils et de pratiques communs à l’équipe.

 Permettre aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle.

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➢ L’état des lieux des pratiques pour recenser des modalités existantes à poursuivre

 Les premières réponses sont apportées au sein des pratiques de classe : mutualisation - Description fine de mise en œuvre, observations réciproques, …

- Recensement et formalisation des modalités explicités : synthèse mémoire (explicitation, questionnements, apports de précisions, reformulation, confrontation)

➢ La recherche de modalités de réponse nouvelles

 Pour les classes : des démarches, des contenus, des supports, des organisations nouvelles, généralisées, renouvelées (l’équipe de circonscription peut être sollicitée pour son expertise)

 Pour l’école : le questionnement sur les dispositifs existants optimisés et mis en cohérence

- Les APC, le PDMQDC, le RASED, les SRAN, PPRE, l’accompagnement éducatif (dans une certaine mesure),… mais aussi ULIS, UPE2A, SEGPA (cycle 3),…

- Les échanges de services, les décloisonnements, des dispositifs de type ROLL, MACLE - Les ressources : méthodes, manuels, matériel, expertises au sein de l’équipe, etc Navette avec l’équipe de circonscription pour préciser, élargir, conseiller, accompagner, valider.

• LES MODALITES DE REPONSE

- Utilisation d’un cahier de comptines et de contes Modalités existantes à poursuivre :

Pour toutes les classes, tout au long du cycle. Un corpus commun de comptines est appris pour chaque niveau.

Une liste de contes (qui sont lus ou étudiés) a également été élaborée pour chaque niveau de classe.

Comptines Contes

PS Pomme de reinette

L’as-tu vu ? J’aime la galette Une poule sur un mur Une souris verte

Roule Galette

Boucle d'or et les trois ours Le loup et les sept chevreaux

MS Meunier tu dors

La famille Tortue

Savez-vous planter les choux

?

Alouette

1, 2, 3 nous irons au bois

Les trois petits cochons Le petit chaperon rouge Le petit bonhomme de pain d’épice

La petite poule rousse

GS Le bon roi Dagobert

Gentil coquelicot La mère Michel Biquette

Lundi matin

Jacques et le haricot magique Le petit poucet

Hansel et Gretel Le gros navet Pierre et le loup Le vilain petit canard

Un cahier regroupant les comptines et contes sur le cycle est dupliqué en mairie pour tous les élèves. Des pages blanches permettent de laisser une trace pour les illustrer.

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 11 - Emprunt d’un livre :

Modalités existantes :

Les enfants choisissent un livre. Ce livre peut être lu en classe. Il est ensuite emporté à la maison dans un sac en tissu personnalisé, et conservé le temps du week-end.

Selon les années, les élèves de MS et GS peuvent de façon hebdomadaire ou

bihebdomadaire choisir un livre dans la bibliothèque de l’école et l’apporter à leur domicile.

Ce prêt de livre est mis en place en collaboration avec l’assistante de direction qui

s’occupe de venir chercher les élèves dans les classes, par groupe, afin qu’ils se rendent en bibliothèque et choisissent eux même le livre qu’ils veulent. L’assistante de direction peut les orienter dans leur choix en veillant à ce qu’ils prennent un livre adapter à leur âge, elle n’hésite pas à feuilleter le livre avec eux et peut lire un passage ou l’intégralité d’un ouvrage si le temps s’y prête. Les élèves peuvent donc la solliciter durant ce temps.

Une fois que chaque élève a choisi un livre, il en dispose durant une semaine et peut donc l’apporter chez lui. L’enseignant peut aussi utiliser les différents livres, en lecture partagée, en tri d’albums, ou autres activités.

Réponses nouvelles :

L’assistante de direction sera chargée d’une présentation d’ouvrages ainsi que sa lecture afin de familiariser les élèves avec les différents ouvrages et de susciter l’envie de les emprunter. Cela pourra faciliter par la suite leurs choix.

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- Ateliers «langage»

Modalités existantes :

Selon les années et les périodes, des modalités différentes sont choisies :

 Lorsque la structure choisie comporte des classes de PS pures, les enseignants de PS décloisonnent en début d’après-midi afin de permettre de constituer des petits groupes.

 Des ateliers sont organisés pendant les créneaux d’APC.

➢ Les élèves de MS et GS participent aux ateliers par période, 2 fois par semaine, sur des créneaux de 1 heure (de 15h30 à 16h30).

L’objectif du précédent projet d’école est « Créer des conditions favorables (groupes de compétences) et prendre en compte les besoins spécifiques des élèves pour leur permettre de progresser dans la maîtrise de la langue. »

Les contenus et les compétences à travailler sont déterminés selon les besoins repérés

lors d’évaluations diagnostiques de chaque classe.

Réponses nouvelles :

 La structure de l’école a été choisie cette année avec des classes à double niveau pour toutes les classes avec des PS (3 PS/MS et 1 PS/GS).

➢ Des ateliers particuliers ont pu être menés avec les ½ classes de MS et GS pendant la sieste des PS.

 Des ateliers sont organisés pendant les créneaux d’APC.

➢ Les élèves de PS participent aux ateliers par période, 4 fois par semaine, sur des créneaux de 30 minutes (de 15h30 à 16h).

- Des listes de mots du lexique : Modalités existantes à poursuivre :

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 13 - Initiation à une langue vivante étrangère

Une intervenante culturelle vient initier les élèves de GS à la langue et à la culture anglaise (Un projet est rédigé chaque année).

- Informatique

Les classes de MS et de GS bénéficient d'un créneau dans la salle informatique de l'école élémentaire afin de pratiquer une première initiation à l'outil informatique.

En pratique, chacune de ces classes se rend à l'école élémentaire Jules Guesde durant un créneau d'une heure. Les élèves partagent un poste informatique pour deux.

Il y a deux logiciels spécifiquement destinés à la maternelle :

- Floc : un logiciel qui propose d'une part des activités pour apprendre à maîtriser la souris, le clavier. Et d'autres part, des activités relatives aux domaines d'apprentissages dans le domaine des mathématiques, du repérage dans l'espace, des formes, du langage.

- Zoum : un logiciel destiné à initier les élèves à la phonologie. Il permet de travailler l'écoute avec des memory sonores, le découpage des mots en syllabes, le repérage des sons dans un mot (attaque, rime, phonème à l'intérieur du mot) ou encore l'organisation des mots dans la phrase.

Afin d'en profiter pleinement, des casques sont à disposition dans le bureau.

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 14 - Des outils pour communiquer

Un cahier appelé « cahier de vie » est complété tout au long de l’année dans les classes de PS.

Il regroupe :

➢ Une page de présentation du cahier, ses objectifs

➢ Trombinoscope (des élèves de la classe, avec photo de l’enseignant, de l’ATSEM, de l’AVS…)

➢ Un emploi du temps type d’une journée à l’école (de la classe)

➢ Une page de présentation de chaque mois (pour marquer la chronologie)

➢ Une page rédigée des objectifs de la période, par domaine

➢ Quelques pages pour illustrer ces activités, avec des photos, des travaux d’élèves,

➢ Les pages des anniversaires

➢ Une page des comptines étudiées pendant la période,

➢ Une page des albums étudiés pendant la période,

➢ Des pages de lexique,

➢ Une page de « dictée à l’adulte »,

➢ Une fiche technique (une recette, le papier recyclé…)

➢ Les dessins du bonhomme

Généraliser l’usage d’un tel outil à tous les niveaux de classe.

Une réflexion reste à mener sur la place des différentes traces ainsi que les travaux des élèves : « cahier de vie » / « cahier d’activités » / « carnet de réussites ».

Créer un blog de classe :

➢ pour un usage des élèves en salle informatique : parler de soi, parler des autres, parler ensemble…

➢ pour un usage dans la sphère familiale : pour communiquer sur l’école, pour une meilleure visibilité

- Mise à disposition de documents et ressources : Création d’un blog pour les enseignants de l’école :

http://PourProfmaterJGuesde.toutemonecole.fr

Ce site a vocation à rassembler des outils pour les enseignants de l’école (pédagogiques comme administratifs).

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Circonscription: LE BLANC-MESNIL Ecole: Maternelle Jules GUESDE 15 - Ouvrir l’école aux parents

Pour traduire  aider les élèves à s’emparer des codes de l’école dès l’entrée en PS, aider les élèves à prendre la parole .

Pour observer un jeu, un atelier : pendant les APC

Pour mener un atelier dans la classe (ex : pâtisserie) ou hors la classe (ex : jeu de société).

Rencontre hors temps scolaire : rencontre/exposition, représentation suite à un travail mené en classe (danse, chant…)

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• L’EVALUATION : CIBLES, CRITERES DE REUSSITE, PALIERS

➢ Inverser la courbe des résultats des évaluations à l’entrée au CP.

➢ Obtenir davantage de visites du blog de l’école, obtenir un nombre significatif de visites des blogs de classe

Des perspectives :

Un travail d’équipe à mener sur les « rituels ».

➢ Les cibles ou critères de réussite pour tendre vers une auto-évaluation

 Il s’agit de fixer des repères qui permettront à l’équipe de dire si l’objectif est atteint pour tous les élèves (et de définir des marges de progrès tout en ajustant les modalités de réponse)

- Parfois, une cible chiffrée peut être fixée (faire passer du niveau 4 au niveau 3 les 15%

d’élèves qui sont en difficulté dans le domaine prioritaire fixé par l’école, en un an ; une évolution de N points aux évaluations CE2 à N+1 dans les compétences ciblées)

- Parfois, les critères de réussite sont plus adaptés pour observer l’évolution (nous considérerons l’objectif atteint quand tous les élèves investiront leur espace de recherche pour résoudre un problème en un ou deux essais)

➢ Les paliers dans un calendrier pluriannuel

 Certaines équipes seront en mesure de planifier les étapes sous forme d’échéancier qui pourra être ajusté lors de bilans d’étape.