Table des matières

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6 Table des matières

RÉSUMÉ ... 9

INTRODUCTION GÉNÉRALE ... 11

PARTIE I : CADRE THÉORIQUE... 13

CHAPITRE 1 : LA LECTURE ... 15

1. LA LECTURE EXPERTE ... 15

1.1. Modèles d’identification des mots écrits ... 15

1.2. Lecture et vision ... 19

2. L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ... 24

2.1. Principe alphabétique et conscience phonologique ... 24

2.2. Stades d’acquisition de la lecture ... 26

2.3. Passage vers une lecture experte ... 27

3. LECTURE ET ATTENTION ... 28

3.1. Nature des liens entre habiletés visuo-attentionnelles et lecture ... 28

3.2. Mécanismes attentionnels impliqués en lecture ... 33

CHAPITRE 2 : MODIFICATIONS FONCTIONNELLES DU SYSTÈME VISUEL SUITE À L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ... 35

1. L’AIRE DE LA FORME VISUELLE DES MOTS (VWFA) ... 35

1.1. Spécificités et fonctionnalités de la VWFA ... 35

1.2. Zoom sur une propriété de la VWFA : l’invariance perceptive ... 36

2. ADAPTATION DU SYSTÈME VISUEL POUR LA LECTURE ... 39

2.1. L’effet de crowding ... 39

2.2. L’effet de congruence ... 48

CHAPITRE 3 : LA DYSLEXIE. ... 51

1. DÉFINITION ET SOUS-TYPES DE DYSLEXIE ... 51

2. LES DIFFÉRENTES HYPOTHÈSES EXPLICATIVES DE LA DYSLEXIE... 55

2.1. Hypothèse phonologique ... 56

2.2. Hypothèse du déficit temporel ... 59

2.3. Déficit du système magnocellulaire ... 59

2.4. Hypothèse d’un déficit visuo-attentionnel ... 62

2.5. Trouble de l’empan visuo-attentionnel ... 65

2.6. Déficit du traitement temporel ... 69

2.7. Hypothèse d’une sensibilité accrue au crowding ... 71

2.8. A propos de l’hétérogénéité de la dyslexie ... 77

3. MÉCANISMES VISUO-ATTENTIONNELS ET TROUBLE DE LA LECTURE ... 78

3.1. Le rôle de l’empan visuo-attentionnel. ... 79

3.2. Orientation et focalisation attentionnelle. ... 79

CHAPITRE 4 : CARACTÉRISTIQUES TYPOGRAPHIQUES ET LECTURE ... 83

1. DÉFINITIONS ... 83

2. EFFET DES CARACTÉRISTIQUES MICRO-TYPOGRAPHIQUES SUR LA LECTURE ... 85

2.1. Les empattements ... 85

2.2. La taille de la police ... 88

2.3. Fragments déterminant l’identification des lettres ... 91

3. EFFET DES CARACTÉRISTIQUES MACRO-TYPOGRAPHIQUES SUR LA LECTURE ... 93

3.1. L’espacement inter-lettres ... 93

4. CONCLUSION ... 98

OBJECTIFS EXPÉRIMENTAUX ... 99

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ÉTUDE I READING BY EXTRACTING INVARIANT LINE JUNCTIONS IN TYPICAL AND ATYPICAL YOUNG

READERS ... 102

ÉTUDE II L’EFFET DE CROWDING DANS LA DYSLEXIE DÉVELOPPEMENTALE SERAIT UNE CONSÉQUENCE DU FAIBLE NIVEAU DE LECTURE PLUTÔT QU’UNE CAUSE. ... 103

1. INTRODUCTION ... 104 2. MÉTHODE ... 108 2.1. Participants ... 108 2.2. Matériel ... 110 2.3. Procédure ... 110 3. RÉSULTATS... 111

3.1. Analyse en fonction du groupe clinique ... 111

3.2. Analyses en fonction du niveau de lecture ... 118

3.3. Analyse des corrélations ... 122

4. DISCUSSION ... 123

ÉTUDE III INFLUENCE DE LA POLICE DE CARACTÈRE OPENDYSLEXIC SUR LA LECTURE AU SEIN DE LA SOUS POPULATION D’ENFANTS DYSLEXIQUES PRÉSENTANT DE FAIBLES CAPACITÉS VISUO-ATTENTIONNELLES ... 127 1. INTRODUCTION ... 128 2. MÉTHODE ... 135 2.1. Participants ... 135 2.2. Matériel ... 136 2.3. Procédure ... 137 3. RÉSULTATS... 137

3.1. Analyse de Variance « Median split » ... 138

3.2. Analyse de variance « Forme centrée », selon le niveau visuo-attentionnel ... 141

3.3. Analyse des corrélations ... 144

3.4. Analyse de variance « Forme centrée », selon le niveau en métaphonologie... 145

ÉTUDE IV CONSTITUTION DES REPRÉSENTATIONS ORTHOGRAPHIQUES ABSTRAITES EN FRANÇAIS : COMPARAISON D’ENFANTS NORMO-LECTEURS ET DYSLEXIQUES ... 157

1. INTRODUCTION ... 158 EXPÉRIENCE 1 ... 163 1. MÉTHODE ... 163 1.1. Participants ... 163 1.2. Matériel ... 163 1.3. Procédure ... 165 2. RÉSULTATS... 166

2.1. Mesure du niveau de compréhension des histoires ... 167

2.2. Lecture ... 167 2.3. Dictée ... 169 2.4. Choix orthographique ... 170 3. DISCUSSION ... 171 EXPÉRIENCE 2 ... 174 1. MÉTHODE ... 174 1.1. Participants ... 174 1.2. Matériel et procédure ... 175 2. RÉSULTATS... 176

2.1. Mesure du niveau de compréhension des histoires ... 177

2.2. Lecture ... 177

2.3. Dictée ... 182

2.4. Choix orthographique ... 182

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PARTIE III : DISCUSSION GÉNÉRALE ... 187

1. RÉSULTATS PRINCIPAUX DES QUATRE ÉTUDES ET PROPOSITIONS DE SUITE... 189

2. INTÉGRATION DES DIFFÉRENTES ÉTUDES ... 197

3. MODÈLE DU TRAITEMENT HIÉRARCHIQUE ET DYSLEXIE ... 200

4. LIMITES ET PERSPECTIVES ... 202

5. RÉFLEXION SUR LE CONCEPT « VISUO-ATTENTIONNEL » ... 203

6. CONCLUSION ... 205

REFERENCES ... 207