I/ Introduction commune à l’ensemble du pôle

Programme des collèges

Nouvelle version janvier 2005, soumise à consultation

I/ Introduction commune à l’ensemble du pôle

L’introduction a été reformulée mais il s’agit pour l’essentiel d’une réorganisation de la rédaction mettant en avant la « culture scientifique acquise au collège ». Cette entrée permet de présenter d’emblée les thèmes de convergence comme contribution à

« l’élaboration d’une représentation globale et cohérente du monde ».

Aux paragraphes Unité et diversité, L’Homme en tant qu’être vivant, Percevoir le monde, Se représenter le monde, a été ajouté un paragraphe « Penser

mathématiquement » qui vient sans doute là pour calmer les inquiétudes formulées par bon nombre sur la spécificité du langage mathématique. Mais les inquiétudes ne sont pas levées concernant le chapitre « Les méthodes », même si le maintien du pluriel est heureux : il reprend la démarche d’investigation in extenso comme l’alpha et l’oméga de la démarche scientifique ; il lui ajoute un court paragraphe sur la place des TICE ainsi qu’un autre sur l’utilisation des langues étrangères.

Enfin toujours au titre des méthodes surgit un paragraphe sur l’évaluation des acquis ainsi que trois lignes sur le travail personnel de l’élève qui sont « dans l’air du temps ».

Remarque : il est heureux qu’à propos des TICE le texte souligne la spécificité de l’utilisation de l’Exao et de la simulation en rappelant que pour beaucoup d’élèves, le collège sera le seul moment où ils aborderont ce type de démarche. Mais le texte ne prend pas le risque d’un ton injonctif qui seul, permettrait d’exiger l’acquisition de matériel dans tous les collèges.

II/ Introduction sciences physiques

La seule modification notable est l’ajout d’un paragraphe complet concernant le travail des élèves et l’évaluation.

Ce paragraphe détaille de manière très prescriptive le travail personnel à exiger des élèves, reprend l’antienne de l’évaluation formative/sommative, et y ajoute la nécessité d’évaluer les capacités expérimentales en laissant il est vrai l’enseignant cette fois libre du choix des formes (sans doute à cause de la grande diversité d’équipement).

Enfin l’ouverture d’une banque d’outils disciplinaires d’aide à l’évaluation est annoncée.

Les outils y sont classés selon 5 rubriques qui ne sont pas sans rappeler les réflexion de l’OCDE sur l’évaluation de la culture scientifique : Réalisé (Re), Raisonner, argumenter (Ra), Communiquer (Co), Mobiliser des connaissances (Mc), Préparer à la citoyenneté (Pc).

Il est à noter que aucun des points soulevés par les collègues dans la seule consultation* dont nous disposons n’est repris ici : 1/ exigence de continuité avec le primaire et donc réintroduction des sciences physiques en 6

.

2/ Demande de formation continue sur la démarche d’investigation.

* consultation auprès de 300

profs de SP de l’Académie de

III/ Contenus de programme

Les modifications apportées à la version qui a été soumise à la consultation en mai dernier sont toutes en terme de suppression

5

: la grandeur « concentration » et les approches de masse et volume.

4

: les « instruments imageurs ».

3

: redressement, installation électrique domestique et production d’énergie à partir d’énergie potentielle.

IV/ Thèmes de convergence

Maintien de l’esprit « Education à », et de l’inégalité de définition des ces thèmes.

Précision qu’il ne s’agit pas d’un enseignement spécifique et qu’ils ne nécessitent pas un horaire supplémentaire », ce qui étonnera les collègues consultés qui ont

majoritairement imaginé qu’il s’agissait de nouveaux itinéraires de découvertes.

SN Ce dernier point sur l’Energie, avait été l’objet de vives inquiétudes chez les collègues.

Inquiétudes que nous ne partagions pas forcément car elles pouvaient être résolues par un effort de formation continue

substantiel. Cela n’a