A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

L'ÉDUCATION

Sciences humaines MARMOZ, Louis. Ed.

Sciences de l'éducation, sciences

ma¬

jeures. Issy-les-Moulineaux

^:

EAP,

1991.191

p.,bibliogr. dissém.

(Recher¬

ches et sciences de l'éducation.) «

23 Vingtetunanaprèsl'ouverturedespremiers cyclesd'étudesdelicence en sdencesdel'édu¬

cation,lesprincipauxacteursdessciencesde l'éducation ont été réunis, lors de journées, pour faireunbilandel'apportdessciencesde l'éducationauxconnaissances,àlaformationet à la problématiquescientifique. Cet ouvrage proposelaplupartdesinterventions.1)Fonda¬

tions:interventionsdeJ.Chateau,M.Debesse, G.Mialaret.2)Rencontres etsourcesdiscipli¬

naires:lesapportsdesautresdisciplines(psy¬

chologiesociale,analyseinstitutionnelle,l'his¬

toire...) aux sciencesdel'éducationetsapropre spécificité(J Houssaye,J.C. Filloux,R.Hess, J.L.Martinand...).3)L'institutionnalisation :le

CNU

(J.Wittwer), l'AECSE (J.Beillerot) 4) Champs etdomaines:champstraditionnelset domaines d'excellence pour les sciences de l'éducation:laformationdesenseignants,la formation pédagogique des enseignants du supérieur, l'orientationdes jeunes etadultes (M. Postic, A. Bireaud, A.Kokosowski...). En conclusion,lesréflexions deJ. ArdoinoetG.

Avanzini.

MEIRIEU, Philippe.

Qui

a

peur des sciences de l'éduca¬

tion. Lyon

:

Voies livres,

1991.23

p

(Se

former +

;

9.) « 5

L'auteur apporte iciquelques éléments deré¬

flexionsurdesquestionsactuellementendébat dans les Sciences de l'éducation : le statut épistémologiquedesSciencesderéducation;la reconnaissance de l'éducation comme «pro¬

blème»;ladémocratisationdusystèmeéduca¬

tif;pédagogie;didactique^;le débatéducatif;

l'université delaculture;l'éducabilité.

Recherche scientifique

MACE, Gordon.

Guide d'élaboration d'un projet de recherche. Bruxelles

^:

De Boeck- Wesmael

;

Paris

:

Editions universitai¬

res,

1991.119

p., bibliogr. (3 p.) «

31 Leprojetde rechercheestdéfinicomme«l'étape préliminairedela recherche aucours dela¬

quelleil faut établirleslimitesdel'objet d'étude etpréciser lamanière de réaliser chacunedes étapesduprocessus».Il s'agit d'un document écritquiannonce laprocédureàsuivrepour effectuer la recherche. Il comporte générale¬

ment septpartiescorrespondantàchacunedes grandes étapesduprocessusde recherche(qui font l'objet desseptchapitresdel'ouvrage) 1)laformulationduproblème.2)renonciation de l'hypothèse. 3) laconstructiond'un cadre opératoire.4)lechoixd'unestratégiede vérifi¬

cation^.5)lechoixd'un instrumentde collecte de l'information.6)letraitementdesdonnées.7)la présentation desconclusions anticipées. Lepro¬

jetdoitêtresuivi d'une bibliographie.

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

L'ÉDUCATION

Sciences humaines MARMOZ, Louis. Ed.

Sciences de l'éducation, sciences

ma¬

jeures. Issy-les-Moulineaux

^:

EAP,

1991.191

p.,bibliogr. dissém.

(Recher¬

ches et sciences de l'éducation.) «

23 Vingtetunanaprèsl'ouverturedespremiers cyclesd'étudesdelicence en sdencesdel'édu¬

cation,lesprincipauxacteursdessciencesde l'éducation ont été réunis, lors de journées, pour faireunbilandel'apportdessciencesde l'éducationauxconnaissances,àlaformationet à la problématiquescientifique. Cet ouvrage proposelaplupartdesinterventions.1)Fonda¬

tions:interventionsdeJ.Chateau,M.Debesse, G.Mialaret.2)Rencontres etsourcesdiscipli¬

naires:lesapportsdesautresdisciplines(psy¬

chologiesociale,analyseinstitutionnelle,l'his¬

toire...) aux sciencesdel'éducationetsapropre spécificité(J Houssaye,J.C. Filloux,R.Hess, J.L.Martinand...).3)L'institutionnalisation :le

CNU

(J.Wittwer), l'AECSE (J.Beillerot) 4) Champs etdomaines:champstraditionnelset domaines d'excellence pour les sciences de l'éducation:laformationdesenseignants,la formation pédagogique des enseignants du supérieur, l'orientationdes jeunes etadultes (M. Postic, A. Bireaud, A.Kokosowski...). En conclusion,lesréflexions deJ. ArdoinoetG.

Avanzini.

MEIRIEU, Philippe.

Qui

a

peur des sciences de l'éduca¬

tion. Lyon

:

Voies livres,

1991.23

p

(Se

former +

;

9.) « 5

L'auteur apporte iciquelques éléments deré¬

flexionsurdesquestionsactuellementendébat dans les Sciences de l'éducation : le statut épistémologiquedesSciencesderéducation;la reconnaissance de l'éducation comme «pro¬

blème»;ladémocratisationdusystèmeéduca¬

tif;pédagogie;didactique^;le débatéducatif;

l'université delaculture;l'éducabilité.

Recherche scientifique

MACE, Gordon.

Guide d'élaboration d'un projet de recherche. Bruxelles

^:

De Boeck- Wesmael

;

Paris

:

Editions universitai¬

res,

1991.119

p., bibliogr. (3 p.) «

31 Leprojetde rechercheestdéfinicomme«l'étape préliminairedela recherche aucours dela¬

quelleil faut établirleslimitesdel'objet d'étude etpréciser lamanière de réaliser chacunedes étapesduprocessus».Il s'agit d'un document écritquiannonce laprocédureàsuivrepour effectuer la recherche. Il comporte générale¬

ment septpartiescorrespondantàchacunedes grandes étapesduprocessusde recherche(qui font l'objet desseptchapitresdel'ouvrage) 1)laformulationduproblème.2)renonciation de l'hypothèse. 3) laconstructiond'un cadre opératoire.4)lechoixd'unestratégiede vérifi¬

cation^.5)lechoixd'un instrumentde collecte de l'information.6)letraitementdesdonnées.7)la présentation desconclusions anticipées. Lepro¬

jetdoitêtresuivi d'une bibliographie.

B - PHILOSOPHIE,

HISTOIRE ET ÉDUCATION Philosophie

BREZINKA, Wolfgang.

Philosophy of educational knowledge

^:

an introduction to the foundations of science education, philosophy of education and practical pedagogics. Dordrecht

;

Boston

;

London

:

Kluwer,

1992.

XVI-301 p., bibliogr. (37 p.). Index. (Philosophy and education

;

3.) «-

12

Cetouvrageproposeunecritiquescientifique normativedesthéories pédagogiques, dans le but d'éliminerlesaspectssubjectifs,tropparti¬

sansoudogmatiquesde cette«science» (dépen¬

dantbeaucoup des idéologies). L'analysedes principes épistémologiquesquisedégagentdes étudesmétathéoriquespeut selonl'auteur,éclai¬

rer la pratique pédagogiqueeninfluantsur la formation professionnelledesenseignants.

LEMPEREUR, Alain. Ed.

L'argumentation. Liège

:

Mardaga,

1991.

216 p. (Philosophie et langage).

«15

Lestextesprésentéslorsdececolloque sont regroupésentroisparties^:Historiqueet philo¬

sophie del'argumentation;Statut épistémolo¬

giquedel'argumentation^;Pragmatique del'ar¬

gumentation.

REBOUL, Olivier. Dir.; GARCIA,

^Jean-

François. Dir.

Rhétorique et pédagogie. Strasbourg

^:

Presses universitaires de Strasbourg,

1991^.175

p., bibliogr. dissém. (Cahiers du séminaire de philosophie.) «"12

Lesrapports entrepédagogie etrhétoriquesont anciens,depuislesGrecs,fondateursde larhé¬

torique,jusqu'à un renouveaucontemporain.

Pédagogie etrhétoriquesont inséparables;les différentsauteurs,dontlescontributionssont

icirassemblées,sesontinterrogéssurlanature rhétoriquede lapédagogie elle-même (etnon surla place de larhétoriquedanslespratiques oulesinstitutionsd'enseignement).Cescontri¬

butionssontlessuivantes^:L'allégorieest-elle pédagogique ? (O. Reboul) ; Rhétoriquedu silence(J.F.Garcia);Transpositiondidactique etrhétorique(M.Tardy);Larhétoriquechez l'enfant(M.J.Remigy);L'argumentd'autorité dansl'enseignement théologiqueauMoyen- Age (M. Sachot) ; Discours philosophique, hypotypose,sublime(S.Borutti).

SNYDERS, Georges.

Des élèves heureux... réflexion sur la joie

à

l'école

à

partir de quelques

tex¬

tes littéraires. Issy-les-Moulineaux

:

EAP,

1991.160

p. (Recherches et

scien¬

ces

de l'éducation

;

2) «r

12

A

ladifférence de son précédentlivre,«Lajoie àl'école»,pour lequel l'auteur avaitfaitappelà desspécialistes,

il

reprend icilemême thèmeen seréférantàdestexteslittéraires(romans,bio¬

graphies...)quileconfirment^quelajoie scolaire existebien et dans laconvictionque mêmesi l'écoleatteintàde«terribleséchecs»,elleest aussi lieude réussites. «On peut viseràune meilleure sociétéavec demeilleuresécoles».

Cettejoiepeutsemanifester dans les relations interpersonnelles (entre élèves, élèves-ensei¬

gnants,parlesrelationsquel'élèvepeut établir aveclesgrandesoeuvres et leurs créateurspar l'intermédiairedesenseignants). Lesdeuxas¬

pects «négatifs»del'école:l'obligationde l'école, l'école opposéeàlavie,peuvent également être sourcesde joie.Maispourquoisipeuont-ils trouvélajoieàl'école?Commentlarénover pourquecettejoiesegénéralise?Pourl'auteur,

il

faut chercherducôtéde la continuitédes culturesentantqu'espoirde dépasserlacontra- dictionentre l'écolecommemonde autreetle désirderéalité dans le scolaire.

B - PHILOSOPHIE,

HISTOIRE ET ÉDUCATION Philosophie

BREZINKA, Wolfgang.

Philosophy of educational knowledge

^:

an introduction to the foundations of science education, philosophy of education and practical pedagogics. Dordrecht

;

Boston

;

London

:

Kluwer,

1992.

XVI-301 p., bibliogr. (37 p.). Index. (Philosophy and education

;

3.) «-

12

Cetouvrageproposeunecritiquescientifique normativedesthéories pédagogiques, dans le but d'éliminerlesaspectssubjectifs,tropparti¬

sansoudogmatiquesde cette«science» (dépen¬

dantbeaucoup des idéologies). L'analysedes principes épistémologiquesquisedégagentdes étudesmétathéoriquespeut selonl'auteur,éclai¬

rer la pratique pédagogiqueeninfluantsur la formation professionnelledesenseignants.

LEMPEREUR, Alain. Ed.

L'argumentation. Liège

:

Mardaga,

1991.

216 p. (Philosophie et langage).

«15

Lestextesprésentéslorsdececolloque sont regroupésentroisparties^:Historiqueet philo¬

sophie del'argumentation;Statut épistémolo¬

giquedel'argumentation^;Pragmatique del'ar¬

gumentation.

REBOUL, Olivier. Dir.; GARCIA,

^Jean-

François. Dir.

Rhétorique et pédagogie. Strasbourg

^:

Presses universitaires de Strasbourg,

1991^.175

p., bibliogr. dissém. (Cahiers du séminaire de philosophie.) «"12

Lesrapports entrepédagogie etrhétoriquesont anciens,depuislesGrecs,fondateursde larhé¬

torique,jusqu'à un renouveaucontemporain.

Pédagogie etrhétoriquesont inséparables;les différentsauteurs,dontlescontributionssont

icirassemblées,sesontinterrogéssurlanature rhétoriquede lapédagogie elle-même (etnon surla place de larhétoriquedanslespratiques oulesinstitutionsd'enseignement).Cescontri¬

butionssontlessuivantes^:L'allégorieest-elle pédagogique ? (O. Reboul) ; Rhétoriquedu silence(J.F.Garcia);Transpositiondidactique etrhétorique(M.Tardy);Larhétoriquechez l'enfant(M.J.Remigy);L'argumentd'autorité dansl'enseignement théologiqueauMoyen- Age (M. Sachot) ; Discours philosophique, hypotypose,sublime(S.Borutti).

SNYDERS, Georges.

Des élèves heureux... réflexion sur la joie

à

l'école

à

partir de quelques

tex¬

tes littéraires. Issy-les-Moulineaux

:

EAP,

1991.160

p. (Recherches et

scien¬

ces

de l'éducation

;

2) «r

12

A

ladifférence de son précédentlivre,«Lajoie àl'école»,pour lequel l'auteur avaitfaitappelà desspécialistes,

il

reprend icilemême thèmeen seréférantàdestexteslittéraires(romans,bio¬

graphies...)quileconfirment^quelajoie scolaire existebien et dans laconvictionque mêmesi l'écoleatteintàde«terribleséchecs»,elleest aussi lieude réussites. «On peut viseràune meilleure sociétéavec demeilleuresécoles».

Cettejoiepeutsemanifester dans les relations interpersonnelles (entre élèves, élèves-ensei¬

gnants,parlesrelationsquel'élèvepeut établir aveclesgrandesoeuvres et leurs créateurspar l'intermédiairedesenseignants). Lesdeuxas¬

pects «négatifs»del'école:l'obligationde l'école, l'école opposéeàlavie,peuvent également être sourcesde joie.Maispourquoisipeuont-ils trouvélajoieàl'école?Commentlarénover pourquecettejoiesegénéralise?Pourl'auteur,

il

faut chercherducôtéde la continuitédes culturesentantqu'espoirde dépasserlacontra- dictionentre l'écolecommemonde autreetle désirderéalité dans le scolaire.

VERGNIOUX, Alain.

Pédagogie et théorie de la connais¬

sance

^:

Platon contre Piaget

?

Berne

:

Peter Lang,

1991. 198

p. Index. (Explo¬

ration

^:

^pédagogie, histoire et pensée.)

«12

«ConfronterPlaton et Piaget, c'estmettrefaceà faceunephilosophiedel'éducationfondée dans larecherche et la connaissancedu Bien, etla transformation(ladégradation)d'unbelidéal éducatifenunensemblededoctrinesquiren¬

voientlaquestion del'éducationetdel'ensei¬

gnementàdessavoirspsychologiques etàdes techniques d'apprentissage». L'auteur choisit laréférencée laphilosophie platoniciennepour redéfinirlesprincipesdirecteurs detoutprojet éducatifquelqu'il soit.11juge «surpièces» les théories pédagogiques présentes(les sciences del'éducation, lathéorie de l'enfance,lesap¬

prentissages scientifiques...), en étudiant la structureet le contenu deces discours, leur situation historique et leur valeur épistémologique. Il veut répondre à trois apories:àquellesconditionsunethéorisation delapédagogie est-elle possible?Quelleposi¬

tionlessciencesdel'éducationoccupent-elles J 'nscetteconfiguration?quelles hypothèsesle retouràlapenséeplatonicienneetl'appelàla phénoménologie permettent-ils de formuler, qui rendent au projet éducatif ses finalités authentiques?

Histoire

COUTEL, Charles. Ed.

;

BADINTER, Elisabeth, Préf.

La République et l'école

:

une antholo¬

gie. Paris

:

Presses pocket,

1991.

288 p., bibliogr.

(8

p.) (Agora

^:

les classiques

;

10.) «

4

Cetouvrage proposelestextesfondateursde l'écoledelaRépublique, dela penséerépubli¬

cainede l'école. Présentantpourchaquethème retenu,lesextraitsd'un auteurdela1ère,de la

Ille

République etd'un auteurcontemporain, l'auteurmetenrelieflafidélitéàcertainesva

leurs. Les thèmesretenus sont lessuivants :

1)La République «institutrice du peuple» ; 2)L'école républicaine; principeset institu¬

tions;3)LaRépubliqueenseignante et lessa¬

voirs élémentaires ; 4) Les«étoiles institutri¬

ces»: les leçonsde l'astronomie ; 5) L'école républicaine, les citoyens, les Droits de l'homme; 6) L'école républicaine et l'idéal laique;7)Lesséminaires de la raison.¹leurset malheurs des écoles normales ; 8) Crise de l'écolerépublicaine?

Education formation.

2:

de la Révolu¬

tion

^à

Jules Ferry. Paris

:

IFOREP,

1

990.

1

27 p., ill. (Les cahiers de l'Iforep

;

62- 63.) «

4

Dansune1èrepartie, sont rappeléslesacquis delaRévolution, dans desdomainesdivers :

l'économie, les changements affectant la so¬

ciété,lemouvementdesidées. La 2epartieest centréesurl'éducationetretracelecheminqui de laRévolutionvamenerjusqu'auxlois deJ.

Ferry:lepassagedel'école paroissialeàl'école primaire,lacréationdes écolescentrales et des écolesspéciales,ladifficile miseenplacede la formationtechniqueprimaire(au19esurtout) oùl'initiative privéevajouerUnrôle capital.

HUGUET, Françoise.

Les professeurs de la faculté de méde¬

cine de Paris

:

dictionnaire biographi¬

que 1794-1939. Paris

:

INRP

;

CNRS, 1991.753 p. Index. «13

Cedictionnaire retrace lacarrière desprofes¬

seursde lafaculté de médecine de Parisayant éténomméstitulairesde chaireentre 1794et 1939. A chaqueprofesseurest consacréeune noticerendantcomptedesoriginesfamilialeset sociales,desactivitésexercées endehors de la faculté,desprincipalespublications... La 1ère partiedel'ouvrage recensedeux-cent-quatre- vingt-deux titulairesde chaire. La 2e partie, pluscourte mais de schémaidentique,est réser¬

véeà quelque quatre-vingt professeurs sup¬

pléants On trouvera,enannexe,unehistoire deschaires,chacuned'entreellesfaisantl'objet d'unecourte noticeindiquantladate decréa¬

tion Lesmodificationsdeleurintituléaucours

VERGNIOUX, Alain.

Pédagogie et théorie de la connais¬

sance

^:

Platon contre Piaget

?

Berne

:

Peter Lang,

1991. 198

p. Index. (Explo¬

ration

^:

^pédagogie, histoire et pensée.)

«12

«ConfronterPlaton et Piaget, c'estmettrefaceà faceunephilosophiedel'éducationfondée dans larecherche et la connaissancedu Bien, etla transformation(ladégradation)d'unbelidéal éducatifenunensemblededoctrinesquiren¬

voientlaquestion del'éducationetdel'ensei¬

gnementàdessavoirspsychologiques etàdes techniques d'apprentissage». L'auteur choisit laréférencée laphilosophie platoniciennepour redéfinirlesprincipesdirecteurs detoutprojet éducatifquelqu'il soit.11juge «surpièces» les théories pédagogiques présentes(les sciences del'éducation, lathéorie de l'enfance,lesap¬

prentissages scientifiques...), en étudiant la structureet le contenu deces discours, leur situation historique et leur valeur épistémologique. Il veut répondre à trois apories:àquellesconditionsunethéorisation delapédagogie est-elle possible?Quelleposi¬

tionlessciencesdel'éducationoccupent-elles J 'nscetteconfiguration?quelles hypothèsesle retouràlapenséeplatonicienneetl'appelàla phénoménologie permettent-ils de formuler, qui rendent au projet éducatif ses finalités authentiques?

Histoire

COUTEL, Charles. Ed.

;

BADINTER, Elisabeth, Préf.

La République et l'école

:

une antholo¬

gie. Paris

:

Presses pocket,

1991.

288 p., bibliogr.

(8

p.) (Agora

^:

les classiques

;

10.) «

4

Cetouvrage proposelestextesfondateursde l'écoledelaRépublique, dela penséerépubli¬

cainede l'école. Présentantpourchaquethème retenu,lesextraitsd'un auteurdela1ère,de la

Ille

République etd'un auteurcontemporain, l'auteurmetenrelieflafidélitéàcertainesva

leurs. Les thèmesretenus sont lessuivants :

1)La République «institutrice du peuple» ; 2)L'école républicaine; principeset institu¬

tions;3)LaRépubliqueenseignante et lessa¬

voirs élémentaires ; 4) Les«étoiles institutri¬

ces»: les leçonsde l'astronomie ; 5) L'école républicaine, les citoyens, les Droits de l'homme; 6) L'école républicaine et l'idéal laique;7)Lesséminaires de la raison.¹leurset malheurs des écoles normales ; 8) Crise de l'écolerépublicaine?

Education formation.

2:

de la Révolu¬

tion

^à

Jules Ferry. Paris

:

IFOREP,

1

990.

1

27 p., ill. (Les cahiers de l'Iforep

;

62- 63.) «

4

Dansune1èrepartie, sont rappeléslesacquis delaRévolution, dans desdomainesdivers :

l'économie, les changements affectant la so¬

ciété,lemouvementdesidées. La 2epartieest centréesurl'éducationetretracelecheminqui de laRévolutionvamenerjusqu'auxlois deJ.

Ferry:lepassagedel'école paroissialeàl'école primaire,lacréationdes écolescentrales et des écolesspéciales,ladifficile miseenplacede la formationtechniqueprimaire(au19esurtout) oùl'initiative privéevajouerUnrôle capital.

HUGUET, Françoise.

Les professeurs de la faculté de méde¬

cine de Paris

:

dictionnaire biographi¬

que 1794-1939. Paris

:

INRP

;

CNRS, 1991.753 p. Index. «13

Cedictionnaire retrace lacarrière desprofes¬

seursde lafaculté de médecine de Parisayant éténomméstitulairesde chaireentre 1794et 1939. A chaqueprofesseurest consacréeune noticerendantcomptedesoriginesfamilialeset sociales,desactivitésexercées endehors de la faculté,desprincipalespublications... La 1ère partiedel'ouvrage recensedeux-cent-quatre- vingt-deux titulairesde chaire. La 2e partie, pluscourte mais de schémaidentique,est réser¬

véeà quelque quatre-vingt professeurs sup¬

pléants On trouvera,enannexe,unehistoire deschaires,chacuned'entreellesfaisantl'objet d'unecourte noticeindiquantladate decréa¬

tion Lesmodificationsdeleurintituléaucours

dela périodeétudiée,leurlieu d'implantation (faculté, hôpital)enfin, les différents profes¬

seursqui s'ysontsuccédé. Lesnoms defamille citésdanslesnoticesfont l'objetd'unindex.

PROST, Antoine.

Education, société et politiques

:

une histoire de l'enseignement en France de

1945 à

nos jours. Paris

^:

Le Seuil,

1992.

226 p., tabl. Index. (XXe siècle.)

«23

Cetouvrageestbasésurune série de textesdéjà publiés,d'accèsdifficile. L'auteurabordeles principales questions posées par l'enseigne¬

ment, le système éducatif depuis 1945, en replaçantl'institutionscolaire dansun contexte plus large pardeuxtextessurl'enfanceetla jeunesse,qu'il publieenintroduction.Puis sont abordés les thèmessuivants^:latransformation desécolesprimaires dansles années 60;les réformesqui ont aboutiau collègeunique,étu¬

diées sousun anglesociologique ethistorique;

le mouvementdemai1968etsesconséquences surlesuniversités;l'évolutionde l'enseigne¬

mentprimaireetsecondaire de1968à1984;la querelle scolaire, doubléed'une querellepéda¬

gogique,qui emportaM. Savary;lesmutations deslycées de1985à1990.A.Prostconclutpar uneréflexionsurl'articulation del'histoireet delasociologie dansl'analyse despolitiques d'éducation.

Éducation comparée Le THANH, Khoi.

L'éducation

^:

cultures et sociétés,

Pa¬

ris

:

Publications de la Sorbonne,

1991.

352 p. bibliogr. dissém. (Homme et société

;

16.) «

13

Quelestlerôle del'éducationdansla produc¬

tionetlareproductiondessociétés?L'histoire comparée desculturespermetd'appréhender cerôle(qui varieselonlesépoques et lessocié¬

tés),caràcôtédecaractéristiques communes dansletemps et l'espace, lesdifférencescultu¬

relles,économiques, sociales etpolitiquessont

àl'originedesconceptions diverses del'éduca¬

tion. Partantd"une problématique, oùils'inter¬

rogesur la conception del'éducation,sesfor¬

mes, son rôle,seseffets,l'auteur proposeun modèle général d'analyse.Lescomposantesde cemodèle(quisont liées entre elles etdontles actions sont réciproques) sontlessuivantes^: peuplesetlangues;lemilieu naturel^;lemode deproduction^{; idées et}valeurs;lerôle des personnalitésstructuresetmouvements socio- politiques;lesrelations internationales.L'auteur étudiechaquecomposanteet sesrelationsavec l'éducationetlesautrescomposantesdumo¬

dèle.Celui-ciestappliquéauxprincipalescivi¬

lisationsqui ont marquél'histoire del'huma¬

nité.

Perspectives de l'éducation

MANDRA, Robert.

L'éducation contre nature. Paris

^:

PUF,

1991. 258

p. (Croissance de l'enfant, genèse de l'homme

;

21.) «

¹²

Faceaudésarroi des élèves et des parents,àla mise en causede ceux-ci, à l'échec scolaire (échecdel'écoleouéchecàl'école?),l'auteur proposeune «éducation contre nature». Dans toutcequel'hommesait faire,veuttransmettre à sesenfants, danscequiestfaiten matière d'éducation:le langage,l'écrit,lamorale...tout n'est que création,rienn'estdonnépar lana¬

ture.«L'éducation, la croissance del'homme,la croissancedel'humanitésont réponsesàdes défispouraménager,amélioreretadapteraux besoinsetauxaspirations del'homme,l'ordre

«naturel» deschoses».Ledépassementest pos¬

sible,maisilsuppose lesensdel'effort,de la ténacité, une«formationducaractère».Cette propositionades conséquencespratiques^:une nouvelle formation des enseignants, une réorganisation de laclasse,uneconceptionautre dela classe.

dela périodeétudiée,leurlieu d'implantation (faculté, hôpital)enfin, les différents profes¬

seursqui s'ysontsuccédé. Lesnoms defamille citésdanslesnoticesfont l'objetd'unindex.

PROST, Antoine.

Education, société et politiques

:

une histoire de l'enseignement en France de

1945 à

nos jours. Paris

^:

Le Seuil,

1992.

226 p., tabl. Index. (XXe siècle.)

«23

Cetouvrageestbasésurune série de textesdéjà publiés,d'accèsdifficile. L'auteurabordeles principales questions posées par l'enseigne¬

ment, le système éducatif depuis 1945, en replaçantl'institutionscolaire dansun contexte plus large pardeuxtextessurl'enfanceetla jeunesse,qu'il publieenintroduction.Puis sont abordés les thèmessuivants^:latransformation desécolesprimaires dansles années 60;les réformesqui ont aboutiau collègeunique,étu¬

diées sousun anglesociologique ethistorique;

le mouvementdemai1968etsesconséquences surlesuniversités;l'évolutionde l'enseigne¬

mentprimaireetsecondaire de1968à1984;la querelle scolaire, doubléed'une querellepéda¬

gogique,qui emportaM. Savary;lesmutations deslycées de1985à1990.A.Prostconclutpar uneréflexionsurl'articulation del'histoireet delasociologie dansl'analyse despolitiques d'éducation.

Éducation comparée Le THANH, Khoi.

L'éducation

^:

cultures et sociétés,

Pa¬

ris

:

Publications de la Sorbonne,

1991.

352 p. bibliogr. dissém. (Homme et société

;

16.) «

13

Quelestlerôle del'éducationdansla produc¬

tionetlareproductiondessociétés?L'histoire comparée desculturespermetd'appréhender cerôle(qui varieselonlesépoques et lessocié¬

tés),caràcôtédecaractéristiques communes dansletemps et l'espace, lesdifférencescultu¬

relles,économiques, sociales etpolitiquessont

àl'originedesconceptions diverses del'éduca¬

tion. Partantd"une problématique, oùils'inter¬

rogesur la conception del'éducation,sesfor¬

mes, son rôle,seseffets,l'auteur proposeun modèle général d'analyse.Lescomposantesde cemodèle(quisont liées entre elles etdontles actions sont réciproques) sontlessuivantes^: peuplesetlangues;lemilieu naturel^;lemode deproduction^{; idées et}valeurs;lerôle des personnalitésstructuresetmouvements socio- politiques;lesrelations internationales.L'auteur étudiechaquecomposanteet sesrelationsavec l'éducationetlesautrescomposantesdumo¬

dèle.Celui-ciestappliquéauxprincipalescivi¬

lisationsqui ont marquél'histoire del'huma¬

nité.

Perspectives de l'éducation

MANDRA, Robert.

L'éducation contre nature. Paris

^:

PUF,

1991. 258

p. (Croissance de l'enfant, genèse de l'homme

;

21.) «

¹²

Faceaudésarroi des élèves et des parents,àla mise en causede ceux-ci, à l'échec scolaire (échecdel'écoleouéchecàl'école?),l'auteur proposeune «éducation contre nature». Dans toutcequel'hommesait faire,veuttransmettre à sesenfants, danscequiestfaiten matière d'éducation:le langage,l'écrit,lamorale...tout n'est que création,rienn'estdonnépar lana¬

ture.«L'éducation, la croissance del'homme,la croissancedel'humanitésont réponsesàdes défispouraménager,amélioreretadapteraux besoinsetauxaspirations del'homme,l'ordre

«naturel» deschoses».Ledépassementest pos¬

sible,maisilsuppose lesensdel'effort,de la ténacité, une«formationducaractère».Cette propositionades conséquencespratiques^:une nouvelle formation des enseignants, une réorganisation de laclasse,uneconceptionautre dela classe.

NEMO, Philippe.

Pourquoi ont-ils tué Jules Ferry

?

La dérive de l'école sous la Ve Républi¬

que. Paris

:

Bernard Grasset,

1991.355

p. bibliogr.

(3

p.) « 5

Pourl'auteur,lesréformesdusystèmeéducatif misesenplaceaucours delaVeRépublique ont une motivation politiqueet non technique:

fondretouslesenfantsdans le creusetd'une mêmeécole. L'éducation serait devenue,de¬

puisla guerre,un systèmesoviétiforme,impro¬

ductifetincapable des'adapter.Utilisant pour sonargumentationdesouvragesparus dansles années1980(A.Prost, L.Legrand...),ilselivre d'abordàunconstat^:lanondémocratisationde l'enseignement («Palinodiespourun goulag»), lamisesurlatouchedesdisciplinesetcompé¬

tencesintellectuelles,lesdéliresdela Corpora¬

tion(lesorganisations syndicales,les associa¬

tions de spécialistes)... Il identifieensuite les facteursqui «soviétiforment» lesystème ^:la dénaturationducorps enseignant,le blocage de laformationprofessionnelle,corruptiondu discourspublicetlanguede bois, le béton du système:lessyndicats d'enseignants.Des solu¬

tionsexistent ^: il fautchangerla logique du système,poserlaquestiondu rôlede l'Etatdans l'Education,créer^1' autonomiespirituelle de l'école.¹¹faut des créateurs d'école.

VAYSSE, Gérard. Dir.

Rencontres Paul Langevin. Questions

1990.

Toulouse

^:

Presses universitai¬

res du Mirail,

1991.

239 p., bibliogr.

dissém. «

23

Quatrethèmesontétéabordéslors decesren¬

contres. 1)Lessystèmeséducatifsen Europe (les systèmes éducatifs et la construction de l'Europe, le temps dansle système éducatif, rythmes scolaires etprojet d'école...).2)Culture etlangageseuropéens(le paysagelinguistique européen,l'enseignementmusical danslespays delaCommunauté,expérimentationcontrôlée de l'enseignementd'unelanguevivanteétran¬

gère à l'école élémentaire..). 3) Les activités périscolairesenEurope (lesactivités physiques d'expression dans le secteur périscolaire, la pédagogicintcrnationalc...).4)L'enseignement

supérieur en Europe (la reconnaissance mu¬

tuelledesdiplômes, letitre d'ingénieur euro¬

péen,COMETT...)

C - SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie générale BALL, Stephen

J.

Ed.

Foucault and education

^:

disciplines and knowledge. London

;

New-York

^:

Routledge, 1990. 213 p., bibliogr.

dissém. Index. (Education.) «"12

Cetouvrage analyselestravauxdeFoucaulten relationavecl'éducationdans lamesureoùles écolespeuvent être considérées comme ayant unpointcommun avec leslieuxcarcérauxétu¬

diésparFoucault:cesont desinstitutions qui règlent le comportementmoral et social des individus Lamiseenreliefdesrecherchesper¬

tinentes pour une application pédagogique permet deréfléchirauxpolitiquesderéforme éducative selon unpointdevueneuf

BOURDIEU, Pierre

;

WACQUANT, Loïc J.D.

Réponses. Paris

:

Le Seuil, 1992. 267 p., bibliogr.

( 20

p.) Index. (Libre

exa¬

men

:

politique.) «

12

Cetouvragesecomposededeux parties. La 1ère estun dialogue(séminaire de Chicago) où P.Bourdieuexplicitesapratiquede recherche, passantenrevuelesrésultats destravauxpu¬

bliésdanslesannées 80^:Lasociologiecomme socioanalyse;Lanotiondechamp;Lanotion d'intérêt et celle d'habitus ; La linguistique structurale;Pour uneRealpolitikde la Raison;

Peut-onfaire unesociologiebourdieusiennede Bourdieu ' La 2epartieestl'introduction au séminaire de l'EHESS, enoctobre1987surle thème-Lapratiquedel'anthropologiereflexive.

P Bourdieucherche«àinculquerune disposi¬

tiongénéralisée del'inventionsociologique»,il s'appuiesur lacompréhension pratique pour introduire progressivement à la maîtrise

NEMO, Philippe.

Pourquoi ont-ils tué Jules Ferry

?

La dérive de l'école sous la Ve Républi¬

que. Paris

:

Bernard Grasset,

1991.355

p. bibliogr.

(3

p.) « 5

Pourl'auteur,lesréformesdusystèmeéducatif misesenplaceaucours delaVeRépublique ont une motivation politiqueet non technique:

fondretouslesenfantsdans le creusetd'une mêmeécole. L'éducation serait devenue,de¬

puisla guerre,un systèmesoviétiforme,impro¬

ductifetincapable des'adapter.Utilisant pour sonargumentationdesouvragesparus dansles années1980(A.Prost, L.Legrand...),ilselivre d'abordàunconstat^:lanondémocratisationde l'enseignement («Palinodiespourun goulag»), lamisesurlatouchedesdisciplinesetcompé¬

tencesintellectuelles,lesdéliresdela Corpora¬

tion(lesorganisations syndicales,les associa¬

tions de spécialistes)... Il identifieensuite les facteursqui «soviétiforment» lesystème ^:la dénaturationducorps enseignant,le blocage de laformationprofessionnelle,corruptiondu discourspublicetlanguede bois, le béton du système:lessyndicats d'enseignants.Des solu¬

tionsexistent ^: il fautchangerla logique du système,poserlaquestiondu rôlede l'Etatdans l'Education,créer^1' autonomiespirituelle de l'école.¹¹faut des créateurs d'école.

VAYSSE, Gérard. Dir.

Rencontres Paul Langevin. Questions

1990.

Toulouse

^:

Presses universitai¬

res du Mirail,

1991.

239 p., bibliogr.

dissém. «

23

Quatrethèmesontétéabordéslors decesren¬

contres. 1)Lessystèmeséducatifsen Europe (les systèmes éducatifs et la construction de l'Europe, le temps dansle système éducatif, rythmes scolaires etprojet d'école...).2)Culture etlangageseuropéens(le paysagelinguistique européen,l'enseignementmusical danslespays delaCommunauté,expérimentationcontrôlée de l'enseignementd'unelanguevivanteétran¬

gère à l'école élémentaire..). 3) Les activités périscolairesenEurope (lesactivités physiques d'expression dans le secteur périscolaire, la pédagogicintcrnationalc...).4)L'enseignement

supérieur en Europe (la reconnaissance mu¬

tuelledesdiplômes, letitre d'ingénieur euro¬

péen,COMETT...)

C - SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie générale BALL, Stephen

J.

Ed.

Foucault and education

^:

disciplines and knowledge. London

;

New-York

^:

Routledge, 1990. 213 p., bibliogr.

dissém. Index. (Education.) «"12

Cetouvrage analyselestravauxdeFoucaulten relationavecl'éducationdans lamesureoùles écolespeuvent être considérées comme ayant unpointcommun avec leslieuxcarcérauxétu¬

diésparFoucault:cesont desinstitutions qui règlent le comportementmoral et social des individus Lamiseenreliefdesrecherchesper¬

tinentes pour une application pédagogique permet deréfléchirauxpolitiquesderéforme éducative selon unpointdevueneuf

BOURDIEU, Pierre

;

WACQUANT, Loïc J.D.

Réponses. Paris

:

Le Seuil, 1992. 267 p., bibliogr.

( 20

p.) Index. (Libre

exa¬

men

:

politique.) «

12

Cetouvragesecomposededeux parties. La 1ère estun dialogue(séminaire de Chicago) où P.Bourdieuexplicitesapratiquede recherche, passantenrevuelesrésultats destravauxpu¬

bliésdanslesannées 80^:Lasociologiecomme socioanalyse;Lanotiondechamp;Lanotion d'intérêt et celle d'habitus ; La linguistique structurale;Pour uneRealpolitikde la Raison;

Peut-onfaire unesociologiebourdieusiennede Bourdieu ' La 2epartieestl'introduction au séminaire de l'EHESS, enoctobre1987surle thème-Lapratiquedel'anthropologiereflexive.

P Bourdieucherche«àinculquerune disposi¬

tiongénéralisée del'inventionsociologique»,il s'appuiesur lacompréhension pratique pour introduire progressivement à la maîtrise

discursive des principes de la raison sociologique.

DOGAN, Mattei

;

PAHRE, Robert.

L'innovation dans les sciences

socia¬

les

:

la marginalité créatrice. Paris

:

PUF,

1991.

322 p., bibliogr. (13 p.)

In¬

dex. (Sociologies.) «

12

Cet ouvrage analyse le processus de segmentation et recombinaison des sciences sociales.Retraçantl'évolutionrécentedeneuf disciplines-sociologie,sciencepolitique,éco¬

nomie, histoire, géographie, anthropologie,psy¬

chologie,linguistiqueetphilosophie-dansleur croissance, spécialisation, fragmentation et hybridation,lesauteursmontrentqu'unsavant aplusde chancesd'innoverens'éloignantdes noyaux tradi tionnelsdesadisciplinepouravan¬

cerversseszonesfron talières. Le progrèsscien¬

tifique s'accomplit d'une manière croissante auxinterstices des disciplines. Endécrivantla recombinaisondessegmentsdescience,ilsre¬

jettent ladémarcheirréalistedel'interdiscipli¬

narité.Celivre montrecomment le progrès de lascienceentraîne lafragmentation d'unedisci¬

pline enplusieurssous-disciplines;comment ceprogrèspeut conduireàlastagnationintel¬

lectuelleaucentre de chaquediscipline(«para¬

doxede ladensité») ; comment la recherche innovatrice conduitlesspécialistesà franchir lesbornes deleur propre discipline,etcom¬

mentcesdéplacementsservent debaseàdes échangesdeméthodes, de concepts et de théo-

SCHEUCH, Erwin K. Dir.

Perspectives des sciences sociales en Allemagne aujourd'hui. Paris

:

Edi¬

tions de la Maison des sciences de l'homme,

1991.

X-450 p., tabl. «

14 Cetouvrageveut donneruneidée delaproduc¬

tion«normale»,(productioncorrespondantàla problématiquecourante) dessciencessociales allemandes. Lescontributionssont regroupées autourdesthèmessuivants.¹)Laredécouverte deladimensionhistoriquedessociétéscontem¬

poraines (l'évolutiondel'éducationdansles étatsd'Europeoccidentale ;lasurproduction

desdiplômésdel'universitéaux19et20e;la désintégrationdesmilieuxpopulaires)...2)Elé¬

mentsd'analysedessociétéscontemporaines (leprestige socialexiste-t-il ?;lesconditions sociospatialesdel'assimilationlinguistiquedes travailleurs migrants;le processusde différen¬

ciationdans leTiers-monde,sesconséquences pourleconflit Nord-Sudetlathéoriedudéve¬

loppement; lemode de décision soviétique, unecontributionàlathéorie du socialisme réel).

Sociologie de l'éducation

BALLION, Robert.

La bonne école

:

évaluation et choix du collège et du lycée. Paris

^:

Hatier,

1991.

259 p., bibliogr. (7 p.) »

11

L'écoleestdevenueun marché^:ilyabienune demande (celledesparentsetdesélèves),une offre(celle desétablissements). Les établisse¬

mentschoisis parles familles sontsoumisà

l'obligationd'êtreévaluésetderendredescomp¬

tes. Cetteévaluation reposesurun jugement global,surlefonctionnementdel'école (chap.^1), surl'analyse decequ'est le bienéducatif(chap.

2):lesobjectifs quel'onassigneàl'institution, les fonctions auxquelles elle doit répondre.

Depuis quelquesannées, desopérations d'éva¬

luations ontétémenées,passantprogressive¬

ment de l'évaluation du systèmeà celle de l'établissement(chap.3)etdonnantlieuàde nombreuses étudessurl'efficacitédesécoles.

L'auteur,sebasantsurlesrésultatsd'enquêtes, s'interroge(chap.4et5) sur lechoix,parles familles,ducollègeetdulycée.Commenteffec¬

tuent-ellescechoix?Plusieurs critèresentrent enjeu^:desmotifs«domestiques»,l'imageetla réputationde l'établissement, leniveaud'aspi¬

rationscolaireestliéauniveausocio-culturel.

Maiscettepossibilitédechoix n'apasque des effetspositifs:elle semble aggraverl'inégalité deschancesd'éducation.

discursive des principes de la raison sociologique.

DOGAN, Mattei

;

PAHRE, Robert.

L'innovation dans les sciences

socia¬

les

:

la marginalité créatrice. Paris

:

PUF,

1991.

322 p., bibliogr. (13 p.)

In¬

dex. (Sociologies.) «

12

Cet ouvrage analyse le processus de segmentation et recombinaison des sciences sociales.Retraçantl'évolutionrécentedeneuf disciplines-sociologie,sciencepolitique,éco¬

nomie, histoire, géographie, anthropologie,psy¬

chologie,linguistiqueetphilosophie-dansleur croissance, spécialisation, fragmentation et hybridation,lesauteursmontrentqu'unsavant aplusde chancesd'innoverens'éloignantdes noyaux tradi tionnelsdesadisciplinepouravan¬

cerversseszonesfron talières. Le progrèsscien¬

tifique s'accomplit d'une manière croissante auxinterstices des disciplines. Endécrivantla recombinaisondessegmentsdescience,ilsre¬

jettent ladémarcheirréalistedel'interdiscipli¬

narité.Celivre montrecomment le progrès de lascienceentraîne lafragmentation d'unedisci¬

pline enplusieurssous-disciplines;comment ceprogrèspeut conduireàlastagnationintel¬

lectuelleaucentre de chaquediscipline(«para¬

doxede ladensité») ; comment la recherche innovatrice conduitlesspécialistesà franchir lesbornes deleur propre discipline,etcom¬

mentcesdéplacementsservent debaseàdes échangesdeméthodes, de concepts et de théo-

SCHEUCH, Erwin K. Dir.

Perspectives des sciences sociales en Allemagne aujourd'hui. Paris

:

Edi¬

tions de la Maison des sciences de l'homme,

1991.

X-450 p., tabl. «

14 Cetouvrageveut donneruneidée delaproduc¬

tion«normale»,(productioncorrespondantàla problématiquecourante) dessciencessociales allemandes. Lescontributionssont regroupées autourdesthèmessuivants.¹)Laredécouverte deladimensionhistoriquedessociétéscontem¬

poraines (l'évolutiondel'éducationdansles étatsd'Europeoccidentale ;lasurproduction

desdiplômésdel'universitéaux19et20e;la désintégrationdesmilieuxpopulaires)...2)Elé¬

mentsd'analysedessociétéscontemporaines (leprestige socialexiste-t-il ?;lesconditions sociospatialesdel'assimilationlinguistiquedes travailleurs migrants;le processusde différen¬

ciationdans leTiers-monde,sesconséquences pourleconflit Nord-Sudetlathéoriedudéve¬

loppement; lemode de décision soviétique, unecontributionàlathéorie du socialisme réel).

Sociologie de l'éducation

BALLION, Robert.

La bonne école

:

évaluation et choix du collège et du lycée. Paris

^:

Hatier,

1991.

259 p., bibliogr. (7 p.) »

11

L'écoleestdevenueun marché^:ilyabienune demande (celledesparentsetdesélèves),une offre(celle desétablissements). Les établisse¬

mentschoisis parles familles sontsoumisà

l'obligationd'êtreévaluésetderendredescomp¬

tes. Cetteévaluation reposesurun jugement global,surlefonctionnementdel'école (chap.^1), surl'analyse decequ'est le bienéducatif(chap.

2):lesobjectifs quel'onassigneàl'institution, les fonctions auxquelles elle doit répondre.

Depuis quelquesannées, desopérations d'éva¬

luations ontétémenées,passantprogressive¬

ment de l'évaluation du systèmeà celle de l'établissement(chap.3)etdonnantlieuàde nombreuses étudessurl'efficacitédesécoles.

L'auteur,sebasantsurlesrésultatsd'enquêtes, s'interroge(chap.4et5) sur lechoix,parles familles,ducollègeetdulycée.Commenteffec¬

tuent-ellescechoix?Plusieurs critèresentrent enjeu^:desmotifs«domestiques»,l'imageetla réputationde l'établissement, leniveaud'aspi¬

rationscolaireestliéauniveausocio-culturel.

Maiscettepossibilitédechoix n'apasque des effetspositifs:elle semble aggraverl'inégalité deschancesd'éducation.

BAUDELOT, Christian

;

ESTABLET, Roger.

Allez les filles

!

Paris

:

Le Seuil,

1992.

243 p. (L'épreuve des faits.) «

23 Amorcéedepuisprèsd'un siècle,la«montée desfilles»danslesystèmeéducatife9tunphé¬

nomène Inexorable.S'agit-ild'un mouvement sodal fondamental oudemodificationslimi¬

tées?Lesauteurs dressentd'abordlecadre de leurétude,enprenantcommepoin t de repèrele baccalauréat etresituentcephénomène auni¬

veau mondial. Malgré lapromotion scolaire desfilles,lesreprésentations etlesstéréotypes sonttoujoursbienvivants;celaesttrèsnetpour les mathématiques, où la compétence serait masculinealorsque touteslesrecherchessur lesquelles se basent les auteursprouvent le contraire(auniveauprimaireet collège).Pour¬

quoiàpartirdela seconde assiste-t-on,àégalité de réussite,à une divergencesi importante dans lesparcours scolaires ?Lacause en est l'Inégalitémassive desorientationsoù entrent enlignedecompte lamoindre intériorisation desvaleursdecompétition, l'incertitudesur l'investissementprofessionnel. Onpeutcepen¬

dant remarquer quela réussite scolaire des fillestendàatténuerl'effet del'originesociale.

Surlemarchédutravailles«égalitésdecompé¬

tenceconstituéesparl'écolesebrisentsurles rigiditésdel'organisation du travail».Il faut faireface àplusieursverrous:

l'industrie

rejette lesfemmes, larépartition inégalitairedestâ¬

chesdomestiques. Pourl'avenir, la partiese joueraàtrois:lafamille, l'écoleetl'entreprise.

France. Association internationaledes sociologues de langue française.

AISLF, Dir.

Penser le changement en éducation.

Paris

:

Université René Descartes - Paris V,

1991.

379 p., bibliogr. dissém.

«15

Cetouvrageproposelestextes présentéslors desjournéesscientifiquessur«lechangement enéducation»(janvier1990, ParisV). Ils sont divisésendeux grandes parties.1)Lestransfor¬

mationsdescorps enseignants^:évolutiondelà

profession/évolution desparadigmes;prati¬

quedu métier /professionnalisationetclients.

2) Les transformations de l'école : diversité institutionnelleetdynamiqueslocales:la place dulocalenéducation,espacederelations,es¬

paced'interprétation ;diversitéetdynamique locale dans le discours et dans les faits ; spécificités locales,régulationsglobales,lepas¬

sagedu singulieraugénéral.

WOODS, Peter.

The happiest days

?

how pupils cope with school. London

:

Falmer, 1990.

XII-247 p., bibliogr.

(15

p.) Index. «

23 L'école étant considérée comme un modèle

«d'opportunités d'enseigneretd'apprendre», cetouvragetraitedusecond aspectd'un point devue ethnographique. L'influence des fac¬

teurs sociauxsur lesmodes de pensée et de comportementestanalysée. L'harmonisation desenseignements aveclesculturesdesélèves, l'adaptationdes tâchesdesélèvesàleursapti¬

tudesspécifiques, la façondontlesjeuness'ac¬

commodentdesinégalitésoriginellesen négo¬

ciantouenrésistant,sont étudiées.Lesréalités dessituations sont examinées avec leregard desparticipants.L'interrogation desélèvessur leur propreexpériencedelaviescolairepermet detracerunportrait cultureldes jeunes.

Sociologies connexes à la sociologie de l'éducation

HUMBERT, Geneviève. Dir.

Jeunesse et état. Nancy

:

Presses uni¬

versitaires de Nancy, 1991. 180 p., graph. Index. (Littérature jeunesse.)

«23

Quelintérêtles sociétésoccidentales(id plus particulièrementla France et la RFA)portent- ellesàleurjeunesse?Quepensentles 16-28ans desnotionsEtat,sodété,défense de lanation...?

Regroupant des analyses (en langues française etallemande) prenant en comptela période 1945-1990,desodologues,depolitologues,cet ouvragefait notammentapparaître qu 'aux yeux

BAUDELOT, Christian

;

ESTABLET, Roger.

Allez les filles

!

Paris

:

Le Seuil,

1992.

243 p. (L'épreuve des faits.) «

23 Amorcéedepuisprèsd'un siècle,la«montée desfilles»danslesystèmeéducatife9tunphé¬

nomène Inexorable.S'agit-ild'un mouvement sodal fondamental oudemodificationslimi¬

tées?Lesauteurs dressentd'abordlecadre de leurétude,enprenantcommepoin t de repèrele baccalauréat etresituentcephénomène auni¬

veau mondial. Malgré lapromotion scolaire desfilles,lesreprésentations etlesstéréotypes sonttoujoursbienvivants;celaesttrèsnetpour les mathématiques, où la compétence serait masculinealorsque touteslesrecherchessur lesquelles se basent les auteursprouvent le contraire(auniveauprimaireet collège).Pour¬

quoiàpartirdela seconde assiste-t-on,àégalité de réussite,à une divergencesi importante dans lesparcours scolaires ?Lacause en est l'Inégalitémassive desorientationsoù entrent enlignedecompte lamoindre intériorisation desvaleursdecompétition, l'incertitudesur l'investissementprofessionnel. Onpeutcepen¬

dant remarquer quela réussite scolaire des fillestendàatténuerl'effet del'originesociale.

Surlemarchédutravailles«égalitésdecompé¬

tenceconstituéesparl'écolesebrisentsurles rigiditésdel'organisation du travail».Il faut faireface àplusieursverrous:

l'industrie

rejette lesfemmes, larépartition inégalitairedestâ¬

chesdomestiques. Pourl'avenir, la partiese joueraàtrois:lafamille, l'écoleetl'entreprise.

France. Association internationaledes sociologues de langue française.

AISLF, Dir.

Penser le changement en éducation.

Paris

:

Université René Descartes - Paris V,

1991.

379 p., bibliogr. dissém.

«15

Cetouvrageproposelestextes présentéslors desjournéesscientifiquessur«lechangement enéducation»(janvier1990, ParisV). Ils sont divisésendeux grandes parties.1)Lestransfor¬

mationsdescorps enseignants^:évolutiondelà

profession/évolution desparadigmes;prati¬

quedu métier /professionnalisationetclients.

2) Les transformations de l'école : diversité institutionnelleetdynamiqueslocales:la place dulocalenéducation,espacederelations,es¬

paced'interprétation ;diversitéetdynamique locale dans le discours et dans les faits ; spécificités locales,régulationsglobales,lepas¬

sagedu singulieraugénéral.

WOODS, Peter.

The happiest days

?

how pupils cope with school. London

:

Falmer, 1990.

XII-247 p., bibliogr.

(15

p.) Index. «

23 L'école étant considérée comme un modèle

«d'opportunités d'enseigneretd'apprendre», cetouvragetraitedusecond aspectd'un point devue ethnographique. L'influence des fac¬

teurs sociauxsur lesmodes de pensée et de comportementestanalysée. L'harmonisation desenseignements aveclesculturesdesélèves, l'adaptationdes tâchesdesélèvesàleursapti¬

tudesspécifiques, la façondontlesjeuness'ac¬

commodentdesinégalitésoriginellesen négo¬

ciantouenrésistant,sont étudiées.Lesréalités dessituations sont examinées avec leregard desparticipants.L'interrogation desélèvessur leur propreexpériencedelaviescolairepermet detracerunportrait cultureldes jeunes.

Sociologies connexes à la sociologie de l'éducation

HUMBERT, Geneviève. Dir.

Jeunesse et état. Nancy

:

Presses uni¬

versitaires de Nancy, 1991. 180 p., graph. Index. (Littérature jeunesse.)

«23

Quelintérêtles sociétésoccidentales(id plus particulièrementla France et la RFA)portent- ellesàleurjeunesse?Quepensentles 16-28ans desnotionsEtat,sodété,défense de lanation...?

Regroupant des analyses (en langues française etallemande) prenant en comptela période 1945-1990,desodologues,depolitologues,cet ouvragefait notammentapparaître qu 'aux yeux

des gouvernants,la

politique

de lajeunesse n"estqu'une notionsecondaire;lajeunessea

osdllé en un jeu subtil entreacceptation et contestationqui peut^setraduire pardesphéno¬

mènestelsl'objectionde consdence,les tags.

Parmi les analyses,relevons:Lespremierspas d'une

politique

démocratiquede lajeunesse en France 1944-1958;Opiniondesjeunessurle servicenationaletsurla défense;Mouvements sodaux, représentations sodales ; La presse féministeallemande,instrumentdecontesta¬

tiondelajeunesseféministe.

JUAN, Salvador.

Sociologie des genres de vie

:

morpho¬

logie culturelle et dynamique des

po¬

sitions sociales. Paris

^:

PUF,

1991.

281

p., bibliogr. (8 p.) Index. «

¹¹

«Dansune sociétédéfinie parlemouvement, existe-t-ildes systèmesd'usages-ou«genresde vie»-suffisammentstablespourêtre observables parlesodologue?Peut-ilconstruiredesmor¬

phologiesculturelles?Lelivres'attacheàiden¬

tifierlesconditions sodologiquesd'unerecher¬

che des formes culturelles ainsi que les prindpales précautions théoriqueset méthod¬

ologiquesnécessairesàlacompréhensiondece quel'on appelait autrefoislesmoeurs.A partir del'étude critique dequelques thèmes(con¬

sommation,famille,croyancesaudivinatoire, réseaux de «sodabilité»), il contribueà une nouvelleanalysedu champ communaucultu¬

reletausodal.Selon la thèsedéfendue par l'auteur,lesgenresdevienepeuventse com¬

prendreque dans ladistancerelativeauxnor¬

mesdela«culturede dasse»-distance intime¬

mentliée aux facteurs demobilitésodale.Ce qui situe l'approche sociologiquedesusages dans ladouble dynamiquedes processusde stratificationetd'institutionnalisation.»

LASALLE, Hélène. Dir.; SAVIER, Lucette. Collab.

Les 10-13 ans. Paris

:

Autrement,

1991^.

206 p., tabl. (Mutations

;

123.) «

4 Quisont-ils,ces«ni enfants,niadultes»,ces10- 13ans enmutation^?Pouréclairercettepériode de transition, propossdentifiques, enquêtes,

texteslittéraires,débats...,secroisent

id.

Les 10-

13 ansviventlestransformationsde leurscorps, protègentleurintimité, prennentlespremiers risques. Si lesritesdepassageontchangédans leurforme,leurs constantes restent les mêmes:

lecorps estunobjet

qu'il

faut marquer,lafa¬

mille

unlien

qu'il

fautébranler,l'espacesodal un lieuàexplorer.

Aujourd'hui,

ils ontle

droit

àlaparole:laConventioninternationaledes droitsdel'enfantleurdonneuneprotectionet unenouvelleresponsabilité:celle dedtoyen.

Entrelesdroitsde

l'enf

an tetle

droit

àl'enfance, au jeu,àlanon-responsabilité, les jeuness'exer¬

cent,passionnément,àladifficultédegrandir.

Sociologie urbaine et rurale

COULON, Alain.

L'école de Chicago. Paris

^:

PUF,

1992.

127 p., bibliogr. (2 p.) (Que sais-je

^?;

2639.) « 4

L'expression «Ecole de Chicago» désigneun ensembledetravauxde recherches sociologi¬

ques(sociologieurbaine)menéesentre1915et 1940pardesétudiantsetdesenseignantsde l'universitéde Chicago. Après enavoirtracé l'historique, A. Coulon présente les travaux réalisésparl'Ecole de Chicago danstroisdo¬

mainesde recherche essentielles :l'immigra¬

tion,lesrelationsethniques, lacriminalité.Puis

il

présentelesméthodes de rechercheoriginales développéesparcemouvement:

l'utilisation

dedocuments personnels(histoirede vie...);le travaildeterrain(l'observation participante);

l'exploitation dessources documentaires(ar¬

chives,quotidiens...).

des gouvernants,la

politique

de lajeunesse n"estqu'une notionsecondaire;lajeunessea

osdllé en un jeu subtil entreacceptation et contestationqui peut^setraduire pardesphéno¬

mènestelsl'objectionde consdence,les tags.

Parmi les analyses,relevons:Lespremierspas d'une

politique

démocratiquede lajeunesse en France 1944-1958;Opiniondesjeunessurle servicenationaletsurla défense;Mouvements sodaux, représentations sodales ; La presse féministeallemande,instrumentdecontesta¬

tiondelajeunesseféministe.

JUAN, Salvador.

Sociologie des genres de vie

:

morpho¬

logie culturelle et dynamique des

po¬

sitions sociales. Paris

^:

PUF,

1991.

281

p., bibliogr. (8 p.) Index. «

¹¹

«Dansune sociétédéfinie parlemouvement, existe-t-ildes systèmesd'usages-ou«genresde vie»-suffisammentstablespourêtre observables parlesodologue?Peut-ilconstruiredesmor¬

phologiesculturelles?Lelivres'attacheàiden¬

tifierlesconditions sodologiquesd'unerecher¬

che des formes culturelles ainsi que les prindpales précautions théoriqueset méthod¬

ologiquesnécessairesàlacompréhensiondece quel'on appelait autrefoislesmoeurs.A partir del'étude critique dequelques thèmes(con¬

sommation,famille,croyancesaudivinatoire, réseaux de «sodabilité»), il contribueà une nouvelleanalysedu champ communaucultu¬

reletausodal.Selon la thèsedéfendue par l'auteur,lesgenresdevienepeuventse com¬

prendreque dans ladistancerelativeauxnor¬

mesdela«culturede dasse»-distance intime¬

mentliée aux facteurs demobilitésodale.Ce qui situe l'approche sociologiquedesusages dans ladouble dynamiquedes processusde stratificationetd'institutionnalisation.»

LASALLE, Hélène. Dir.; SAVIER, Lucette. Collab.

Les 10-13 ans. Paris

:

Autrement,

1991^.

206 p., tabl. (Mutations

;

123.) «

4 Quisont-ils,ces«ni enfants,niadultes»,ces10- 13ans enmutation^?Pouréclairercettepériode de transition, propossdentifiques, enquêtes,

texteslittéraires,débats...,secroisent

id.

Les 10-

13 ansviventlestransformationsde leurscorps, protègentleurintimité, prennentlespremiers risques. Si lesritesdepassageontchangédans leurforme,leurs constantes restent les mêmes:

lecorps estunobjet

qu'il

faut marquer,lafa¬

mille

unlien

qu'il

fautébranler,l'espacesodal un lieuàexplorer.

Aujourd'hui,

ils ontle

droit

àlaparole:laConventioninternationaledes droitsdel'enfantleurdonneuneprotectionet unenouvelleresponsabilité:celle dedtoyen.

Entrelesdroitsde

l'enf

an tetle

droit

àl'enfance, au jeu,àlanon-responsabilité, les jeuness'exer¬

cent,passionnément,àladifficultédegrandir.

Sociologie urbaine et rurale

COULON, Alain.

L'école de Chicago. Paris

^:

PUF,

1992.

127 p., bibliogr. (2 p.) (Que sais-je

^?;

2639.) « 4

L'expression «Ecole de Chicago» désigneun ensembledetravauxde recherches sociologi¬

ques(sociologieurbaine)menéesentre1915et 1940pardesétudiantsetdesenseignantsde l'universitéde Chicago. Après enavoirtracé l'historique, A. Coulon présente les travaux réalisésparl'Ecole de Chicago danstroisdo¬

mainesde recherche essentielles :l'immigra¬

tion,lesrelationsethniques, lacriminalité.Puis

il

présentelesméthodes de rechercheoriginales développéesparcemouvement:

l'utilisation

dedocuments personnels(histoirede vie...);le travaildeterrain(l'observation participante);

l'exploitation dessources documentaires(ar¬

chives,quotidiens...).