Le portrait au CE2
Autour de l’écrit
Module d’apprentissage C3 (Ecole CABOT LES PINS)
Instructions officielles
Lecture
- Compréhension de textes littéraires (descriptions).
Rédaction
- Apprendre à décrire en respectant des consignes de composition et de rédaction.
- Rédiger, corriger, et améliorer ses productions, en utilisant le vocabulaire acquis, ses connaissances
grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.
- Copier.
Grammaire
- Identifier les éléments du groupe nominal et leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète..
- Conjuguer au présent
- Maitriser les accords dans le GN.
- Placer virgules et points.
Vocabulaire
- Utiliser les termes d’un champ lexical donné.
Domaine1
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.
- Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.
- Orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rédaction en se référant aux règles connues
d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire.
Domaine 3
La formation de la personne et du citoyen : Coopérer avec un ou plusieurs camarades.
Autonomie et initiative :
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Situation dans la programmation du cycle et de l’année :
Ce module se situe en période 5, afin de réinvestir différentes notions abordées dans les autres périodes :
- conjuguer les verbes au présent et à l’imparfait (périodes 2 , 3 et 4) ;
- connaitre et manipuler les expansions du nom : adjectifs (périodes 3 et 4) ;
- connaitre les règles de l’accord dans le groupe nominal ( travail qui s'échelonne jour après jour tout au long de l'année)
- éviter les répétitions en trouvant des substituants (période 4).
Compétences privilégiées
- Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire, en grammaire et en orthographe.
- Construire et utiliser des fiches outils.
Projet :
Nous avons travaillé sur la BD Petit Vampire Va à l'Ecole de Joan Sfar (période 4).
Cet album a été l'objet d'ateliers de lecture mais aussi de nombreux débats portant sur la différence, l'amitié.
Compte tenu de l'engouement des enfants pour cet album, nous avons alors décidé de travailler sur les personnages : portrait physique et moral.
Afin de donner un sens à cette situation d'écriture, il a été décidé d'organiser un concours de portrait dont le jury serait composé des élèves d'une autre classe de CE2 (ayant travaillé sur les mêmes notions).
D'autre part, une fois le concours terminé, les productions plastifiées seraient accrochées dans la
cour.
Séance 1 : Emergence du questionnement et présentation du projet
Phase orale collective : Explicitation du projet avec l’autre classe de CE2. Besoin d’écrire un portrait. Qu’est-ce qu’un portrait ? Recueil des différentes propositions sur une affiche.
Phase individuelle : Chaque élève va écrire le portrait d'un des quatre personnages suivants : Petit Vampire, Fantomate, Pandora ou le Capitaine des Morts, en quelques phrases.
Aucune autre contrainte n’est imposée. Je corrige les premiers jets en mettant des annotations mais pas dans le but de faire récrire les élèves, seulement pour faire un tri de textes.
Groupe de besoin : dictée à l’adulte pour quelques enfants en grande difficultés.
Séance 2 : Emergence des caractéristiques du portrait
Phase collective orale : L’enseignant choisit quelques productions de la séance 1 afin de faire émerger les différentes caractéristiques et contraintes du portrait. (Productions scannées et TBI).
Les élèves concernés et volontaires lisent leur texte.
Questionnement dirigé aux autres élèves :
- Reconnait-on le personnage décrit ? Pourquoi ? Que manque t-il dans le texte ? Qu’y a t-il dans le texte qui m’a permis de bien trouver ? Qu’y a-t-il dans le texte qui ne me permette pas de trouver ? A quel temps le texte est-il écrit ? Est ce que l'élève a pensé à utiliser des éléments de l'histoire pour illustrer le caractère des personnages ?...
Attentes : nombreux adjectifs, pas de liste mais des phrases, présent, texte peu organisé, manque de renseignements sur certaine parties du corps, portrait moral justifié par des passage du livre, répétition « il est », "il a » ...
Phase de recherche à 3 : A partir de toutes ces remarques, recherche pour élaborer une fiche outil (liste de tout ce qu’il faut et ce qu’il ne faut pas pour écrire un bon portrait). L’enseignant fournit également un document contenant un corpus de 4 extraits de texte qui permet d’enrichir le vocabulaire déjà trouvé par les élèves. (Annexe 4)
Synthèse collective : fiche outil pour classeur outil ; rubrique « Rédaction » (Annexe 1)
Annexe 1
CRITERES POUR ECRIRE UN PORTRAIT
•
Pense à décrire le physique mais aussi le caractère du personnage.•
Utilise la fiche outil avec les adjectifs.•
Fais les accords dans le GN : bulle du nom, bulle adjectif.•
N'oublie pas de te servir d'un élément de l'histoire pourjustifier le caractère du personnage.
•
Pense aux majuscules et aux points.•
Rédige des phrases pas trop longues, utilise des virgules pourséparer les éléments de la phrase.
•
Evite les répétitions.•
CRITERES POUR ECRIRE UN PORTRAIT•
Pense à décrire le physique mais aussi le caractère du personnage.•
Utilise la fiche outil avec les adjectifs.•
Fais les accords dans le GN : bulle du nom, bulle adjectif.•
N'oublie pas de te servir d'un élément de l'histoire pourjustifier le caractère du personnage.
•
Pense aux majuscules et aux points.•
Rédige des phrases pas trop longues, utilise des virgules pourséparer les éléments de la phrase .
•
Evite les répétitions.Séance 3 : Elaborer un répertoire de mots sur le champ lexical du portrait
Rappel sur les points importants de la fiche outil et l’importance de connaitre un vocabulaire précis, adapté au thème. Chaque groupe aura un « thème » et il devra trouver des mots précis pour ce thème (noms, adjectifs). Il peut s’aider du vocabulaire rencontré dans les différents corpus de textes étudiés.
But : faciliter les activités d’écriture à venir.
Les thèmes sont définis avec les élèves et complétés par l’enseignant si nécessaire.
Phase de recherche par 3 :
Groupe 1 : les parties du corps Groupe 2 : la forme du nez
Groupe 3 : la couleur des cheveux Groupe 4 : la orme du visage
Groupe 5 : la taille et la silhouette du personnage Groupe 6 : la forme des yeux
Groupe 7 : l’aspect des cheveux Groupe 8 : l’allure du personnage
Groupe 9 : la forme du menton et des oreilles
Groupe 10, 11, 12 : le caractère du personnage (qualités/défauts) (Liste non exhaustive) Différenciation : choix du thème selon le groupe constitué
Phase collective de synthèse : chaque groupe énonce les mots trouvés, qui sont complétés par les propositions des autres élèves et par l’enseignant.
L’enseignant élabore une fiche outil que chaque élève conservera. (annexe 2)
Annexe 2
Fiche outil : le vocabulaire du portrait
DESCRIPTION PHYSIQUE
Allure Visage Cheveux
- petit, grand, moyen, élancé ...
- maigre, gros...
- mince, costaud, sportif, souple
- visage : fin, rond, allongé, carré, plat,
- tête : petite, grosse ... nez : long, court, gros, petit, large, - oreilles : grandes, petites, décollées ...
- tacheté de points de rousseur - yeux : couleur, forme,
brillants ...
- sourcils : fins, épais ... - - cils : longs, courts …
- longs, courts
- fins, épais, touffus, raides, souples, ondulés, frisés, bouclés - secs, gras, ébouriffés
- blonds, bruns, châtains, roux
- clairs, foncés, noirs
Suite Annexe 2 :
CARACTERE
Expressions Qualités Défauts
- aimable, paisible, décontracté - souriant, gai, heureux, joyeux - triste, malheureux, désolé
- coquin, rigolo, malin, rusé, malicieux
- pensif, sévère, mystérieux - timide, peureux, effacé, - soucieux, inquiet, angoissé - grimaçant, furieux
- gentil, sympathique, sage - serviable, aimable
- poli, honnête, franc, sincère - amusant, rigolo, gai - généreux, patient, paisible - rusé, malin
- sensible, émotif
- courageux, travailleur, vaillant - plaisant, souriant
- ouvert, curieux, inventif, créatif
- attentif, appliqué - intellectuel, manuel
- insupportable, pénible - bagarreur, agressif
- ennuyeux, embêtant - remuant, nerveux, agité, excité, turbulent - bavard, pipelette, moulin à paroles
- grognon, grincheux, râleur, têtu, entêté, coléreux
- vengeur, rancunier
- vantard, fier, orgueilleux, mauvais joueur, mauvais
perdant - fermé, réservé, timide - jaloux, envieux
- mou, passif, paresseux
- malhonnête, menteur
Séance 4 et 5 : Ecrire un portrait
Ecrire en binôme : utilisation des 2 fiches outils (annexes 1 et 2) Support : album de Petit Vampire
Il y a eu ensuite une phase de réécriture avec pour principales difficultés : adjectifs, répétition « il a » , « il est » et les listes sans phrases.
Ecrit 1 : sur une feuille de brouillon, en sautant la ligne, l'enseignant passe dans les groupes : guidage en posant des questions.
Les groupes sont faits de manière à ce que tous les élèves puissent s'exprimer, sachant que ceux qui sont en grandes difficultés utilisent l'oral alors que d’autres, à l’aise avec l’écrit, rédigent le texte.
Réécriture
Matériel : feuilles à carreaux agrandies en format A3 (prévoir un nombre supérieur à celui des binômes afin que les enfants puissent recommencer),
feutres (donc on ne peut pas effacer, il faut que l'écriture soit lisible).
Il est beaucoup plus facile d'obtenir des textes améliorés, une écriture soignée connaissant l'enjeu et l'utilisation de la production.
Les productions sont numérotées (afin de préserver l’anonymat des binômes et qu'il n'y ait aucune influence sur le jury).
Séance 6 (annexe 3)
Lecture et évaluation par le jury à partir d'une grille d'évaluation.
Annexe 3 : grille de relecture pour le portrait
1. La présentation et l’organisation
Pense à dessiner le personnage grâce à la lecture de ce portrait Avis du jury
Le texte est bien écrit.
Il y a un titre.
Le texte n’est pas présenté comme une liste.
Il y a des majuscules et des points aux phrases.
Les phrases ont un sens.
Grâce à ce portrait, on connait le caractère du personnage.
Le personnage est présenté physiquement.
Les élèves ont fait référence à l’histoire.
2. L’usage de la langue
Le texte est écrit au présent.
Il y a de nombreux adjectifs.
Il y a peu de répétitions ( substituts du GN ).
Quel est votre texte préféré ?
Pourquoi ?
ANNEXE 4 : TEXTE 1 :
Pour commencer, Charlotte Parlotte n’est pas n’importe qui.
Elle a la tête d’un cochon d’onde qui va loin. Ses yeux brillants, ses longues moustaches, son poil lustré et surtout, surtout, ses amours de fossettes qui lui font deux si jolis retroussis de fourrure à la place de la queue, bref, toute sa personne dégage un certain charme, et même un charme certain.
C’est peut être à cause de son nom. Tout le monde ne
s’appelle pas Charlotte Parlotte. Comment a-t’elle bien pu se retrouver avec un nom pareil ? Chez le marchand d’animaux, pas un seul cochon d’Inde, pas un seul hamster, pas une seule souris blanche qui puisse le dire.
Charlotte Parlotte, Michael Bond TEXTE 2 :
Soudain le silence se fit dans la foule. Les enfants cessèrent de s’agiter.
Tous les yeux étaient fixés sur les portes.
« Le voici ! Cria quelqu’un. C’est lui ! » Et c’était bien vrai !
Mr. Wonka se tenait tout seul dans l’ouverture des portes de la chocolaterie.
Quel extraordinaire petit homme ce Monsieur Wonka ! Il était coiffé d’un chapeau haut de forme noir. Il portait un habit à queue d’un beau velours couleur prune. Son pantalon était vert bouteille. Ses gants était gris perle et il tenait à la main une jolie canne à pommeau d’or. Une petite barbiche noire taillée en pointe - un bouc - ornait son menton. Et ses yeux était d’une merveilleuse limpidité. Ils semblaient vous lancer sans cesse des regards complices pleins d’étincelles. Tout son visage était illuminé de gaieté.
Et oh ! Comme il avait l’air futé ! Plein d’esprit, de malice et de vivacité ! Il avait des drôles de petits gestes saccadés, sa tête bougeait sans cesse et son vif regard se posait partout, enregistrait tout en un clin d’oeil. Tous ses mouvements étaient rapides comme ceux d’un écureuils. Soudain, dans un curieux pas de danse sautillant il ouvrit largement les bras et sourit aux cinq enfants rassemblés devant la porte.
Puis il s’écria : « Soyez les bienvenus mes chers petit amis ! Soyez les bienvenus dans ma chocolaterie ! »
Sa voix était claire et flûtée.
Charlie et la Chocolaterie, Roald Dahl
TEXTE 3 :
Les prêtresses de Hatchor se disposèrent en cercle au centre duquel la Supérieure déposa la fiancée du Nil, une énorme gerbe aux épis mûrs et dorés.
Harpistes et flûtistes cessèrent de jouer. Les chanteuses se turent.
Le temps parut s’arrêter. Les respirations se firent plus courtes.
Une très jeune femme de seize ans, à la courte chevelure noire parfumée aux essences rares et portant une longue robe plissée transparente sortit du cercle des prêtresse, mit un genoux à terre dans un geste gracieux et ramassa la gerbe.
La robe était nouée à la taille par une fine ceinture, soulignant la sveltesse de la jeune femme. Son cou était orné d’un collier de cinq rangées de perles. A ses poignets, deux bracelets d’or. Dans les cheveux, un diadème de turquoise.
La Princesse du Nil, M. Et J. PAGOTTO, C. BERTHIER
TEXTE 4 :
C’était un chat bien singulier, et Minouchat, lui-même, en perdit la langue en quelques secondes : le temps de l’observer et de s’habituer à sa curieuse apparence.
La où tous les chats de la création ont une truffe noire, il arborait un gros nez rouge, rond comme une balle de ping-pong. Son pelage était écossais, rayé en jaune dans un sens et en vert dans l’autre.
L’ensemble n’était pas vraiment raffiné, mais les couleurs donnaient un air de gaieté. Au bout de la queue, le chat clown portait un grelot qui tintait à chacun de ses mouvements.
Superchat et les chats pitres, Paul Fournel
