تأثير النشاط البدني الرياضي على العلاقات الاجتماعية لدى المراهقين الجانحين وانعكاسه على التكيف النفسي الاجتماعي (السن 15-18 سنة) داخل مراكز إعادة التأهيل

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ اﻟر ﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻟد اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن واﻧﻌ ﺎﺳﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾﻒ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ )اﻟﺳن ‪ 18-15‬ﺳﻧﺔ( داﺧﻞ ﻣراﻛز إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ‬. ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻗﺎﺳﻣﻲ ﻓ ﺻﻞ‬. ‫إن اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧ ﺔ ﺗظﻬر ﻋدة ﻋﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟظﺎﻫر أن اﻟ ﻌض ﻣﻧﻬﺎ ﺗﻌﻣﻞ ﻋﻠﻰ وﺣدة اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﺗدﻋ ﻣﻬﺎ‬ ‫وﺗﻣﺎﺳ ﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟ ﻌض اﻵﺧر ﻓﺗﻌﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻬذﯾﺑﻬﺎ‪.‬‬. ‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ وﻣن اﻟﻘ اررات اﻟﻧظرﺔ‪ ،‬اﺧﺗرﻧﺎ دراﺳﺔ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻔر‬. ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدور ﻓﻲ وﺳطﻬم‪ ،‬وﻣد‬. ‫واﻟﻌﻼﻗﺎت‬. ‫ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺎﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ‬. ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻛون دﯾﻧﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪.‬‬. ‫ﻓﻔﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫ‬. ‫ﻔﺿﻞ اﻟﻔرد اﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت واﻷﺻدﻗﺎء‪ ،‬واﻷﻗران‪ ،‬و رﺟﻊ ذﻟك إﻟﻰ ﻧﺿﺟﻪ‬. ‫ﻓﺄﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﻧﺷﺎ‬. ‫ون اﻟﻔرد اﻟﺟﺎﻧﺢ ﻋﻼﻗﺎت‬. ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟوﺟداﻧﻲ إو ﻟﻰ إ ﻣﺎﻧﻪ ﻘ ﻣﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾ أﻫداﻓﻪ‪.‬‬. ‫ﺧﻼل اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟرﺎﺿ ﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ‪،‬‬. ‫اﻟﺑدﻧﻲ ﺎﻟﺿ‬. ‫ﻣﺗ ﺎدﻟﺔ وﺗﻔﺎﻋﻞ ﻌ ﺷﻪ ﻣﻊ أﻋﺿﺎء ﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﺣدد ﻟﻪ ﻣ ﺎﻧﺔ ﺣﺗﻠﻬﺎ ﻓﻲ دﯾﻧﺎﻣ ﺔ ﻓوﺟﻪ‪ ،‬ﺣس ﻣن ﺧﻼل‬. ‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟﺗطورات اﻟﻔرد ﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﻣﻣّﺎ‬. ‫ون ﻟﻪ ﻋواطﻒ وأﺣﺎﺳ س ﺎﻟﻘﻠ‬. ‫واﻟﺧوف واﻟرﻏ ﺔ‪...‬اﻟﺦ‪،‬‬. ‫و ﺟﻌﻞ اﻟﻔرد اﻟﺟﺎﻧﺢ ﯾﺗﺧذ ﻗرار ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ رﻏﺑﺗﻪ ودﻗﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻛو ن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻠﻪ ظﻬر‬. ‫ﻓﻲ ﺳﻠو ﻪ و ﺗرﺗب ﻋﻠ ﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺎﻟﺧﺳﺎرة أو اﻟرﺢ‪ ،‬اﻻﻧدﻣﺎج أو اﻟﻌزﻟﺔ‪...‬اﻟﺦ‪ .‬ﻟذﻟك ﻧﺗﺳﺎءل ﻋن أ ﻌﺎد‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷطﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ واﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛم طرﺣﻧﺎ‬. ‫اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻫﻞ أن اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺣﺳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﯾﺗﺄﺛر ﺎﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرس داﺧﻞ ﻣراﻛز إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ ؟‬ ‫و ﻣ ن ﺣﺻر اﻟﻔرﺿ ﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺗﻌو ض ﻧﻘص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﺗﻔﻌﯾﻞ وﺗوطﯾد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻟد اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ ﺎﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﺎﺿﻲ‪.‬‬. ‫‪ -3‬ﺗطﺎﺑ اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﻣﺗ ﺎدﻟﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﺗﻌزز وﺗﻘو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻓ ﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬ ‫و ﻬدف اﻟ ﺣث إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫ﻘول اﻟد ﺗور أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎداﻣت اﻟرﺎﺿﺔ ﺗﻧﺎل اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣن طرف اﻷﺣداث اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻓﻠﻣﺎذا ﻻ‬. ‫ﻧوظﻔﻬﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺎ ذو طﺑ ﻌﺔ ﻋﻼﺟ ﺔ ﺗﺄﻫﯾﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺗ ﺎر أن اﻟوﺳ‬ ‫ﺗﺣت ﻗ ﺎدة واﻋ ﺔ‪ ،‬إو ﻧﻣﺎ ﻫو وﺳ‬. ‫ارﺗ ﺎد‬. ‫اﻟذ‬. ‫ﺗؤد‬. ‫ﻓ ﻪ اﻟﻣﻧﺎﺷ‬. ‫اﻟرﺎﺿ ﺔ‬. ‫واﺻطﻼﺣﻲ ﻟﺗﻘو م اﻟﺣدث وﺣﺗﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ وﺗﻌدﯾﻞ‬. ‫‪91‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫ﺳﻠو ﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب وﻣﻌﺎﯾﯾر وﻗ م ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﺗﺷﻬد ﺗﺟﺎرب ووﻗﺎﺋﻊ اﻟﺳﺟون واﺻطﻼﺣﺎت اﻷﺣداث‬ ‫واﻟﻣﻼﺟﺊ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن دور اﻹﯾواء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل واﻟﺷ ﺎب ﺑﻧﺟﺎح ﻫذا اﻻﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬. ‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺗﺗﺑﯾن أﻫداف ﺣﺛﻧﺎ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻔروق اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ واﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛون وﺗﻧﺷﺄ داﺧﻞ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺎﻟﻘﺑول أو اﻟرﻓض‪ ،‬وﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻧراﻫﺎ ذات أﺛر ﺣﺳﺎس ﻓﻲ ﺣ ﺎة اﻟﻔرد ﺑﯾن أﻓراد ﺟﻣﺎﻋﺗﻪ‪.‬‬. ‫‪ -3‬إﺑراز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗر‬. ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻟد‬. ‫واﻧﻌ ﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫‪ -4‬ﺗﺳﻠ‬. ‫اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‬. ‫اﻷﺿواء ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺣروﻣﺔ‪ ،‬واﻟدﻋوة إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻪ ﻣن طرف اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن‬. ‫اﻧﻌ ﺎﺳﺎت ﺳﻠﺑ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫ م واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ اﻟر ﺎﺿﻲ‪:‬‬. ‫ﻫو وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺑﻠوغ أﻫداف ﻋدﯾدة ﺑﺗﻛ ﻔﻪ ﻣﻊ ﻣﺧﺗﻠﻒ ﻣ ﺎدﯾن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﺧدم اﻷﻫداف اﻟﺻﺣ ﺔ إذا‬. ‫ﺗﻣت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن أﺟﻞ ذﻟك و ﺧدم اﻟﻣﺳﺗو اﻟرﺎﺿﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ إذا ﺎن ﻣﺗﺧﺻﺻﺎ‪ ،‬و ﻣﺎرس ﻟﻠﺗرو ﺢ ﻋن‬. ‫اﻟﻧﻔس ﻟد اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣن اﻟﻧﺎس‪ ،‬و ﺧدم أﻫداف ﺗرو ﺔ إذا ﺗﻣت ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﺗرو اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬ ‫و ﻘﺻد ﺎﻟﻧﺷﺎ‬. ‫اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟ ﺣث‪ ،‬أﻧﻪ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾ‬. ‫أﻏراض وأﻫداف ﺗرو ﺔ ﺗرﻣﻲ ﻟﺗر ﺔ‬. ‫اﻟﺳﻠو ﺎت اﻟﺣر ﺔ وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ داﺧﻞ ﻣؤﺳﺳﺎت إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ‪ ،‬و ﺗم ذﻟك ﺿﻣن ﻣﻌﺎﯾﯾر‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬. ‫ﺗﻌﻧﻲ ﻠﻣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺣﻘﺔ واﻟﺳﻔﻪ واﻟﺟﻬﻞ اﻟﺣدة ﻏﺷ ﺎن اﻟﻣﺣﺎرم ﻣن ﺷرب ﺧﻣر وﻧﺣوﻩ‪ ،‬ﻣﺎ ﺟﺎء‬. ‫ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﻣﺎ ﺗﻔﯾد اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻟﻐﺔ "اﻻﻗﺗراب واﻟدﻧو ﻣن اﻟﺣﻠم‪ ،‬أ أن اﻟﻣراﻫ ﻫو اﻟﻔﺗﻰ اﻟذ ﯾدﻧو ﻣن‬. ‫اﻟﻧﺿﺞ واﻛﺗﻣﺎل اﻟرﺷد"‪.‬‬. ‫أﻣﺎ اﺻطﻼﺣﺎ ﻓﺎﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﺎﻟﺑﻠوغ وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺎﻟرﺷد واﻛﺗﻣﺎل اﻟﻧﺿﺞ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻣﻠ ﺔ ﺑﯾوﻟوﺟ ﺔ‬ ‫ﻋﺿو ﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺗﻬﺎ وظﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬. ‫و ﻘﺻد اﻟ ﺎﺣث ﺎﻟﻣراﻫ ﻓﻲ اﻟ ﺣث اﻟﺟﺎﻧﺢ اﻟذ‬. ‫ﺳﻧﺔ(‪.‬‬. ‫ﻌ ش ﻓﻲ ﻣر ز إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ ﯾﺗراوح ﺳﻧﻪ ﺑﯾن )‪18-15‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪:‬‬. ‫ﻘﺻد اﻟ ﺎﺣث ﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺷﺧص وآﺧر ﺻﻔﺔ أﺧر اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ واﻟﺗﻲ‬. ‫ﺗﺗﺣدد ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣﺷﺗر ﺔ واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗ ﺎدل ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪،‬‬ ‫‪92‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫و ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗظﻬر اﻟﺻداﻗﺔ ﻋن طر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ اﻟﻣﺷﺗر ﺔ ﻣﺎ ﺗظﻬر طﺑ ﻌﺔ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫ذﻟك اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻌﺎون وأ ﺿﺎ اﻟﺻراع واﻟﺗﻧﺎﻓس‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺟﻧوح‪:‬‬. ‫ﻫو ﻞ ﻓﻌﻞ ﯾؤد‬. ‫إﻟﻰ اﻟﺿرر ﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و ﻌﺎﻗب ﻋﻠ ﻪ اﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬و ﻌد ظﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﺗﻧﺷﺄ اﺗﺟﺎﻫﺎت‬. ‫وﻣﯾول وﻋﻘد ﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﺗﺄﺛﯾر ﺎﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺣرﻣﺎن ﻣﺧﺗﻠﻒ أﺷ ﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾراﻫﺎ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋ ﺳو أﻧﻬﺎ ﺗﻠك‬. ‫اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾرﺗﻛﺑﻬﺎ اﻷﻓراد اﻟﺟﺎﻧﺣون دون اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﺷر أو اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷر و ﺗم وﺿﻌﻬم ﻓﻲ‬. ‫إﺻﻼﺣ ﺎت ﻟﺗﻘو م اﻋوﺟﺎﺟﻬم إو رﺷﺎدﻫم ﻧﺣو ﺣﺎدة اﻟﺻواب‪.‬‬ ‫و ﻘﺻد اﻟ ﺣث ﺎﻟﺟﺎﻧﺢ اﻟذ‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬. ‫ﻌ ش ﻓﻲ اﻟﻣراﻛز اﻷﺣداث و ﺗراوح ﺳﻧﻪ )‪ 18-15‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬. ‫وﻓﻘﺎ ﻟطﺑ ﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع وﻣﺷ ﻠﺔ اﻟ ﺣث اﻟذ‬. ‫ﻧﺣن ﺻدد دراﺳﺗﻪ‪ ،‬اﻋﺗﻣد اﻟ ﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪،‬‬. ‫و ﻌرف ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋ ﺎرة ﻋن اﺳﺗﻘﺻﺎء ﯾﻧﺻب ﻓﻲ ظﺎﻫرة ﻣن اﻟظواﻫر ﻣﺎ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣﺎﺿر ﻘﺻد ﺗﺷﺧ ﺻﻬﺎ و ﺷﻒ ﺟواﻧﺑﻬﺎ وﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ‪.‬‬. ‫واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻘوم ﺑﺟﻣﻊ اﻟﺑ ﺎﻧﺎت وﺗﺻﻧ ﻔﻬﺎ وﺗﺑو ﺑﻬﺎ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻣن اﺟﻞ اﻟﻘ ﺎس‬ ‫وﻣﻌرﻓﺔ أﺛر وﺗﺄﺛﯾر اﻟﻌواﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣﺣﻞ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻬدف اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻌرﻓﺔ‬. ‫اﻟﺿ‬. ‫واﻟﺗﺣ م ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻞ‪.‬‬. ‫ﻔﺔ‬. ‫ﻣﻘ ﺎس ﺛ ﺎت اﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﺳوﺳﯾوﻣﺗر ‪:‬‬. ‫ﯾر أﻧﺻﺎر اﻟﺳوﺳﯾوﻣﺗر أن ﻣﺷ ﻠﺔ ﺛ ﺎت اﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﺳوﺳﯾوﻣﺗر ﻻ وﺟود ﻟﻬﺎ ﻷﻧﻬم ﻔرﺿون أن اﻻﺧﺗ ﺎر‬ ‫ﻌ س اﻟﺣﺎدث ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﻓﻲ ﻣ ﺎﻧﺎت اﻷﻓراد ﻌد ﻓﺗرة ﻣن اﻟزﻣن‪ ،‬وﻋﻠ ﻪ ﯾرﺟﻊ اﻟﺛ ﺎت إﻟﻰ اﺳﺗﻣرار‬. ‫ﻣﺎ ﯾﺗﺟﻪ اﻟﻘ ﺎس ﻐ ﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬. ‫ﻟﻛﻞ دراﺳﺔ و ﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋﻞ ﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟ ﺎﺣث و طورﻫﺎ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟذ‬ ‫و ﺣﺎول أن ﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋ‬. ‫اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬. ‫ﺳﺗﺧدﻣﻪ‬. ‫اﻟﺗﻲ ﺳﻌﻰ إﻟﯾﻬﺎ ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻬذا اﻟ ﺣث ﺗﺳﺗﺧدم‬. ‫‪ -1‬أداة اﻹﺣﺻﺎء‪ :‬اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫* ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﺳوﺳﯾوﻣﺗرﺔ‪.‬‬. ‫* ﻣﻘ ﺎس اﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫* اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌ ﺎر ‪.‬‬. ‫* ﻣرﻊ ﻠﻲ )ك‪ (2‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗ ﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺧﺗ ﺎر اﻟﺳوﺳﯾوﻣﺗرﺔ‪.‬‬. ‫‪ -3‬ﻣﻘ ﺎس اﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪93‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫ﺣدود اﻟ ﺣث‪:‬‬ ‫ أﺧذت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣر ز ﻹﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ ﺎﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ وﻫﻣﺎ‪:‬‬‫‪ -‬ﻣر ز ﺑﺋر ﺧﺎدم واﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻺﻧﺎث‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻣر ز ﺳﯾد ﻋ ش اﻟﺑﻠد ﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟذ ور‪.‬‬. ‫وﻗد ﺷﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ أﻓراد اﻟﻣر زن‪ .‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣن ‪ 18 -15‬ﺳﻧﺔ‪ .‬وﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ‬. ‫اﻟرﺎﺿﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ دون ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟرﺎﺿﺎت‪.‬‬. ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟ ﺣث‪ :‬ﺗﺗﻛون ﻋﯾﻧﺔ اﻟ ﺣث ﻣن ‪ 120‬ﺟﺎﻧﺢ ﻣن ﻣر زن أﺣدﻫﻣﺎ ﻟﻠذ ور واﻵﺧر ﻟﻺﻧﺎث ﺎﻟﺟزاﺋر‬. ‫اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‪.‬‬. ‫وﻗد ﺗم اﺧﺗ ﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ طرﻘﺔ ﻋﺷواﺋ ﺔ‪ .‬ﻣﻘ ﺎس اﻟﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‪:‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﻧﺎ ﻟﻬذا اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﺧرﺟﻧﺎ ﺎﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻧذ ر أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﺷ ﻞ اﻟﻣراﻫﻘون اﻟﺟﺎﻧﺣون ﻓﻲ ﻣراﻛز اﻷﺣداث ﺟﻣﺎﻋﺎت ﻓرﻋ ﺔ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺟوار ﻓﻲ اﻟﺳ ن‬ ‫واﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻌط ﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﺗﺗﻛون ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻷﺻدﻗﺎء‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﻣ ن ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺷ ﻼت ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻔرﻋ ﺔ ﺳﻬوﻟﺔ وذﻟك ﺑﺗطﺑﯾ اﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﺳوﺳﯾوﻣﺗر اﻟﻣﺗﻌدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‪.‬‬. ‫‪ -3‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺟو اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذ‬. ‫ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻞ واﻟﻠﻌب ﻓ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻣن أﺟﻞ‬. ‫ﺗﻛﯾ ﻔﻬم وﺗﺄﻗﻠﻣﻬم داﺧﻞ اﻟﻣر ز‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻌﺎل و ﺎرز ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻟد اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﻧﺷﺎ‬. ‫اﻟﺑدﻧﻲ ﻟﻪ أﺛرﻩ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﻛو ن ﺷ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻓ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻷﻓراد اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‬. ‫وﺗﺗﻌزز ﻣد ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻫؤﻻء ﻟﻧوﻋ ﺔ اﻟﻧﺷﺎ اﻟﻣﻣﺎرس‪.‬‬. ‫‪ -6‬ﺗﻛو ن ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻣﺗ ﺎدﻟﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﯾﺟﻌﻠﻬم ﻌ ﺷون ﺟﺎﻧ ﺎ ﻣن واﻗﻌﻬم‬ ‫اﻟﺣﻘ ﻘﻲ‪.‬‬. ‫‪ -7‬ﻋدم ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ ﻣن طرف ﻌض اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻌود إﻟﻰ أﺳ ﺎب ﻌدم ﺗﻘﺑﻠﻬم ﻟﻠوﺿﻊ‬ ‫اﻟذ‬. ‫ﻌ ﺷوﻧﻪ داﺧﻞ ﻣر ز اﻷﺣداث‪.‬‬. ‫‪ -8‬اﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ وﺳﯾﻠﺔ ﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ إدﻣﺎج اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬم اﻷﺻﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻗﺗراﺣﺎت واﻟﺗوﺻ ﺎت‪:‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑ‬. ‫ارﺗﺄﯾﻧﺎ أن ﻧﻘدم ﻌض اﻻﻗﺗراﺣﺎت وﻧﻌطﻲ ﺗوﺻ ﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﺄﻣﻞ أن ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻌﻣ م‬. ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ ﻟد‬. ‫أوﺳﺎ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن داﺧﻞ ﻣراﻛز اﻷﺣداث ﻣن أﺟﻞ ﺗﻛو ن ﺟﯾﻞ ﺳﻠ م ﻣن‬. ‫ﺟﻣ ﻊ اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪.‬‬. ‫‪94‬‬.

(5) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫‪ -1‬ﺗوﻋ ﺔ اﻟﻣرﯾن أﻛﺛر ﺷ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﻣراﻛز اﻷﺣداث ﻋﻧد اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻷﻧﻬﺎ ﻋ ﺎرة ﻋن ﺷﺣﻧﺔ‬ ‫دﯾﻧﺎﻣ ﺔ ﻣ ن أن ﺗﺳﺗﻌﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻌددة ﺗﻛو ن أﻓواج اﻟﻠﻌب واﻟﺻداﻗﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﺿرورة اﻻﻧﺗ ﺎﻩ إﻟﻰ اﻟﺧطورة اﻟﺗﻲ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ ﺗﺟﻣﯾد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﻓﻲ ﻣراﻛز‬ ‫اﻷﺣداث‪.‬‬. ‫‪ -3‬ﺗﻛﺛﯾﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﺎﻟﺗﻌﺎون ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻞ واﻟﻠﻌب واﻟﺻداﻗﺔ‪.‬‬. ‫‪ -4‬إدراك أﻫﻣ ﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟرﺎﺿ ﺔ ﻓﻲ ﻣراﻛز إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬إﻋطﺎء أﻫﻣ ﺔ ﺎﻟﻐﺔ ﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن ﺎﻋﺗ ﺎرﻫﺎ ﻓﺋﺔ ﺗﻣﺗﻠك طﺎﻗﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺳﺗوﺟب اﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪ -6‬ﻣﺣﺎرﺔ آﻓﺔ اﻻﻧﺣراف وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ﻞ اﻟطرق وذﻟك ﻋن طر إﻧﺷﺎء ﻧواد رﺎﺿ ﺔ ﻓﻲ اﻷﺣ ﺎء‪.‬‬. ‫‪ -7‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺎﻟﻣرﯾن أ ﺿﺎ داﺧﻞ ﻣراﻛز اﻷﺣداث‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗوﻓﯾر ﺟﻣ ﻊ اﻹﻣ ﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن أﺟﻞ اﻟﺳﻣﺎح‬ ‫ﻟﻬم ﺎﻟﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺣﺳن ﻣﻊ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪.‬‬. ‫‪ -8‬أﻫﻣ ﺔ ودور اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﻓﻲ ﺗﻛﯾﯾﻒ اﻟﻣراﻫ اﻟﺟﺎﻧﺢ داﺧﻞ ﻣﺣ طﻪ‪.‬‬. ‫‪ -9‬ﻻﺑد ﻣن دراﺳﺎت أﺧر ﺗﺗﻧﺎول ﻣﺛﻼ دراﺳﺔ أﺳ ﺎب ﻋدم ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎ اﻟﺑدﻧﻲ ﻋﻧد ﻌض اﻟﻣراﻫﻘﯾن‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪.‬‬. ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬. ‫ﺗﻛﺷﻒ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣور اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺎﻟﺗﻛﯾﻒ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و ﺎﻟﻔروق اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن و ﯾن اﻟرﺎﺿﺎت‪.‬‬. ‫ﻏﯾر أن اﻟﻣوﺿوع ﻣﺎ ﯾزال ﻓﻲ ﺑداﯾﺗﻪ وﻫو ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺢ ﻧﻔﺳﻲ ﻟﺟﻣ ﻊ اﻟﻣﻧﺣرﻓﯾن وﺟﻧوح اﻷﺣداث‪ ،‬وﻫذا‬. ‫ﺗوﺟ ﻪ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻧﺣو إﯾﺟﺎد اﻷﺟواء اﻟﻣﻧﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ داﺧﻞ ﻣراﻛز إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾﻞ وإﻋﺎدة‬. ‫إدﻣﺎﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬. ‫‪95‬‬.

(6) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋ ﺳو ‪ :‬د ارﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬اﻹﺳ ﻧدرﺔ‪ .‬ﻣﺻر‪ .‬ﺑدون ﺳﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺳﺎﻣﻲ اﻟﺻﻔﺎر‪ ،‬ﺟﻣﺎل ﺻﺎﻟﺢ‪ :‬أﺳس اﻟﺗدرب ﻓﻲ رة اﻟﻘدم‪ .‬ﻣطﺎ ﻊ اﻟﺗﻌﻠ م اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻐداد‪.1990 .‬‬. ‫‪ -3‬ﻣﺎﻟك ﺑن ﻧﺑﻲ‪ :‬ﻣ ﻼد ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺷ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪ .‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ﺷﺎﻫﯾن‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ .‬ﻣﺻر‪.‬‬ ‫‪.1974‬‬. ‫‪ -4‬ﺳﻠﻣﻰ ﻣﺣﻣود ﺟﻣﻌﺔ‪ :‬دﯾﻧﺎﻣ ﺔ طرﻘﺔ اﻟﻌﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‪ .‬اﻟﻣ ﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣدﯾث‪.1998 .‬‬ ‫‪ -5‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻋ ﺳﺎو ‪ :‬ﻣدﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ .‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪.1990 .‬‬ ‫‪ -6‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺟﺎز ‪ :‬اﻷﺣداث اﻟﺟﺎﻧﺣون‪ .‬اﻟط ﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ‪ .‬دار اﻟطﻠ ﻌﺔ‪ .‬ﺑﯾروت‪ .‬دون ﺳﻧﺔ‪.‬‬. ‫‪ -7‬ﺳﯾد أﺑو اﻟﻧﯾﻞ ﻣﺣﻣود‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ج‪ ،4 ،1‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌر ﺔ‪ .‬ﻟﺑﻧﺎن‪.1988 .‬‬ ‫‪ -8‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺳو ﻒ‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﻟﻠﺗﻛﺎﻣﻞ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .3 .‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ .‬ﺑدون ﺳﻧﺔ‪.‬‬. ‫‪ -9‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ :‬اﻟرﺎﺿﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻧون واﻵداب‪ .‬اﻟﻛو ت‪.1996 .‬‬ ‫‪ -10‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋ ﺳو ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪ .‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬اﻹﺳ ﻧدرﺔ‪ .‬ﺑدون ﺳﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -11‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ :‬اﻟرﺎﺿﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.1996 .‬‬. ‫‪ -12‬أﺑو اﻟﻌﻼء أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،‬أﺣﺳن ﻧﺻر اﻟدﯾن ﺳﯾﻒ‪ :‬ﻓﯾزوﻟوﺟ ﺔ اﻟﻠ ﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1993 .‬‬. ‫‪ -13‬ار ﺢ ﺗر ﻲ‪ :‬أﺻول اﻟﺗر ﺔ واﻟﺗﻌﻠ م‪ .‬اﻟط ﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ‪ .‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪.1974‬‬ ‫‪ -14‬دروس ﻓﻲ اﻟﺗر ﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ .‬ﻣدﯾرﺔ اﻟﺗر ﺔ واﻟﺗﻛو ن ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر ‪.1974‬‬ ‫‪ -15‬ﺑدو ﷴ ز ﻲ‪ :‬ﻣﻌﺟم اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪ .1 .‬ﻣ ﺗ ﺔ ﻟﺑﻧﺎن ‪.1978‬‬ ‫‪ -16‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋ ﺳﺎو ‪ :‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪ .‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ ‪.1992‬‬. ‫‪ -17‬ار ﺢ ﺗر ﻲ‪ :‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﺗر ﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ .‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟوطﻧ ﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪ .‬اﻟﺟزاﺋر ‪.1984‬‬. ‫‪96‬‬.

(7)