الجهاز التربوي الجزائري

Texte intégral

(1)‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻟﺣﻣر ﻋﺑد اﻟﺣق‬. ‫اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺟزاﺋري‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻘوﻣﺎت ﺗرﺑﯾﺔ ﺷﻌب ﻣن اﻟﺷﻌوب‪ ،‬ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺗطور ﻧظﺎﻣﻪ وﺟﻬﺎزﻩ اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟذي ﯾﻌد ﻣﻔﺗﺎح ﻓﻬم ﺣﺿﺎرﺗﻪ وﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪.‬‬. ‫ﻟﯾﺳت اﻟﻣدارس اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﺑراﻣﺟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وﻟﯾدة اﻷﻣس اﻟﻘرﯾب أو ﻋﻣﻼ ﻣن أﻋﻣﺎل اﻟﺗﺣﺿر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﺟزاﺋرﯾﯾن ﻛﻣﺎ ﯾدﻋﻲ اﻟﺑﻌض‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﺳوف ﻧﻠﻣﺳﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺎب‪.‬‬. ‫إن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺟزاﺋري ﻟﻪ ﺗﺎرﯾﺦ طوﯾل‪ ،‬اﻧﺗﻘل ﻋﺑرﻩ ﻣن "اﻟﻛﺗﺎﺗﯾب" اﻟﺑداﺋﯾﺔ واﻟوﺣﯾدة اﻟﺻف إﻟﻰ‬. ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺿﺧﻣﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣﺗطورة‪.‬‬. ‫وﻟﺗﺳﻬﯾل ﻓﻬم ﺗطور اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺟزاﺋري ﺳﻧﻌﻣد إﻟﻰ ﺗﻘﺳﯾم ﻣوﺿوﻋﻧﺎ ﻫذا إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣراﺣل ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﻣﺳﯾرﺗﻪ اﻟطوﯾﻠﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﺗطورات اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻻزدﻫﺎر اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ‬. ‫اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺣﺻر ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻣﺎ ﻗﺑل اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺳﺗﻘﻼل )اﻟﺣﺎﻟﻲ(‪.‬‬. ‫إن ﻟﺟوءﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺑﻧﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﻬدف ﻣﻧﻪ ﺗﺑﯾﺎن ﺣﻘﺎﺋق ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻣﺟﻬوﻟﺔ ﻟدى اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬. ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪ ،‬وﺑﻌد ذﻟك ﻧﺣن ﻣطﺎﻟﺑﯾن ﺑﺈﻋطﺎء ﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻋن أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾز اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺣدﯾث وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻌدﯾدة‪ ،‬وذﻟك ﻟﺣﺎﺟﺎﺗﻪ إﻟﻰ أﺑﻧﯾﺔ وﻣرﺑﯾن وﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن وﺻﯾﺎﻧﺔ ‪...‬‬. ‫ﻫذا ﻣﺎ ﯾﻠزم ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗﻌرﯾف ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ وﺛرواﺗﻪ وﺻورﺗﻪ وﻣﺷﺎﻛﻠﻪ‪...‬وﻋواﻣل‬. ‫اﻟﺿﺑط اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻛم ﻓﯾﻪ وﺗﺳﯾرﻩ‪.‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺟزاﺋري ﻗﺑل اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪:‬‬. ‫وﺗﻣﺗد ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﺣﺳب رأي اﻟﻣؤرﺧﯾن ﻣن دﺧول اﻹﺳﻼم إﻟﻰ اﻟﺟزاﺋر ﺣﺗﻰ دﺧول اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‬. ‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ .‬إذ ﻣرت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺗﻬﺎ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗطورات وﺗﺄﺛرت ﺑﺎﻷﺣداث اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣرت ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻧطﻘﺔ‪،‬‬ ‫إﻻ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت داﺋﻣﺎ ﻣﺻﺑوﻏﺔ ﺑﺻﺑﻐﺔ واﺣدة وﻫﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺷﻌب وظروف‬. ‫ﻣﻌﯾﺷﺗﻪ‪.‬‬. ‫دﺧل اﻟﻣﺳﻠﻣون اﻟﺟزاﺋر ﺗﺣت ﻗﯾﺎدة "ﻋﻘﺑﺔ ﺑن ﻧﺎﻓﻊ" ودﺧل ﻣﻌﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟدﯾﻧﻲ واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠم اﻟواﺟﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻧﻘﻲ ﻫذا اﻟدﯾن ﻣن ﻓراﺋض وﺳﻧن وﺗﻌﻠم اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم اﻟذي ﻫو دﺳﺗور اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن وﻣرﺟﻊ‬. ‫ﻟﻬم ﻓﻲ اﺧﺗﻼﻓﺎﺗﻬم اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟدﻧﯾوﯾﺔ‪ .‬وﻫﻛذا وﺟدت اﻟﻛﺗﺎﺗﯾب واﻟﻣﺳﺎﺟد ﻓﻲ ﻛل ﺑﻘﻌﺔ دﺧﻠﻬﺎ اﻹﺳﻼم واﻧﺗﺷرت‬. ‫‪39‬‬.

(2) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫ﻓﻲ ﻣﻧﺎطق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﺟ ازﺋر‪ .‬ﻟم ﺗﻛن ﻫﻧﺎك و ازرات ﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟزﻣن‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺗﻌﺎون اﻟﻛل ﻹﻧﺷﺎء اﻟﻣﺳﺎﺟد واﻟﻛﺗﺎﺗﯾب ووﻗف اﻷﻣوال ﻟﺧدﻣﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣن أﻫم‬. ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﺎﻋدت ﻋﻠﻰ ﻧﺷر اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﻘﺑﺔ ﻣن اﻟزﻣن ﯾﻣﻛن ذﻛر‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺟد واﻟﻛﺗﺎﺗﯾب واﻟزواﯾﺎ واﻟرواﺑط واﻟﻣدارس‪.‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﻣﺳﺎﺟد‪ :‬وﺗوﺟد ﻓﻲ اﻟﻣدن وﻓﻲ أﻣﺎﻛن اﻟﺗﺟﻣﻌﺎت اﻟﺳﻛﻧﯾﺔ اﻟﻛﺑرى واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﯾﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ أﺷﻬر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺑﻠد وﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر اﺳم )ﺟواﻣﻊ( وﻫو ﺟﻣﻊ ﻟﺟﺎﻣﻊ‪ .‬وﻗد ﻛﺎﻧت ﺗﻌطﻰ اﻟدروس اﻟﻔﻘﻬﯾﺔ‬. ‫واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟواﻣﻊ اﻟﻛﺑﯾرة وﻛﻣﺛﺎل )اﻟﺟﺎﻣﻊ اﻟﻛﺑﯾر ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻣﺔ(‪ .‬وﻛﺎن ﻣن ﺑﯾن ﻣوظﻔﯾﻪ ﻋدد ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻔﺗﻲ إو ﻣﺎﻣﻲ اﻟﺻﻠوات اﻟﺧﻣس‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﻛﺗﺎﺗﯾب‪ :‬وﻫﻲ أﻗل وﺣدة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬وﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺎطق ﻛﺎﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﻣﺔ‬. ‫)اﻟﻣﺳﯾد( أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري ﻓﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳم )اﻟﺟﺎﻣﻊ( ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻣﺛل اﻟﻣﺳﺎﺟد اﻟﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺣﻼت‬ ‫ﺻﻐﯾرة ﻧﺳﺑﯾﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺣﺟرة أو ﺣﺟرﺗﯾن وﯾﻛون ﻫدﻓﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫو ﺗﺣﻔﯾظ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‬. ‫ﻟﻠﺻﺑﯾﺎن‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﻣﻧﺗﺷرة اﻧﺗﺷﺎ ار ﻛﺑﯾ ار ﻓﻲ أﺣﯾﺎء اﻟﻣدن واﻟﻘرى اﻟﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑﻧﺎﯾﺔ‬. ‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣدرﺳﺔ أو ﺣﺟرة ﻣن ﻣﻧزل ﻣطﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎرع ﯾﺗﺧﻠﻰ ﻋﻧﻬﺎ ﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﻣن أﺟل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻧﺔ‬ ‫اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗد ﺗﻛون ﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﻣﺳﺟد ﻛﺑﯾر‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪ -3‬اﻟزواﯾﺎ‪ :‬ﻟﻘد ﻛﺎﻧت ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﺧﻠف واﻟﺟﻬل واﺳﺗﺑداد اﻟﺣﻛﺎم‪ ،‬ظﻬور ظﺎﻫرة اﻟﺗﺻوف واﻧﺗﺷﺎر اﻟزواﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﻛﺎﻧت ﻧﺗﯾﺟﺔ ذﻟك ﻏﻠق ﺑﺎب اﻻﺟﺗﻬﺎد واﻟﻣﯾل إﻟﻰ اﻟزﻫد ﻓﻲ اﻟدﻧﯾﺎ وﺗردﯾد اﻷذﻛﺎر‬. ‫واﻟﺗﻌﺑد‪ ،‬وﻫﻛذا اﻧﺗﺷرت اﻟزواﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدن واﻟﻘرى وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻬد اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ اﻧﺗﺷﺎ ار ﻛﺑﯾ ار‪ .‬إو ذا اﺷﺗﻬر أﺣد‬ ‫اﻟﻧﺎس ﺑﺎﻟورع واﻟﺗﻘوى وﺷﻲء ﻣن اﻟﻌﻠم أﺳس ﻟﻪ ﻣرﻛز ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟزوار واﻷﺗﺑﺎع واﻟطﻼب ﻓﯾﻐدق ﻋﻠﯾﻪ‬. ‫اﻟﻣﺣﺳﻧﯾن ﺑﻌطﺎءاﺗﻬم ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗوﺳﻌﺔ وﻛﺛرة ﻋدد اﻟﻼﺟﺋﯾن إﻟﯾﻪ وﻫﻛذا ﯾﺷﺗﻬر اﻟﻣرﻛز )ﺑزاوﯾﺔ‪ ،‬اﺳم‬ ‫ﺻﺎﺣﺑﻬﺎ( وﺑﻌد ﻣوت ﺻﺎﺣﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺑﻘﻰ اﻟﺷﯾﺎﺧﺔ وراﺛﯾﺔ )ﺷﯾﺦ اﻟزاوﯾﺔ(‪ .‬ﺗﻛون اﻟزاوﯾﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑﻧﺎﯾﺔ ذات‬ ‫ﺣﺟرات ﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟزوار اﻟراﻏﺑﯾن ﻓﻲ ﻟﻘﺎء ﺷﯾﺦ اﻟزاوﯾﺔ‪ ،‬وأﻣﺎ اﻟﻣﺳﺎﻓرﯾن اﻟﻣﺎرﯾن ﺑﺎﻟزاوﯾﺔ‬. ‫واﻟراﻏﺑﯾن ﻓﻲ اﻟراﺣﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻬﺎ أﻣﺎﻛن ﻟﺣﻔظ اﻟﻘرآن وﺗدارﺳﻪ وأﺧرى ﻷداء اﻟﺻﻠوات إو ﻟﻘﺎء اﻟﻧدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻛﺛﯾ ار ﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟزواﯾﺎ ﺗﻘوم ﻣﻘﺎم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻧﺗﻘل إﻟﯾﻬﺎ طﻼب اﻟﻌﻠم ﺑﻌد إﺟﺎزﺗﻬم ﺣﻔظ‬. ‫اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ورﻏﺑﺗﻬم اﻟﺗﻔﻘﻪ ﻓﻲ ﺷؤون اﻟدﯾن‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻟراﺑطﺎت‪ :‬وﺗﺷﺑﻪ اﻟزواﯾﺎ ﻓﻲ وظﺎﺋﻔﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﻛون ﻗرﯾﺑﺔ ﻣن ﻣواﻗﻊ اﻹﻋداد‪،‬‬ ‫وﯾﻘوم اﻟراﺑطون ﺑﻬﺎ ﺑدورﻫم اﻟﺟﻬﺎدي إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎم اﻷﺧرى ﻣن ﺗﻌﻠم أو ﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬. ‫‪ -5‬اﻟﻣدارس‪ :‬ﻟم ﺗﺑدأ اﻟﻣدارس ﻛﻣﺎ ﻧﻌرﻓﻬﺎ اﻟﯾوم واﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣراﺣﻠﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺷﺎر‬. ‫إﻻ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر )‪ (18‬ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﺑﻌض ﻣدارس ﺗﻠﻣﺳﺎن اﻟﺗﻲ ﺗﻌود إﻟﻰ اﻟﻌﻬد اﻟزﯾﺎﻧﻲ وﻛذﻟك‬ ‫‪ -1‬ﺑوﻓﻠﺟﺔ ﻏﯾﺎث‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر ‪ ،1984‬ص‪.24‬‬ ‫‪40‬‬.

(3) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫ﻣدرﺳﺔ )ﻣﺎزوﻧﺔ( ﻓﻲ أواﺧر اﻟﻘرن )‪ (18‬واﻟﺗﻲ ﺑﻧﺎﻫﺎ "ﻣﺣﻣد اﻟﺷرﯾف اﻟﺑدوي" وﻫو أﺣد اﻟﻣﻬﺎﺟرﯾن‬. ‫اﻷﻧدﻟﺳﯾﯾن‪ :1‬ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣزدﻫ ار ﻧﺳﺑﯾﺎ ﻗﺑل دﺧول اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫ﻟﺿﺧﺎﻣﺔ اﻷوﻗﺎت اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻋﺗراف اﻟﻔرﻧﺳﯾﯾن أﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬وﻗد وﺟد ﻋﻧد اﺳﺗﯾﻼﺋﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻣﺳﺎن‬. ‫ﻣﺛﻼ‪ 50 :‬ﻣدرﺳﺔ اﺑﺗداﺋﯾﺔ وﻣدرﺳﺗﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻫﻣﺎ ﻣدرﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻊ اﻟﻛﺑﯾر وأوﻻد اﻹﻣﺎم‪.‬‬. ‫وأول ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ اﻻﺳﺗﯾﻼء ﻋﻠﻰ أﻣﻼك اﻷوﻗﺎف اﻟﺗﻲ ﺗﻣول اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ‬. ‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﻠﻣﯾن ﺣﯾث أﺻدر "ﻛﻠوزال" اﻟﺣﺎﻛم اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻗ ار ار ﯾوم ‪ 07‬دﯾﺳﻣﺑر ‪ 1830‬اﺳﺗﻬدف‬ ‫ﻣﺻﺎدرة ﻛل اﻷﻣﻼك اﻟدﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺷﻣل أوﻗﺎف "ﻣﻛﺔ واﻟﻣدﯾﻧﺔ" و"اﻟﻣﺳﺎﺟد واﻟزواﯾﺎ" ﻣﻣﺎ أﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎط‬. ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻫﻛذا ﺣﺎول اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺎدﻓﺎ ﻣن وراء ذﻟك ﺣﺻر ﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣﺳﺎﺟد‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺻﻠوات وﻗراءة اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺗﻰ وﻧزع ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ واﻟﺗﺛﻘﯾﻔﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋﻣل ﻋﻠﻰ ﻧﺷر‬ ‫اﻟﺟﻬل ﺑﯾن اﻟﺳﻛﺎن اﻷﺻﻠﯾﯾن ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻋﻣل ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ أﻣﺎﻛن ﺗﺟﻣﻊ‬. ‫اﻷورﺑﯾﯾن‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‪:‬‬. ‫ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر ﻟم ﺗﻛن ﻫﻧﺎك ﻣدارس ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻣﺎﻋدا ﺗﻠك اﻟﺗﻲ‬. ‫ﺗﻬﺗم ﺑﺗﻠﻘﯾن اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ﺑدون ﺷرح أو ﺗﻔﺳﯾر ﻟﻣﻌﺎﻧﯾﻪ‪.‬‬. ‫اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻟم ﺗﺑق ﻣﻛﺗوﻓﺔ اﻷﯾدي‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﺷﺋت ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣن ﺑﯾن أﻫداﻓﻬﺎ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ واﻟﺟﻬل اﻟﻣﺗﻔﺷﯾﯾن ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺑﻌث ﻓﯾﻬم روح‬. ‫ﺣب اﻟوطن واﻹﯾﻣﺎن وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗل‪ .‬ﻫذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﺧﺷﺎﻩ اﻹدارة اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻓﻌﻣدت إﻟﻰ وﺿﻊ ﻣﺧطط‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺷﺎﻣل‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1880‬وﺿﻌت اﻹدارة اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﻗﺑل ﺳن اﻟدراﺳﺔ )اﻟروﺿﺔ( واﻟﺗﻌﻠﯾم‬. ‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺿﻐوط اﻟﻣدارس اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ واﻟﺗﺻﺎدم اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬. ‫وﻛﺎﻧت ﺳﻧﺔ ‪1883‬م ﻫﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﺟرب ﻓﯾﻬﺎ )اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ اﻟﻌﻣوﻣﻲ( وﺑﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ‬. ‫ﺧﻠﻔﺎ ﻟﻠﻣدارس اﻟﺑﻠدﯾﺔ واﻟزواﯾﺎ‪.‬‬. ‫وﻛﻠف أﺳﺎﺗذة أورﺑﯾﯾن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﻐرس اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬. ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣﺿرﻫﺎ ﻟﻼﻧدﻣﺎج‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌض اﻷرﻗﺎم ﻋن أﻋداد اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا ﯾزاوﻟون‬. ‫دراﺳﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -1‬ﺑﻘطﺎش ﺧدﯾﺟﺔ‪ :‬أوﻗﺎت اﻟﺟزاﺋر ﺑﻌد اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪ 1830‬اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬د‪.‬م‪.‬ج‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر ‪ ،1976‬ص‪.26‬‬ ‫‪41‬‬.

(4) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫اﻟﻣﻌدل اﻟﻌﺎم‬. ‫اﻟﺳﻧوات‬ ‫‪1888/1883‬‬. ‫‪ 1200‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1891/1889‬‬. ‫‪ 580‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1901/1899‬‬. ‫‪ 580‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1898/1892‬‬. ‫‪ 1990‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1907/1902‬‬. ‫‪ 1320‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1917/1914‬‬. ‫أﻗل ﻣن ‪ 1030‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1930/1923‬‬. ‫‪ 2180‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1913/1908‬‬ ‫‪1922/1920‬‬ ‫‪1939/1931‬‬. ‫‪ 2100‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ 3240‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪ 59180‬ﺗﻠﻣﯾذ‬. ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬ ‫اﻟزﯾﺎدة أو اﻟﻧﻘص ﻓﻲ ﻋدد اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﺳﺑﺑﻪ )اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ( أو اﻟﺣروب اﻷﻫﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻋرﻓﺗﻬﺎ اﻟﺟزاﺋر أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ .‬وﻛذﻟك دﺧول ﻫؤﻻء اﻟﺷﺑﺎب ﻋﺎﻟم اﻟﺷﻐل واﺑﺗﻌﺎدﻫم ﻋن اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻧظ ار ﻟوﺿﻌﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻣزرﯾﯾن‪ .‬أﻣﺎ ﻋدد اﻹﻧﺎث ﻓﺈﻧﻪ ﯾزداد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌدد اﻟذﻛور‪ ،‬وﻫذا‬. ‫راﺟﻊ ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﻧﻔﺔ‪ ،‬ﻟم ﺗﺑدأ اﻟﺟﻬود اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل إﻻ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1940‬ﺑوﺿﻊ ﻣﺷروع ﻟﻠﺗﻛوﯾن‬. ‫ﻋﻠﻰ ﻣدى ‪ 20‬ﺳﻧﺔ‪ .‬وﺷرع ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﻓﻲ ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1944‬ﺣﯾث ﺗﻘرر إﻧﺟﺎز ‪ 20.000‬ﻗﺳم دراﺳﻲ‬. ‫ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب )ﻣﻠﯾون ﺷﺎب أورﺑﻲ وﺟزاﺋري(‪.‬‬. ‫ﻟﻛن اﻟﺣرب اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ أﻟزﻣت اﻹدارة اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﻣﺷروع ﺟدﯾد ﺳﻣﻲ ﺑﻣﺷروع "ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ" ﺣﯾث‬ ‫ﺗﻘرر ﻓﯾﻪ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺗﻛوﯾن ‪ 1800‬أﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺛﻣﺎﻧﻲ ﺳﻧوات‪.‬‬. ‫ ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ (600.000) 1959‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪(1.010.000) 1962‬‬‫ﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬أي ﺑزﯾﺎدة ﺗﻘدر ب )‪ (%68‬ﻓﻲ ظرف أرﺑﻌﺔ ﺳﻧوات‪.‬‬. ‫‪ -‬إﻧﺷﺎء ﻣراﻛز ﺗرﺑوﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺗﻛوﯾن )ﺣواﻟﻲ ‪ 700‬ﻣرﻛز(‪.‬‬. ‫إن ﻣﺷروع "ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ" ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻫو ﻓﻲ آن واﺣد ﻣﺧطط‪ :‬إﺷراف‪ ،‬ﺗدرﯾس‪ ،‬واﺳﺗرﺟﺎع ﻟﻠطﺎﻗﺎت‬ ‫واﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ أﻣﺎم اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري اﻟذي أﺻﺑﺢ ﯾﻣﯾز اﻟﺧﺑث ﻣن اﻟطﯾب‪.‬‬. ‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣدارس )اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ (..،‬ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة اﻷﺧﯾرة ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎر‪.‬‬. ‫‪42‬‬.

(5) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ‬. ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﺧﺎص‬. ‫اﻟﻌﺎم‬. ‫ﻋدد اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‬. ‫‪1953/1952‬‬. ‫‪18.676‬‬. ‫‪378.05‬‬. ‫‪2069‬‬. ‫‪1954/1953‬‬. ‫‪20.833‬‬. ‫‪410.627‬‬. ‫‪3087‬‬. ‫‪1956/1955‬‬. ‫‪18.138‬‬. ‫‪422.83‬‬. ‫‪3941‬‬. ‫‪1957/1956‬‬. ‫‪14.235‬‬. ‫‪394.169‬‬. ‫‪3662‬‬. ‫‪1959/1958‬‬. ‫‪14.961‬‬. ‫‪577.993‬‬. ‫‪6837‬‬. ‫‪1961/1960‬‬. ‫‪21.413‬‬. ‫‪824.712‬‬. ‫‪2530‬‬. ‫‪1955/1954‬‬. ‫‪1958/1957‬‬ ‫‪1960/1959‬‬. ‫‪436.577‬‬. ‫‪20.91‬‬. ‫‪456.336‬‬. ‫‪14.606‬‬. ‫‪724.87‬‬. ‫‪14.822‬‬. ‫‪3550‬‬. ‫‪4827‬‬ ‫‪8539‬‬. ‫اﻟﻣرﺟﻊ‪(redjem N.Industrialisation et système Educatif Algérien ;O.P.U .1980 Alger, P26-31) :‬‬. ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬رﻏم اﻟزﯾﺎدة اﻟﻣﻠﺣوظﺔ ﻓﻲ ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻻ أن ﻋدد اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﺗﻘﻠص ﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬ﻛﻠﻣﺎ اﻧﺗﻘﻠوا‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﻋﻠﻰ إﻻ وﺗﺿﺎﺋل ﻋددﻫم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻧﺎﻟﻪ ﻣن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن إﻻ ذوي‬. ‫ﺣظ ﻋظﯾم‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻌدد‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ‬ ‫‪1953/1952‬‬. ‫‪5782‬‬. ‫‪1955/1954‬‬. ‫‪5464‬‬. ‫‪1954/1953‬‬. ‫‪5473‬‬. ‫‪1956/1955‬‬. ‫‪5465‬‬. ‫‪1958/1957‬‬. ‫‪5046‬‬. ‫‪1960/1959‬‬. ‫‪6939‬‬. ‫‪1957/1956‬‬ ‫‪1959/1958‬‬ ‫‪1991/1960‬‬. ‫‪4638‬‬ ‫‪6340‬‬ ‫‪7769‬‬. ‫اﻟﻣرﺟﻊ‪.(ministère de la planification et de l’aménagement du territoire) :‬‬. ‫‪43‬‬.

(6) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺳﺗﻘﻼل‪:‬‬ ‫ﺗﻣر اﻟﺟزاﺋر ﺑﻣرﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎرﻫﺎ اﻟﺗﻧﻣوي اﻟﺷﺎﻣل ﻗﺻد اﻟﺧروج ﻣن داﺋرة اﻟﺗﺧﻠف واﻟﻬﯾﻣﻧﺔ‬ ‫اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ واﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟرﻛب اﻟﺣﺿﺎري‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي‪ :‬اﻟﺟزاﺋر ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ‬. ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﺗﻛوﯾن إطﺎرات وﻋﻣﺎل ﻣﻬرﯾن‪ ،‬اﻟذﯾن ﻧﺣن ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﻟﯾﻬم‪ ،‬ﻟﻬذا أﺻﺑﺣت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر أﺣد اﻧﺷﻐﺎﻻت اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻧواة اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وأﺣد ﺳﺑل ﺗﻛوﯾن اﻟرﺟﺎل ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ‬. ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬. ‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺣور اﻟﻣرﻛزي اﻟﻣﻣﻬد ﻟﺗﻔوق ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ آﺧر‪ ،‬وﻟﻬذا ﻛﺎن اﻻﻧﺷﻐﺎل ﺑﻬﺎ وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ ﻣن‬. ‫اﻷﻣور اﻟﺑدﯾﻬﯾﺔ ﻟﻛل ﻫﯾﺋﺔ ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻣﯾق ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺳﻠﯾم ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺑﻼد‪.‬‬ ‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌطﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻣوﺟﻬﺔ ﻧﺣو ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻣرﺳوﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟدوﻟﺔ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫ﺣﺳب ﻗﯾم وأﺧﻼق اﻷﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪1975-1976 1980-1981 1989-1990‬‬. ‫‪1965-1966‬‬. ‫‪Effectif‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪théorique‬‬ ‫‪289239‬‬. ‫‪181350‬‬. ‫‪57445‬‬. ‫‪41709‬‬. ‫‪5926‬‬. ‫‪1100858‬‬ ‫‪2598244‬‬ ‫‪11904724‬‬. ‫‪753943‬‬ ‫‪1408522‬‬ ‫‪4027612‬‬. ‫‪227402‬‬ ‫‪802482‬‬ ‫‪3118827‬‬. ‫‪119513‬‬ ‫‪387240‬‬ ‫‪2648446‬‬. ‫‪1332203‬‬. ‫‪1962-1963‬‬. ‫‪Années‬‬. ‫‪Enseignement‬‬ ‫‪2809‬‬ ‫‪Sup‬‬ ‫‪Enseignement Seco‬‬ ‫‪Enseignement Moyen‬‬ ‫‪Enseignement‬‬ ‫‪777636‬‬ ‫‪Prim‬‬. ‫إن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺟزاﺋري ﻗﺑل اﻟﻌﻬد اﻻﺳﺗﻌﻣﺎري ﻛﺎن ﯾرﺗﻛز وﻣﻬﯾﻛل ﺣول اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻘرآﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر أﺻﺑﺢ ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗوﯾﺎت وﻫﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﺛم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬. ‫إن اﻹدارة اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل أﻋﻣﺎﻟﻬﺎ اﻟﺗﺧرﯾﺑﯾﺔ ﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺣﺎوﻟت ﻣن وراء ذﻟك ﻣﺣو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬. ‫اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣواطﻧﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫ﻓﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﻠت ﻣﺣل اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻣدت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻘرآﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ‬ ‫اﻷﺧﯾرة ﻛﺎﻧت ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﻧﻘﺎذ اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وأﺧﻼق اﻷﻣﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾم اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺧص اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻛل وﺗﺑﻌث ﻓﯾﻪ روح اﻟﺗﻘدم واﻻﻣﺗﺛﺎل إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫو‬. ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﻣﺔ‪ .‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺗﺷﻛل ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ "ﺑﺎﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي" اﻟذي ﻫو اﻟﺻورة اﻟﺣﯾﺔ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫‪1‬‬. ‫‪- L’enseignement Primaire en Algérie « 1830-1962 » les instituteurs se souviennent ouvrage‬‬ ‫‪collectif.‬‬ ‫‪44‬‬.

(7) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻘﯾم واﻷﺧﻼق اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻌث ﻣﻧﻪ )ﯾﺛﻘف‪ ،‬ﯾﻧﻣﻲ‪ ،‬ﯾوﺟﻪ وﯾﻛون ﺻورة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ(‪ 1 .‬ﻣن‬ ‫ﻫﻧﺎ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ ﺗﻣﻧﯾﺎت وﺗطﻠﻌﺎت اﻷﻣﺔ‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﻷﺧذ ﺑﻛل اﻟﺟواﻧب اﻟداﺧﻠﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﺣﯾﺎة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ (...‬وﺗﺗدﺧل اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﻟﺗﻧظﯾم وﻫﯾﻛﻠﺔ وﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺟﻬﺎز‬ ‫اﻟﺗرﺑوي اﻟوطﻧﻲ‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬. ‫ﻋﺎﻧت اﻟﻣﯾﺎدﯾن اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻣن ﻣﺷﺎﻛل ﻋدﯾدة ﻣﻧﺑﻌﻬﺎ‬. ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟﺑﻐﯾض‪ ،‬اﻟذي ﺣﺎول ﺑﻛل ﻗواﻩ ﻣﺣو وطﻣس اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟﻠﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‪.‬‬ ‫وﻣﻧذ اﻧطﻼق اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ ﻓﻲ ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 1954‬واﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻛﺑرى )ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وﺣرﺑﯾﺔ( ﺿد اﻟﻌدو‪.‬‬ ‫ﺣﯾث ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣواﺛﯾق وﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺛورة ﻋدة ﻣطﺎﻟب ﺗﻧص ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫ ﺿرورة ﺑﻧﺎء إو ﻧﺷﺎء ﻣدارس ﺗدرس ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ رﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻫذا ﻣن أﺟل اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﺑﻘﻲ اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري رﻏم ﺳﻧﯾن اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر وﻓﯾﺎ ﻟﻣﺑﺎدﺋﻪ وأﺻﺎﻟﺗﻪ‪ ،‬وﻏداة اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر أن‬ ‫ﺗﺧطو ﺧطوة ﻧﺣو اﻟﺗﻘدم اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﻬدف اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟرﻛب اﻟﺣﺿﺎري ﻓﺎﻧﺗﻬﺟت ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‬. ‫ﻣﺗﻣﯾزة ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫ ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺷﻣوﻟﯾﺗﻪ‪.‬‬‫ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟدﯾﻧﻲ وﺗطوﯾرﻩ‪.‬‬‫ ﺗﻌرﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺟ أزرﺗﻪ‪.‬‬‫‪ -‬دﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬. ‫‪ -‬إدﻣﺎج اﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﻣﺣﺎور اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻛﻠت ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ذات اﻷﻏراض اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺗﻛوﯾن اﻟرﺟل اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟدﯾد‪.‬‬. ‫ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺗدﻋﯾم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬‫ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻘدرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺗزام ﻧﻣط ﻣﻌﯾﺷﻲ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺑﺎدئ اﻟﺛورة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫ اﻟوﻋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﺗﺟﻪ ﻧﺣو ﺗﻐﯾر اﻟﻬﯾﺎﻛل اﻟﺑﺎﻟﯾﺔ وﻏﯾر اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ واﻟﻣﺣﻔزة ﺿد اﻟﺗﺧﻠف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠﺑﻼد‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪- Redjem N. Industrialisation et système Educatif Algérien ; O.P.U .1980 Alger.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﯾﺛﺎق اﻟﺟزاﺋر ‪.1964‬‬. ‫‪45‬‬.

(8) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫ ﺑذل اﻟﺟﻬود اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻐﯾﺔ ﻣﺣﺎرﺑﺔ ﻛل اﻟﻔروق اﻟﻌرﻗﯾﺔ واﻟطﺑﻘﯾﺔ واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻟﻣﺣﺳوﺑﯾﺔ واﻟﺟﻬوﯾﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻣﻌﯾﺷﺔ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫ وﻛذﻟك أﯾﺿﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﺟﺑﺎري‪ ،‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﺑدون ﻓروق ﺑﯾن اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻟﺗطوﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﯾﺟب‬‫أن ﻧرﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻛري واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻠﺟﻣﺎﻫﯾر وﺗﻐﯾر اﻟذﻫﻧﯾﺎت ﺑﻐرض إﯾﺟﺎد اﻟﺷروط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻹﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗدﻋﯾم اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟوطﻧﻲ واﻟﺗطور اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ .‬إن اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣﻠﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻫﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﺎ ﺗﺗطﻠﻊ إﻟﯾﻪ اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر ووﻓق‬. ‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﻠزم ﺗﺣدﯾث اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻧﻲ ﺑﯾن اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬. ‫واﻟﻧوﻋﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ‬. ‫اﻟﺟزاﺋر واﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﻋﻠﯾﻬﺎ أن ﺗﺗﺧطﺎﻫﺎ ﺑﺗوﺣﯾد اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟوطﻧﻲ وﺗﻧظﯾﻣﻪ‪.‬‬. ‫‪ -6‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﺗم اﻟﺷروع ﻓﻲ إﺻﻼح ﻋﻣﯾق ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ وذﻟك ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت وﻫذا‬. ‫ﺧﻼل اﻟﻣﺧطط اﻟرﺑﺎﻋﻲ ‪ 1977/74‬وﺳﯾﺗم ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻹﺻﻼح ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‪.‬‬. ‫وظﻬرت ﻋدة ﻧﺻوص ﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ وﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 35-76‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 16‬أﻓرﯾل ‪1976‬‬. ‫واﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺗﻧظﯾم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬. ‫‪3‬‬. ‫‪ -1-6‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪ :‬ﻣﻬﻣﺔ ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻫﻲ ﺿﻣﺎن‪:‬‬. ‫ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻷطﻔﺎل واﻟﻣواطﻧﯾن وﺗﺣﺿﯾرﻫم ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬‫ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠطﻣوﺣﺎت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻌدل واﻟﺗطور‪.‬‬‫‪ -‬ﯾﻘظﺔ اﻟﺿﻣﯾر وﺣب اﻟوطن‪.‬‬. ‫‪ -2-6‬ﻣﯾزة اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﻟﻛل ﺟزاﺋري اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬. ‫ ﯾﻛون اﻟﺗﻌﻠﯾم إﺟﺑﺎرﯾﺎ ﻟﻛل اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺑﻠﻐون ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 16‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬‫ ﺗﺿﻣن اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﻣﺳﺎواة ﺷروط اﻟدﺧول إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﺑﻌد اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬‫ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺟﺎﻧﻲ ﻟﻛل اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬‫‪ -1‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﺳﻧﺔ ‪.1976‬‬. ‫‪ -2‬دﺳﺗور دﯾﺳﻣﺑر ‪ 1963‬اﻟﻣﺎدة ‪.18‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ ﻟﻠﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟدﯾوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻺﺣﺻﺎء رﻗم ‪ ،14‬ﻧﺷرة ‪ ،1990‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ص‪.11‬‬ ‫‪46‬‬.

(9) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺿﻣون ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻛوﯾن وﻓﻲ ﻛل اﻟﻔروع‪.‬‬‫‪ -3-6‬ﻫﯾﻛﻠﺔ ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬. ‫‪ .1‬ﯾﺗﻛون اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣن ﺛﻼث ﻣﺳﺗوﯾﺎت‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬. ‫‪ .2‬ﯾﺷﻣل ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت وﻣﺻﺎﻟﺢ ﺗدﻋﯾﻣﯾﺔ ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺑﺣث اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‪.‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟدراﺳﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﻌﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﻣﻧذ ﺳﻧوات ﺷرﻋت اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﻋدة ﺗﻐﯾرات ﺟذرﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻬزة واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻟﺟﻬﺎزﻫﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬. ‫اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺗﻐﯾر ﻫﺎم وﻣﺗﻌدد اﻟﺟواﻧب‪ ،‬ﺗم ﺑﺣذر ﺷدﯾد ﺣﯾث أﺟرﯾت اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻣس ﻣدارس‬ ‫وطﻧﯾﺔ ﻗﺑل أن ﺗﻌﻣم وﺑﻌد ﺳﻧوات ﻗﻠﯾﻠﺔ أﺻﺑﺣت اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻬﺎ ﻣﻬﺎم ﻋدﯾدة ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬. ‫إو دﻣﺎج ﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﺣﯾط ﻣﻊ اﻟطﻔل‪ .‬ﻓﻬﻲ إذن ﺗﺣﻘق ﻟﻪ اﻟﺗﻛوﯾن وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻣﻌﻘد )اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪،‬‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ( ﻟﻛﻲ ﯾﺗﺄﻗﻠم ﻣﻌﻪ وﯾﻧدﻣﺞ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺷﻐل‪.‬‬. ‫واﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﯾوم ﺑﺗﺣﻘﯾق ﻫذﯾن اﻻﻟﺗزاﻣﯾن )اﻟﺗﻛوﯾن وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺣﯾط( ﻹﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬. ‫إو ﻋداد اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻟﻣدة ﻋدة ﺳﻧوات ﻋﻣدت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ﺗﻛوﯾن أﺳﺎﺳﻲ وﺛﺎﻧوي ﻋﺎم ﻹﻋداد اﻟﻔرد ﻟﻠﺣﯾﺎة‬. ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻫذا ﯾﺗطﺎﺑق ﻣﻊ اﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ .‬وﻗﺑل أن ﺗﻌﻣم اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺟرﺑت ﻓﻲ ﻋدة وﻻﯾﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬. ‫ﻣﺳﺗوى ﻋدة ﻣدارس وأﺻﺑﺣت ﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﻬﯾﻛل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﺗطور اﻟطﻔل‪.‬‬ ‫وﯾﺷﻣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣراﺣل ﺗدوم ﺗﺳﻊ ﺳﻧوات‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺗدوم اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣن ‪ 01‬إﻟﻰ ‪ 03‬ﺳﻧوات )‪ 6‬إﻟﻰ ‪.(8‬‬. ‫‪ -‬ﺗدوم اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣن ‪ 04‬إﻟﻰ ‪ 06‬ﺳﻧوات )‪ 9‬إﻟﻰ ‪.(11‬‬. ‫‪ -‬ﺗدوم اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻣن ‪ 07‬إﻟﻰ ‪ 09‬ﺳﻧوات )‪ 12‬إﻟﻰ ‪ 14‬أو ‪ 15‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬. ‫ﯾﺣدد دﺧول اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪ ،‬وﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬. ‫ﺑوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪- Annuaire Statistique de l’Algérie O.N.S Ed 1990. Alger.‬‬. ‫‪47‬‬.

(10) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫‪ -1-7‬ﻣﺣﺗوى اﻷطوار اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ‪:‬‬. ‫‪1‬‬. ‫أوﻻ‪ :‬اﻟطور اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻘﺎﻋدي‪ :‬وﯾﺷﻣل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﻲ ﺗوﻓرﻩ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﺑﻣراﻋﺎة ﺳن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻫﯾﺎﻛل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬وأﺛﻧﺎء ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻔل ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟطرق اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻻﺗﺻﺎل ﺑﻐﯾرﻩ )‪ 03‬ﺳﻧوات(‪.‬‬. ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬طور اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أو اﻹﻗﺎض‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬وﻣن أﻫداﻓﻬﺎ ﺗدﻋﯾم اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‬ ‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻣﺎدي واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﻋدي اﻟﺣدﯾث ﺑﻬدف اﻻﺗﺻﺎل ﻫذا ﻟﻔﻬم اﻟﻣﺣﯾط ﺛم‬. ‫اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻪ ﺑﻌد ذﻟك )‪ 03‬ﺳﻧوات(‪.‬‬. ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬طور اﻟﺗوﺟﯾﻪ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺧﯾرة ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺧﻼل ﺛﻼث ﺳﻧوات ﯾدﻋم ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﯾﺣﻘق ﻣﻌﺎرف ﺟدﯾدة وﯾطور ﻣﻠﻛﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻣﻛن ﻣن )اﻟﺗﺣﻠﯾل وﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟواﻗﻊ( وﻣن‬. ‫ﺛﻣﺔ ﯾﺗم اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﻣدرﺳﻲ )‪ 03‬ﺳﻧوات(‪.‬‬. ‫‪ -2-7‬ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪ -1-2-7‬اﻟﻣزاﯾﺎ‪ :‬أﻫم ﻣﻣﯾزات ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻛﻣن ﻓﻲ أن أﻫداف اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫طﻣوﺣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺧرة ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻣﺎدﯾﺎ وﺑﺷرﯾﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ – .‬اﻟرﯾﺎﺿﺎت ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ – .‬دراﺳﺔ اﻟوﺳط‪...‬‬. ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌددة‪ :‬وﻫﻲ اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺟدﯾد ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط‪ .‬ﻓﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻣواﻫب واﻟﻘدرات اﻻﺳﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل‪.‬‬. ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺗطرق ﺧﻼل دراﺳﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطوﯾر ﻛل ﻣن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣوﺿوﻋﻲ واﻟﺑﺣث‪ .‬وﻣﻊ ﻫذا ﯾﻛﺗﺳب اﻟطﻔل‬ ‫ﺑﻌض ﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾن اﻟﺣﻧﯾف‪.‬‬. ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﯾﺟب أن ﯾوﻓر ﻟﻠطﻔل اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫وﯾﺗم ﻫذا اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻋن طرﯾق أﻋﻣﺎل ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﯾدوﯾﺔ وﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ )ورﺷﺎت( أو ﻓﻲ ﺣداﺋق‬. ‫ﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ رﺑط اﻟﻌﻣل ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬. ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﯾﻣﺛل وﺣدة واﺳﺗﻣ اررﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺎﻛل وﻣﺣﺗوى اﻟﺑراﻣﺞ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺣذف اﻟﻘطﯾﻌﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬وﺗوﺣﯾد اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟطرق ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻛذا ﺗﺣﻘﯾق اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬. ‫واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻠﺑﻼد ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﺣﺳب اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ ﺑﺗﻠﻘﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪- Redjem N. opp. Cite P65.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺟﻣل اﻗﺗراﺣﺎت وﺗوﺻﯾﺎت‪ :‬اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻣﺎي ‪.1989‬‬. ‫‪48‬‬.

(11) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫‪ -2-2-7‬اﻟﻌﯾوب‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺛرة اﻟﻣواد وﻛﺛﺎﻓﺔ ﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ‪.‬‬. ‫ ﺿﻌف ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻛوﯾن اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻣؤطرﯾن‪.‬‬‫ ﻧﻘص ﻓﻲ ﺗﻌﺎون اﻟﻣﺣﯾط ﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻧظﺎم اﻟدواﻣﯾن ﻣﻊ اﻛﺗظﺎظ اﻷﻗﺳﺎم‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻋدم ﺗﻣﻛﯾن ﺳﻠك اﻟﺗﻔﺗﯾش ﻓﻲ أداء دورﻩ ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﻪ اﻟﻣطﻠوب ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻓﺗﻘﺎرﻩ ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬. ‫ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘررة ﻛﺛﯾرة ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﻲ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ وأﻋﻣﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫وﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬. ‫ ﻋدم اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘررة واﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﻘﺗرح‪.‬‬‫‪ -‬اﻧﻌدام اﻟﺗدرج ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬. ‫ ﻋدم اﻧﺳﺟﺎم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف اﻷطوار‪.‬‬‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواد‪.‬‬. ‫‪ -‬إﻫﻣﺎل ﻟدور وﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطورﯾن اﻷوﻟﯾن‪.‬‬. ‫ اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ أﺳﺎﺳﻲ ﯾﺳﺗدﻋﻲ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﯾﻪ ﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﺗم دون ﻣراﻋﺎة اﺳﺗﻌدادات‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪ -8‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻘﻧﻲ‪:‬‬. ‫ﻋرﻓت ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺗطو ار ﻣﺧﺗﻠﻔﺎ وﺳرﯾﻌﺎ ﻣﻧذ ﻓﺟر اﻻﺳﺗﻘﻼل إﻟﻰ اﻵن‪ ،‬ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗم إﺻﻼح‬. ‫طوري اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ إطﺎر وﺿﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻛذا إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﻘﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﯾﻪ ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﺳﻧﺔ ‪ ،1962‬ﺑﺣﯾث أﺻﺑﺢ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﯾﻪ واﻟﻘﯾﺎم ﺑدورﻩ ﻛﻬﻣزة وﺻل ﺑﯾن طور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ وطور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺟﻬﺔ وﻋﺎﻟم‬. ‫اﻟﺷﻐل ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻘد ﺑﻘﻲ ﻣﻬﻣﺷﺎ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﻧﺎت‪.‬‬. ‫وﻣن أﻫداف ﻫذا اﻟطور ﺗﻣﻛﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن ﻫذا اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻘﺎﻋدي ﻟﺧوض اﻟدراﺳﺎت‬. ‫اﻟﻌﻠﯾﺎ أو اﻟدﺧول ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻫو ﻣﻔﺗﺎح اﻟﻔرج ﻟﻠﺟﻬﺎز اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟذي ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ وطﻣوﺣﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟوطﻧﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻘﻧﻲ اﻻﻣﺗداد اﻟﻧوﻋﻲ واﻟﻛﻣﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾوﻓر ﺗﻛوﯾن‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت وﻣﺗﻧوع اﻷطر‪ ،‬وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻋدة ﺷﻌب ﻋﻠﻣﯾﺔ وأدﺑﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ‪ .‬وﻣن أﻫداف اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻫﻲ إزاﻟﺔ اﻟﻘطﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻛون ﻟﻪ أﺑﻌﺎد ﺷﺎﻣﻠﺔ‬. ‫وﻣﺗواﺻﻠﺔ ﻏﺎﯾﺗﻬﺎ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﺳﻧﺔ ‪ ،1976‬ص‪.68‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪- Ministère de l’Education Nationale « les dossiers de l’orientation » Mai 1987.‬‬. ‫‪49‬‬.

(12) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫وﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻫﻧﺎك ﻣﺷروع ﻹﺻﻼح )اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ( وﺳوف ﯾﻛون ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺟذع ﻣﺷﺗرك ﻟﻺﻧﺳﺎﻧﯾﺎت واﻻﻗﺗﺻﺎد‪.‬‬. ‫ ﺟذع ﻣﺷﺗرك ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺟذع ﻣﺷﺗرك ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﯾﻧﺑﺛق ﻋن ﻛل ﺟذع ﻣﺷﺗرك ﻋدد ﻣن اﻟﺷﻌب‪.‬‬. ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك ﻟﻺﻧﺳﺎﻧﯾﺎت واﻻﻗﺗﺻﺎد‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺷﻌﺑﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﺗﺳﯾﯾر‪.‬‬. ‫‪ -‬ﺷﻌﺑﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﻓرﻋﺎ ﻟﻠﻐﺎت‪.‬‬. ‫ ﻓرع اﻟﻠﻐﺎت‪ :‬ﻣن ﺷﺄﻧﻪ إﻋﺎدة اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ )‪.(I‬‬. ‫ ﺷﻌﺑﺔ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻌﻣﺎرة واﻷﺷﻐﺎل اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ )‪.(II‬‬‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك ﻟﻠﻌﻠوم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬. ‫‪ -‬ﺷﻌﺑﺔ ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﻋﻠم اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬. ‫‪ -‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻌﻠوم اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻟﻛن ورﻏم اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻣﻛن طور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻣن ﺗﺣﻘﯾق ﻋدة إﻧﺟﺎزات ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬. ‫ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺿﺧم ﻟﻌدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻫذا اﻟطور‪.‬‬‫‪ -‬ﺟ أزرة اﻟﺗﺄطﯾر‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -‬إﻧﺟﺎزات ﻋدة وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺎﻛل واﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪ -1-8‬ﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻘﻧﻲ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻛﺗظﺎظ اﻷﻗﺳﺎم‪.‬‬. ‫ ﺗﺳرب ﺿﺧم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬‫‪ -‬ﺿﻌف ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺄطﯾر واﻟﻣؤطرﯾن‪.‬‬. ‫ اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗدرﯾس واﻟدارﺳﯾن‪.‬‬‫ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﺟزاﻓﯾﺔ ﻟﻠﻘﺑول واﻟﺗوﺟﯾﻪ‪.‬‬‫‪ -‬ﻧﻘص ﻓﻲ اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﻣﻌدات‪.‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ -‬ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺎت‪ -‬اﻟﻠﺟﺎن اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻣﺎي ‪ 1989‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫‪50‬‬.

(13) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫ اﻧﻌدام ﺑﺣث ﺗرﺑوي ﺣﻘﯾﻘﻲ‪.‬‬‫‪ -9‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬وﯾﺷﻣل‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣدارس اﻟﻛﺑرى‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﻌﺎﻫد اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ :‬وﯾﻬدف إﻟﻰ ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ واﻟرﻓﻊ اﻟداﺋم ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﺧﻠﻘﻲ واﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣواطﻧﯾن‪.‬‬. ‫ﯾﺷﻛل ﻫذا اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﻣﻧظم ﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟدراﺳﻲ ﻧظﺎﻣﺎ ﻣﺗداﺧﻼ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗواﺻل واﻟﻣﺗﻧوع ﺣﺳب‬. ‫اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪ -1-9‬اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫ﻟم ﺗﺷﻬد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ أي ﺗﻐﯾر ﯾذﻛر ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻣﻬﺎ اﻟذي ورﺛﺗﻪ ﻋن اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر ﺣﺗﻰ ﺳﻧﺔ ‪ 1971‬رﻏم‬. ‫اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻌدﯾدة اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗواﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌدد اﻟﻛﺑﯾر ﻣن اﻟواﻓدﯾن ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻣن ﻗﻠﺔ‬. ‫ﻫﯾﺎﻛل اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻷﻋداد اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﺣﯾث ﻛﺎن ﻋددﻫم )‪ 2809‬طﺎﻟب( أﺻﺑﺢ اﻟﻌدد ﻓﻲ‬. ‫ﺳﻧﺔ ‪ 19311) 1971‬طﺎﻟب( وﻋدد ﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﺷﻬﺎدات ﻓﻲ ﺳﻧوات ‪ 93) 1963-62‬طﺎﻟﺑﺎ( ﻟﯾﺻﺑﺢ‬. ‫ﻋددﻫم ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ ،(1200) 1971‬وﻋدد اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺳﻧﺔ أﺻﺑﺢ )‪ (1272‬ﻣﻧﻬم )‪ (435‬ﺟزاﺋري‪،‬‬ ‫وﻟم ﯾﻛن ﻋددﻫم ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1963‬إﻻ )‪ 380‬أﺳﺗﺎذ( ﺟﻠﻬم أﺟﺎﻧب‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﻧﻣو اﻟﻬﺎﺋل واﻟﺗزاﯾد ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺗطﻠب ذﻟك ﺑﻧﺎء ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺟدﯾدة وﺗﻛوﯾن أﺳﺎﺗذة إو طﺎرات ﺟدد ﻟﺣﻣل ﻫذا اﻟﻌدد اﻟذي ﻣﺎ ﻓﺗﺋت‬. ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ أن ﺗﺟد ﻧﻔﺳﻬﺎ أﻣﺎﻣﻪ ﻟﺗﻠﺑﻲ اﻟطﻠب‪ .‬إن إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺟﺎء ﻛﺣﺗﻣﯾﺔ أﻣﻼﻫﺎ واﻗﻊ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣزري وﻛذﻟك اﻟﻌواﻣل اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﻼد‪ ،‬اﻟذي ﯾﺗطﻠب اﺗﺟﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻣﻲ وﺗﻘﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻓﻛﺎﻧت ﺿرورة اﻟﺗﻐﯾر إو ﺗﺑﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻹﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻣﯾﺛﺎق‬. ‫اﻟﺟزاﺋر ﻟﺳﻧﺔ ‪ :1964‬ﻋﻠﻰ أن ﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ وﺟﻪ ﻛل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن‪،‬‬ ‫وأن طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾوﺟﻬون ﻧﺣو اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﺑﻼد ووﻓق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‪.‬‬. ‫ﻟم ﯾﻛن ذﻟك ﺳﻬل اﻟﻣﻧﺎل واﻟﺟزاﺋر ورﺛت ﻧظﺎم ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﯾﺎت واﻟﺷﻬﺎدات واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪،‬‬. ‫وأﺳﺎﺗذة ﺟﻠﻬم أﺟﺎﻧب‪ ،1‬وﻛﺎن اﻟﺗﻐﯾر أﻛﺛر ﻣن واﺟب‪.‬‬. ‫‪ -2-9‬أﻫداف اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺣﺎﻟﯾﺎ‪:‬‬. ‫ دﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣرور ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻣﺎﻫﯾرﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺧﺑوﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺗﻌرﯾب‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪.‬‬. ‫ ﺗﻛوﯾن اﻹطﺎرات اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -1‬اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ -‬ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺎت‪ -‬اﻟﻠﺟﺎن اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻣﺎي ‪ 1989‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫‪51‬‬.

(14) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﺑﻊ اﻟوطﻧﻲ ﻟﻬذا اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌزﯾزﻩ‪.‬‬. ‫‪ -‬رد اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻛﺎن ﺗﻔﻛﯾر واﺑﺗﻛﺎر إو ﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﺎرف‪.‬‬. ‫ اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻟرﻓﻊ ﻣن ﻣردودﯾﺔ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ واﻟﺑﺣث ﻋن أﻓﺿل ﻣﻼﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﺦ‪...‬‬‫ ﺗدﻋﯾم اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﻪ وأﻧواﻋﻪ‪.‬‬‫‪ -10‬اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ أﻓﺿل ﻣﻛﺎن ﺗﻛﺗﺳب ﻓﯾﻪ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻸﻓراد وأﻗدس ﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺗﺗﺄﺻل ﻓﯾﻬﺎ ﻋواﻣل اﻟﺗﻣﺎﺳك اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬وأﺻﺢ ﻗﺎﻋدة ﻟﺗطور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ظل أﺻﺎﻟﺗﻧﺎ وﻗﯾﻣﻧﺎ اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ‪،‬‬. ‫وﺧﯾر إطﺎر ﻟﻠﺗﻘدم واﻟرﻗﻲ وﻓق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬. ‫وﻋرف اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺟزاﺋري ﻋدة ﺗﻐﯾرات ﻋﺑر أزﻣﻧﺔ ﻋدﯾدة ﺣﯾث ﺑدأ ﯾﺷﺗﻐل ﻓﻌﻠﯾﺎ ﻣﻊ دﺧول اﻹﺳﻼم‬. ‫إﻟﻰ اﻟﺟزاﺋر اﻟذي ﺟﺎء ﺑﺗﻌﺎﻟﯾم ﺳﻣﺣﺎء وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟدﯾدة ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺗﯾب واﻟﻣدارس واﻟزواﯾﺎ‬ ‫واﻟراﺑطﺎت واﻟﻣﺳﺎﺟد‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎﻧوا ﯾﻣﺛﻠون أﻣﺎﻛن ﻋﻠم وﻣﻌرﻓﺔ وﻣواطن ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻬوﯾﺔ‬. ‫واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻛﺎن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي اﻟﺟزاﺋري ﻗﺑل ﺳﻧﺔ ‪ 1830‬ﻣﺗطو ار ﺑﺷﻬﺎدة اﻟﻌدو )‪ (Clauzel‬ﺣﯾث ﻣﺛﻼ ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﻠﻣﺳﺎن‬ ‫ﻛﺎن ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب ﺧﻣﺳون ﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻧﺎﻫﯾك ﻋن اﻟزواﯾﺎ واﻟﻛﺗﺎﺗﯾب اﻟﺦ‪ ...‬وﻫذا دﻟﯾل ﻗﺎطﻊ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻠم‬. ‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﯾس وﻟﯾد اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟﻔرﻧﺳﻲ اﻟذي أراد ﻣن ﺧﻼل ﺟﻬﺎزﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ أن ﯾطﻣس اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﻣل ﺑﻛل ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن طﺎﻗﺔ ﻟﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻣدارس اﻟﻘرآﻧﯾﺔ واﻟزواﯾﺎ اﻟذﯾن أﺳﻧد ﻟﻬم دور ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‬. ‫وﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﺟﻬل واﻷﻣﯾﺔ واﻟﺷﻌوذة‪.‬‬. ‫ﻓﺎﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ )‪ (1962-1830‬ﻛﺎن ﻣﻘﺗﺻ ار إﻻ ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن اﻷورﺑﯾﯾن‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﻧﺎل ﺣق اﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﯾﻪ ﻣن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن إﻻ ذوي اﻟﺣظ اﻟﻌظﯾم وﻋددﻫم ﺟد ﻫزﯾل‪.‬‬. ‫وﻋرف ﺟﻬﺎزﻧﺎ ﺗطو ار ﻣﻠﺣوظﺎ ﻣﻧذ اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻋﺑر ﻣراﺣل ﻋدﯾدة ﺗﻣﯾزت أوﻟﻬﺎ ﻣن ‪ 1962‬إﻟﻰ ‪1970‬‬. ‫ﺑﺎﻹرادة اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣدرس اﻟﺷﺎﻣل ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ وﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌرﯾب‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻬﯾﺎﻛل ﻟم ﺗدﺧل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﻌدﯾﻼت ﺗﺳﺗﺣق اﻟذﻛر‪.‬‬. ‫وﺗﻣﯾزت ﺛﺎﻧﯾﺗﻬﺎ ﻣن ‪ 1971‬إﻟﻰ ‪ 1979‬ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1971‬وﻗد ﻣﻛن ذﻟك ﻣن إرﺳﺎء‬. ‫ﻗواﻋد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺗﻣﺎﺷﯾﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺗﻣﯾزت ﺛﺎﻟﺛﺗﻬﺎ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺳﻧﺔ‬. ‫‪ 1980‬وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﻧﺻت ﻋﻠﯾﻪ أﻣرﯾﺔ ‪ 16‬أﻓرﯾل ‪.1976‬‬. ‫إن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ أﺳﻔرت ﻋﻧﻬﺎ ﻛل ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود ﻣدﻫﺷﺔ ﺣﻘﺎ ﺑﻛل ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻻﺳﯾﻣﺎ إذا اﻋﺗﺑرﻧﺎ اﻟﻌﺎﻣل‬. ‫اﻟزﻣﻧﻲ وﻣؤﺛراﺗﻪ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﯾرة اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ .‬وﻧذﻛر ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوص‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻣدرس اﻟﺷﺎﻣل ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪52‬‬.

(15) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗطور اﻟﻣﻌﺗﺑر ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗﻌرﯾب اﻟﺗﺎم ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺗوﺣﯾدﻩ ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ أﺳﺎﺳﻲ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺟ أزرة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻷﺳﺎﺗذة ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﺑﻌض اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬. ‫اﻟﺗطور اﻟﻬﺎم ﻟﻬﯾﺎﻛل اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ﻓﻲ ﻛل اﻟوﻻﯾﺎت إو ن ﻛﺎن ذﻟك ﻏﯾر ﻛﺎف ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت‬. ‫اﻟﺗﺧطﯾط‪ .‬إﻻ أن ﻫذا اﻟﺗطور اﻟﻣﻠﺣوظ ﻟﻠﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻗد وﻗﻊ ﺑﺻﻔﺔ ﻏﯾر ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻋرف اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺗﻌدﯾﻼت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﺟذرﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺑﻘﯾت ﻫﯾﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻋﻠﯾﻪ‬. ‫ﺳﻧﺔ ‪ 1962‬ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻫﻧﺎك ﻣﺷروع ﻹﺻﻼﺣﻪ‪.‬‬. ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻠم ﺗﺗﺳﻊ طﺎﻗﺎﺗﻪ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ إﻻ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة‪ ،‬وﻫﻛذا ﻓﻘد ﻟوﺣظ ﺧﻼل‬. ‫ﻣﺳﯾرة اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻘدان اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺷﺎﻣل ﺑﯾن ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻣﺎ ﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﺗﻔﻛك داﺧﻠﻲ ﺿﻣن‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻧظم اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن أﺟزاﺋﻬﺎ‪ ،‬وأدى إﻟﻰ ﺳﯾر ذاﺗﻲ ﻣرﻛز ﻟﻛل ﻧظﺎم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪ ،‬إو ﻟﻰ ﺗطور‬. ‫ﻣﺳﺗﻘل ﻟﻛل طور‪.‬‬. ‫وﻟذا ﻛﺷف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﺷرع ﻓﯾﻪ ﺳﻧﺔ ‪ ،1987‬ﺑﻔﺿل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟواﺳﻌﺔ ﻋﺑر اﻟوطن‪ 1‬ﻋن ﺑﻌض‬. ‫اﻟﻧﻘﺎﺋص رﻏم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل دﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌرﯾب ﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺑراﻣﺞ وﺟ أزرة‬ ‫اﻟﺗﺄطﯾر‪.‬‬. ‫وﺗﺑدو أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻧﻘﺎﺋص ﻓﻲ طﻣوح أﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺑراﻣﺞ وﻓﻲ ﺣﺟﺞ اﻟﻣواﻗﯾت وﻓﻲ ﻋدم‬. ‫اﻟﺗﻼؤم أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺑﯾن اﻟﻘدرة اﻻﺳﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻬم‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺗﺄطﯾر اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫ﯾﻔﺗﻘد اﻟﺗﻛوﯾن اﻷوﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣطﻠوب إو ﻟﻰ ﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻷﻫداف اﻟﻣﺳطرة‪ ،‬وﻓﻲ اﻟوﺳﺎﺋل‬. ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺿﻣن ﺗوﻓﯾرﻫﺎ ﻛﻣﺎ وﻛﯾﻔﺎ ﺑﺻﻔﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب )اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﺗﺟﻬﯾزات‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ( وﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي اﻟذي ﻟم ﯾﺗطور ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ وﻟم ﯾﺣﺿﻰ ﺑﻬﯾﻛﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪،‬‬ ‫وﻓﻲ ﻋدم ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗطﺎﺑق ﺑﯾن اﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﺷﻐﯾل‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻘﺎء اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻏﯾر ﻣﺳﺎﯾر‬. ‫ﺑﺎﻟﻘدر اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻷﻫداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪- Ministère de l’Education Nationale « les dossiers de l’orientation » Mai 1987.‬‬. ‫‪53‬‬.

(16) ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 02‬اﻟﺴﻨﺔ ‪1997‬‬. ‫اﻟﻣﺻﺎدر‬ ‫‪ -1‬ﺑوﻓﻠﺟﺔ ﻏﯾﺎث‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر ‪ ،1984‬ص‪.24‬‬. ‫‪ -2‬ﺑﻘطﺎش ﺧدﯾﺟﺔ‪ :‬أوﻗﺎف اﻟﺟزاﺋر ﺑﻌد اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪ 1830‬اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬د‪.‬م‪.‬ج‪ ،.‬ج‪ ،76‬ص‪.26‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﯾﺛﺎق اﻟﺟزاﺋر ‪.1964‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﺳﻧﺔ ‪.1976‬‬. ‫‪ -5‬دﺳﺗور دﯾﺳﻣﺑر ‪ 1963‬اﻟﻣﺎدة ‪.18‬‬. ‫‪ -6‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ ﻟﻠﺟزاﺋر‪ ،‬دﯾوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻺﺣﺻﺎء رﻗم ‪ ،14‬ﻧﺷرة ‪ ،1990‬اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬. ‫ص‪.11‬‬. ‫‪ -7‬اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺎت‪ ،‬اﻟﻠﺟﺎن اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎي‬ ‫‪.1989‬‬. ‫‪1-N. Redjem «Industrialisation et système Educatif Algérien» O.P.U .1980 Alger, P26 à 31.‬‬ ‫‪2- Ministère de la planification et de l’aménagement du territoire.‬‬ ‫‪3- L’enseignement Primaire en Algérie « 1830-1962 » les instituteurs se souviennent ouvrage‬‬ ‫‪collectif.‬‬ ‫‪4- Ministère de l’Education Nationale « les dossiers de l’orientation » Mai 1987.‬‬ ‫‪5- Annuaire Statistique de l’Algérie O.N.S Ed 1990. Alger.‬‬. ‫‪54‬‬.

(17)