Activité 17: Rechercher des informations sur Internet

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Ce module porte sur l’intégration pédagogique des technologies plus complexes. Il est étroitement axé sur une formation plus pratique des apprenants. Le module comprend 19 activités regroupées en 4 unités ou sections. Par exemple, la première section (4.2) sur l’environnement multimédia et les prérequis en TIC est

constituée de 8 activités. Chaque activité est organisée de façon à faciliter l’apprentissage autonome des participants.

Site: FOAD.USENGHOR-FRANCOPHONIE.ORG

Cours: Promo10.UE1d. Recherche, accès et diffusion de la connaissance et de l'Information Livre: Recherche, Accès, Diffusion de la connaissance et de l'Information

Imprimé par: Omneya Shaker

Date: mercredi 2 mars 2011, 15:45

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Table des matières

Introduction

L’environnement multimédia et les pré-requis à l’intégration des technologies émergentes Activité 17: Rechercher des informations sur Internet

Activité 18: Recherche des informations dans les banques de données scientifiques Activité 19: Découvrir les présentations Multimédia

Activité 20: Réaliser la synthèse d'un texte à l'aide d'un logiciel de présentation multimédia

Activité 21: Réaliser une présentation multimédia riche en contenu à l'aide d'un logiciel de présentation multimédia

Activité 22: Participer à Wikipédia, la plus grande encyclopédie en ligne Activité 23: Découvrir un Eportfolio ( Eduportfolio)

Activité 24: Réaliser un Eportfolio de ressources pédagogiques L'intégration pédagogique des technologies émergentes

Activité 25: Réaliser et diffuser son premier PODCAST Activité 26: Comment faire un blog?

Activité 27: Publier plusieurs messages sur son blog Création et diffusion d'une page Web

Activité 28: Créer sa Webographie Activité 29: Créer sa première page Web

Activité 30: Modifier l'apparence de sa première page Web

Activité 31: Insérer des hyperliens, des tableaux et des images dans une page Web Activité 32: Réaliser une Webographie en ligne

Vidéo numérique et montage

Activité 33: Découvrir la vidéo numérique

Activité 34: Réaliser une présentation multimédia d'une vidéo-trottoir à l'aide d'un logiciel de présentation Multimédia

Activité 35: Faire son premier montage vidéo Conclusion

Bibliographie

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Introduction

Auteur du cours Thierry Karsenti, 2007

Contenu placé sous licence Creative Commons Paternité - Pas d'utilisation Commerciale - Partage des Conditions

Initiales à l'Identique 2.0 (sauf mention contraire)

Ce module porte sur l’intégration pédagogique des technologies plus complexes. Il est étroitement axé sur une formation plus pratique des apprenants. Le module comprend 19 activités regroupées en 4 unités ou sections. Par exemple, la première section (4.2) sur l’environnement multimédia et les prérequis en TIC est constituée de 8 activités. Chaque activité est organisée de façon à faciliter l’apprentissage autonome des participants. On retrouve ainsi pour chaque activité:

- la mise en situation;

- la description de l’activité;

- les informations supplémentaires sur la thématique (le cas échéant);

- les compétences visées;

- les outils ou logiciels nécessaires à la réalisation de l’activité;

- les lectures suggérées (également présentes en annexe, à la fin du module);

- les liens d’intérêt;

- les diverses étapes de réalisation de l’activité.

Il semble nécessaire de rappeler que les étapes sont clairement présentées, notamment à l’aide de nombreuses captures d’écrans. Les activités peuvent être réalisées de façon autonome, ou encore sous la supervision d’un formateur. À l’intérieur des diverses activités, on retrouve une progression des compétences où l’apprenant passe d’abord par la présentation, l’apprentissage actif, l’entraînement, l’application, voire l’auto-évaluation.

L’ensemble des 19 activités d’enseignement-apprentissage développées dans ce module sur l’intégration pédagogique des TIC s’adressent tant aux débutants qu’aux personnes qui souhaitent renforcer leurs acquis. Elles se déclinent ainsi qu’il suit:

Activité 17: Rechercher des informations sur Internet

Activité 18: Rechercher des informations dans les banques de données scientifiques Activité 19: Découvrir les présentations multimédia

Activité 20: Réaliser la synthèse d’un texte à l’aide d’un logiciel de présentation multimédia

Activité 21: Réaliser une présentation multimédia riche en contenu à l’aide d’un logiciel de présentation multimédia

Activité 22: Participer à WiKipedia, la plus grande encyclopédie en ligne Activité 23: Découvrir un eportfolio (eduportfolio)

Activité 24: Réaliser un eportfolio de ressources pédagogiques Activité 25: Réaliser et diffuser son premier podcast

Activité 26: Comment faire un blog?

Activité 27: Publier plusieurs messages sur son blog Activité 28: Créer sa Webographie

Activité 29: Créer sa première page Web

Activité 30: Modifier l’apparence de sa première page Web

Activité 31: Insérer des hyperliens, des tableaux et des images dans une page Web Activité 32: Réaliser une Webographie en ligne

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Activité 33: Découvrir la vidéo numérique

Activité 34: Réaliser une présentation multimédia d’une vidéo-trottoir à l’aide d’un logiciel de présentation multimédia

Activité 35: Faire son premier montage video

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L’environnement multimédia et les pré-requis à

l’intégration des technologies émergentes

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Activité 17: Rechercher des informations sur Internet

Mise en situation

Dans certains domaines de spécialité où il manque de livre au programme pour la discipline enseignée, la recherche de certaines informations sur Internet est nécessaire. Par exemple, aborder les notions de clonage ou d’effet de serre dans son cours, alors qu’on n’a pas les documents pour approfondir ces notions. Identifiez les concepts-clés de votre cours et faites des recherches sur Internet en utilisant les moteurs de recherches comme Google, Yahoo, etc., afin d’obtenir les ressources utiles pour l’enrichissement de vos leçons.

Description sommaire de l’activité

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à faire des recherches efficaces sur Google.

Informations supplémentaires

Tel qu’indiqué dans un ouvrage récent (voir Depover, Karsenti et Komis, 2007), à l’heure de l’expansion exponentielle des ressources et des systèmes procurant des informations de toutes sortes et de la banalisation des réseaux informatiques, une interrogation se pose de plus en plus, tant dans le monde du travail que de l’éducation, concernant la validité et la pertinence de ces informations.

Devant la pléthore de données, la question, déjà posée par Nora et Minc en 1978, concernant la manière dont les possibilités de traitement offertes par l’ordinateur bouleversera notre culture individuelle reste plus que jamais d’actualité. Désormais, pour l’individu, le véritable défi réside moins dans le stockage des informations ou des savoirs que dans la compétence à les repérer, à les extraire et à les utiliser de la manière la plus appropriée en fonction du contexte culturel et social qui les caractérise (Nora et Minc, 1978). Comme plusieurs chercheurs l’ont déjà évoqué, les capacités cognitives de l’individu ne se dénombrent plus uniquement en fonction des possibilités de sa mémoire, mais doivent désormais prendre en compte les ressources et les outils disponibles dans son environnement (Perkins, 1995). Dans cette unité, nous abordons la question de recherche de l’information sur Internet, une compétence dont tous les acteurs de l’éducation en Afrique ne sauraient se passer.

Compétences visées

L’apprenant doit être en mesure:

· de créer son premier portfolio;

· de créer sa bibliographie;

· d’insérer une photo.

Outils ou logiciels nécessaires

Logiciel de navigation (Firefox, Internet Explorer, etc.).

Lectures suggérées

Wikipedia (disponible à l’annexe XIV) (voir les liens d’intérêt)

EDUCAUSE Learning Initiative (2006). 7 things you should know about Google jockeying (Annexe IX).

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Liens d’intérêt

http://www.google.ca/support/?hl=fr http://www.google.com

Etapes de réalisation de l'activité, cliquez ici...

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Activité 18: Recherche des informations dans les banques de données scientifiques

Dans certains domaines d’apprentissage, la recherche de certaines informations précises sur des sites spécifiques est nécessaire. Par exemple, en didactique de discipline, lorsqu’on n’a pas le document approprié sous la main, et qu’on aborde des notions pointues, des recherches sur Internet grâce aux moteurs de recherches comme Google, Yahoo, etc., permettent d’obtenir les ressources documentaires et des données utiles à l’enrichissement de la leçon.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à faire des recherches efficaces sur des bases de données scientifiques.

· de rechercher des documents scientifiques sur Internet;

· de créer sa bibliographie de documents scientifiques.

Wikipedia (disponible à l’annexe XIV)

http://www.bib.umontreal.ca/db/hermes/eric_web.htm (voir les liens d’intérêt)

Liens d’intérêt

http://www.aace.org/dl http://www.eric.ed.gov/

Etapes de réalisation de l'activité, cliquez ici...

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Activité 19: Découvrir les présentations Multimédia

Vous souhaitez présenter à vos élèves une notion précise abordée dans le cadre de votre cours. Les notions peuvent varier selon les disciplines enseignées. Par exemples, on pourrait être tenté de présenter le cycle de l’eau, l’écosystème, la chaîne alimentaire, l’équilibre des champs de forces, la poulie, l’algèbre, le barrage, etc.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à créer des présentations à l’aide d’un logiciel multimédia de présentation.

Informations supplémentaires

Tel qu’indiqué dans un récent ouvrage (voir Depover, Karsenti et Komis, 2007), un logiciel de présentation permet de préparer et de présenter des documents, généralement appelés «diapositives», contenant des textes, des images, des vidéos et des animations. Il s’agit d’outils assez simples d’utilisation qui permettent de développer rapidement des présentations multimédias de haute envolée.

Étant donné la facilité de leur maniement et de leur apprentissage, ces outils de présentation sont devenus des classiques pour préparer des présentations orales destinées à être utilisées en classe ou en auditorium. Comme le souligne Villeneuve (2004), leur usage est particulièrement répandu au niveau universitaire pour servir de supports à des cours magistraux. Selon Microsoft, des dizaines de millions de présentations PowerPoint sont développées chaque jour dans le monde. Quelques recherches récentes nous apportent des indications intéressantes sur l’efficacité des outils de présentation (Bartsch et Cobern, 2003; Susskind, 2005; Villeneuve, 2004). D’une manière générale, on peut considérer que les logiciels de présentation ont un impact positif sur l’enseignement secondaire et postsecondaire, notamment sur le plan de l’intérêt ou de la motivation en classe et de l’amélioration des résultats scolaires. Certaines études ont aussi montré que l’utilisation de logiciels de présentation favorisait une meilleure compréhension des notions présentées, la présence en classe des étudiants, la réduction du nombre de comportements dérangeants et une perception plus positive du formateur (voir Depover, Karsenti et Komis, 2007).

· de créer une présentation;

· d’ajouter du texte et d’organiser l’information;

· d’ajouter des transitions entre les diapositives;

· de sauvegarder un document de présentation.

Outils ou logiciels nécessaires Logiciel de présentation mulitimédia.

Open Office Impress (disponible à l’annexe III) Liens d’intérêt

http://www.openoffice.org/product/impress.html http://www.framasoft.net/rubrique263.html

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Activité 20: Réaliser la synthèse d'un texte à l'aide d'un logiciel de présentation multimédia

Dans le cadre de votre cours, des illustrations permettent de mieux comprendre la leçon enseignée. Vous avez lu un texte bien illustré sur une leçon qui sera enseignée à vos élèves.

Par exemple, un enseignant des sciences de la vie et de la terre (SVT) veut aider ses élèves à bien comprendre la notion des mammifères. À partir des lectures sur la faune africaine, il réalise un texte concis qui présente quelques mammifères terrestres d'Afrique, et qui donne des informations nécessaires à leur classification et à la détermination du genre de certains petits mammifères.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à créer une présentation plus élaborée et structurée.

· de créer une présentation;

· d’ajouter du texte et d’organiser l’information;

· d’ajouter des transitions entre les diapositives;

· de sauvegarder un document de présentation.

Lecture obligatoire

Villeneuve, S. (2004). Efficacité de l’utilisation des logiciels de présentation en pédagogie universitaire. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(1), 49-53.

(disponible à l’annexe IV) Lectures suggérées

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Activité 21: Réaliser une présentation

multimédia riche en contenu à l'aide d'un logiciel de présentation multimédia

Dans le cadre de votre cours, des illustrations permettent de mieux comprendre la leçon enseignée. Vous avez consulté un texte bien illustré sur une leçon qui sera enseignée à vos élèves. Par exemple, un enseignant d’histoire et géographie peut aider ses élèves à bien comprendre le peuple de savane en Afrique. À partir des lectures sur le peuplement africain, il réalise un texte concis qui présente différents peuples de savane en Afrique, et qui donne en même temps des informations nécessaires permettant de comprendre les différents types de savane.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à créer une présentation multimédia.

· d’ajouter des images;

· d’ajouter du son;

· d’ajouter de la vidéo.

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Activité 22: Participer à Wikipédia, la plus grande encyclopédie en ligne

En naviguant sur Wikipédia, vous vous rendez compte que certaines informations ne sont pas jour ou qu’il manque des informations importantes, et vous décidez de rajouter des informations complémentaires ou de corriger les données qui sont fausses.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à consulter l’information et partager le savoir dans une encyclopédie en ligne.

Un Wiki est un genre de site Web dynamique permettant en général à tout individu d'en modifier les pages à volonté. Il se distingue donc du blog où seul le propriétaire (ou les personnes autorisées) peuvent afficher des entrées. Il donne non seulement la possibilité de communiquer et diffuser des informations rapidement et facilement sur Internet, mais de structurer ces informations pour permettre d'y naviguer commodément. L'avantage d'un Wiki c'est que toute personne intéressée par l'article peut apporter son point de vue en modifiant le document d'origine. Les Wikis sont particulièrement intéressants pour effectuer un travail collaboratif.

Le plus connu des Wikis est Wikipedia, une des récentes innovations d’Internet qui a amené l’équipe de la revue Nature à se pencher sur la diffusion du savoir sur Internet. Wikipedia, qui a vu le jour en 2001, est une encyclopédie entièrement gratuite et accessible sur Internet. Cette publication virtuelle qui comprend déjà plus de 4 millions d’entrées dans quelque 200 langues différentes est de plus en plus utilisée dans les écoles et dans les universités de tous les continents. Par exemple, en octobre 2005, on retrouvait quelque 1500 nouvelles entrées chaque jour. Selon Alexa, une firme de classement des sites Web, Wikipedia serait ainsi devenu le 37e site le plus visité sur la Terre.

Comme tous les Wikis, cette encyclopédie a également la particularité de pouvoir être éditée par tout individu. Et c’est là que la diffusion du savoir prend un virage inattendu. En effet, quiconque souhaite modifier une entrée dans Wikipedia n’a qu’à se rendre sur le site de l’encyclopédie (www.wikipedia.org) pour modifier l’entrée de son choix. En plus d’être la plus populaire, Wikipedia est donc aussi, parfois, la plus controversée: si tout le monde peut éditer des entrées de l’encyclopédie, comment peut-on s’assurer que le contenu soit aussi juste que celui des vraies encyclopédies ?

C’est cette question qui a amené la revue Nature à mettre en place une équipe d’experts dont l’objectif était de comparer la véracité des informations trouvées dans Wikipedia et dans Encyclopaedia Britannica, surtout dans le domaine des sciences pures et appliquées.

En moyenne, sur 42 entrées soumises à une évaluation par les pairs, Wikipedia contenait quatre erreurs, contre trois pour Britannica. Outre ces fautes, il y avait aussi des omissions ou des informations incomplètes qui ont été relevées dans les deux encyclopédies: 162 dans Wikipedia et 123 dans Britannica. Ce résultat peut paraître surprenant car un expert reconnu dans un domaine particulier comme la chimie organique peut modifier une entrée.

Mais, il aurait le même statut qu’une personne non scolarisée qui souhaiterait modifier la même entrée.

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En fait, Wikipedia est tellement consultée - ce qui n’est pas nécessairement le cas des encyclopédies en bibliothèque - qu’il existe une certaine forme d’autorégulation entre les utilisateurs. Si une information fausse est présente, elle est rapidement corrigée par un visiteur. En consultant Wikipedia, on peut voir que le contenu peut effectivement évoluer, et que les divergences d’opinions sont, en général, résolues entre les utilisateurs. Le problème de Wikipedia ne serait donc pas la justesse des informations trouvées, c’est du moins la conclusion du groupe d’experts de Nature. Au contraire, Wikipedia a l’avantage de pouvoir évoluer et d’être corrigée rapidement, ce qui n’est pas le propre des encyclopédies imprimées tous les deux ou cinq ans.

L’apprenant doit être en mesure de:

consulter l’encyclopédie Wikipedia;

participer au contenu de l’encyclopédie.

Logiciel de navigation (Firefox, Internet Explorer, etc.) Lectures suggérées

Wikipedia (disponible à l’annexe XIV) (les liens d’intérêt indiqués ci-dessous)

EDUCAUSE Learning Initiative (2007). 7 things you should know about Wikipedia (Annexe IV).

EDUCAUSE Learning Initiative (2005). 7 things you should know about Wikis (Annexe V).

Liens d’intérêt http://fr.wikipedia.org/

http://fr.wikipedia.org/wiki/

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Activité 23: Découvrir un Eportfolio ( Eduportfolio)

Afin d’organiser de façon plus professionnelle votre travail et pour favoriser les échanges d’informations, présenter dans votre portfolio votre biographie sommaire, vos principales réalisations et les meilleurs apprentissages de vos élèves dans différentes rubriques sous forme de fichiers textes, d’images, de fichiers audio ou vidéos.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à découvrir les principales fonctions d’un eportfolio, eduportfolio.org.

Tel qu’indiqué dans un ouvrage récent (Depover, Karsenti et Komis, 2007), la notion de portfolio est utilisée dans plusieurs professions ou disciplines, surtout au niveau universitaire, pour désigner le niveau des savoirs et des savoir-faire d’une personne. Le portfolio est un ensemble de travaux qui témoignent des efforts, des progrès et des réalisations d’une personne dans un domaine généralement spécifique. Un portfolio montre la motivation, l’apprentissage accompli et les productions d’un individu. Un portfolio, dans ce sens, est un recueil de preuves du travail, mais aussi une vitrine (publique) des réalisations, voire des réflexions d’un individu. Dans un portfolio, les acquis de formation et les acquis expérientiels d’une personne sont définis et démontrés en vue d’une reconnaissance ou d’une évaluation.

Un portfolio électronique est un espace numérique qui prend la forme d’un dossier personnel dans lequel un apprenant rassemble, organise et structure des informations et des connaissances (en principe des travaux, des réalisations et des présentations) qui le concernent tout au long d’un cursus et qui témoignent de ses progrès. Un portfolio électronique est un moyen adéquat pour placer l’information, la sauvegarder pendant des années et pour construire des liens entre des éléments de travail personnel selon certains critères (Norton & Wiburg, 2003).

L’avantage d’un portfolio électronique se situe au niveau des outils qui facilitent l’organisation et la structuration de la quantité d’informations qui peuvent y être présentées, et de l’accessibilité en ligne. Les portfolios électroniques, grâce à leurs possibilités d’accès en ligne et à leur souplesse d’organisation, peuvent également faciliter l’évaluation. En même temps, les portfolios sont susceptibles de favoriser de meilleurs apprentissages. Pour un étudiant, être conscient de son cheminement (les progrès réalisés dans ses travaux personnels) est très important du point de vue cognitif, métacognitif et affectif. L’apprenant assume un rôle actif dans la constitution de son portfolio, car il doit déterminer et choisir ce qui le constituera. Le fait d’être amené à afficher publiquement ses travaux devrait également constituer un facteur de motivation et inciter l’apprenant à accroître les efforts déployés pour mener à bien les tâches qui lui sont demandées. Dans ce sens, la valeur d’un portfolio en tant qu’outil à potentiel cognitif est à considérer. Quand les étudiants écrivent à propos de leurs travaux dans leurs portfolios, ceux-ci deviennent plus qu’une collection de travaux personnels: ils rassemblent les réflexions sur ce que les étudiants ont appris. Dans ce contexte, les portfolios électroniques sont des outils réflexifs et peuvent aussi assurer un rôle d’outil métacognitif.

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Les usages du portfolio électronique sont de plus en plus étendus au niveau universitaire.

Dans cette unité, nous présenterons particulièrement eduportfolio. Il s’agit d’une plateforme grâce à laquelle les étudiants peuvent construire, de manière simple et interactive, des portfolios électroniques. Grâce à cette plateforme, les étudiants réalisent des portfolios contenant des informations et des productions organisées autour de 15 formats de fichiers différents (y compris les textes, les présentations, les fichiers audio ou vidéo, etc.).

Eduportfolio.org est un porfolio électronique (ou e-portfolio) destiné au monde de l’éducation, et particulièrement, aux formateurs, aux enseignants et élèves du primaire, du secondaire ou du post-secondaire. Eduportfolio.org est accessible gratuitement aux apprenants et aux enseignants de tous les niveaux qui désirent en faire un usage non commercial. Comme il s’agit d’un outil développé en français et en anglais, il est idéal pour la plupart des pays d’Afrique.

Eduportfolio.org a été créé afin de favoriser une intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) en contexte scolaire. Il permet également d’amener les enseignants en formation à utiliser les TIC dans leur formation pratique (stage), tout en favorisant l’utilisation du portfolio électronique chez leurs élèves. Quand on connaît les impacts positifs de l’utilisation du portfolio sur la réussite éducative et l’attitude des élèves, on comprend pourquoi des enseignants de quelque 40 pays l’utilisent.

Eduportfolio.org est donc susceptible de faciliter l’intégration pédagogique des TIC par les enseignants du primaire et du secondaire, tout en amenant les élèves à faire usage du portfolio électronique. Eduportfolio comporte de nombreux avantages. Il s’agit tout d’abord d’un système extrêmement facile à utiliser, tant pour les tout-petits que pour les enseignants. Il comporte aussi plusieurs fonctionnalités qui participent activement à l’intégration pédagogique des TIC en salle de classe, comme la possibilité pour un enseignant de créer un groupe de portfolios pour ses élèves, en quelques clics, et aussi d’avoir accès à une page Web présentant l’ensemble des portfolios de ses élèves. Pour les enseignants du primaire œuvrant avec des tout-petits, il est même possible de pouvoir corriger le contenu du portfolio de ses élèves, grâce à l’interface pour les formateurs.

Notons également que la structure d’Eduportfolio n’est pas rigide; au contraire, elle est très souple et malléable. Chaque élève ou enseignant a ainsi la possibilité de créer les sections et sous-sections qui seront présentes dans son portfolio. Cette fonction semble particulièrement intéressante et permet à Eduportfolio de se distinguer nettement des autres systèmes où la structure est moins souple et où l’élève (ou l’enseignant) est tenu de remplir une multitude de sections qui ne sont pas toujours pertinentes dans un contexte éducatif donné.

Le propriétaire d’un portfolio (élève ou enseignant) peut également rendre certaines sections publiques, ou, accessibles avec un mot de passe, ou encore il peut choisir de les archiver. Eduportfolio peut gérer une multitude de fichiers textes, audio et vidéo, permettant ainsi aux élèves et aux enseignants créatifs de laisser libre cours à leur imagination, et de ne pas être limités par les aspects technologiques.

Eduportfolio.org est interactif. En effet, les visiteurs ont aussi la possibilité de formuler des commentaires sur les différents éléments présents dans le portfolio (les commentaires

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peuvent être en format texte, audio ou vidéo). Un simple «clic» permet aussi de choisir un modèle qui viendra bonifier la présentation graphique de son portfolio. Comme Eduportfolio s’adresse à la fois aux élèves du primaire, du secondaire et à leurs enseignants (en exercice ou en formation), les modèles de présentation reflètent également cette diversité d’utilisateurs potentiels. En outre, Eduportfolio comporte des fonctionnalités à la fine pointe de la technologie comme l’intégration automatique de fils RSS [1] , à l’instar des grands journaux en ligne comme LeMonde.fr. Un moteur de recherche est aussi présent, ce qui permet au visiteur de trouver rapidement l’information cherchée. Soulignons enfin qu’eduportfolio.org est télétransportable [2] , permettant ainsi à son propriétaire de le présenter sans nécessairement avoir accès à Internet. Pour obtenir un compte gratuitement, comme déjà plus de 10 000 utilisateurs provenant de quelque 40 pays, il ne vous reste plus qu’à aller sur eduportfolio.org et remplir le formulaire d’inscription

· de créer son premier portfolio;

· de créer sa biographie;

· d’insérer une photo.

Liens d’intérêt

http://www.eduportfolio.org/

http://fr.wikipedia.fr/eportfolio/

[1] Voir : http://www.thierrykarsenti.ca pour une définition de cette fonctionnalité

[2] Il est possible de télécharger une version complète de son portfolio et de la déposer sur une clé USB ou un cédérom.

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Activité 24: Réaliser un Eportfolio de ressources pédagogiques

Mise en situation

Réaliser un eportfolio pour rendre disponibles les ressources pédagogiques de votre cours et les documents d’évaluations de vos élèves.

Description sommaire de l’activité

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à réaliser un portfolio numérique à contenu pédagogique.

Compétences visées

de créer plusieurs sections à son portfolio;

d’organiser son portfolio;

d’ajouter des documents (texte, présentation, etc.) à son portfolio.

Outils ou logiciels nécessaires

Lectures suggérées

Liens d’intérêt

http://www.eduportfolio.org/

http://fr.wikipedia.fr/eportfolio/

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L'intégration pédagogique des technologies émergentes

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Activité 25: Réaliser et diffuser son premier PODCAST

Mise en situation

Certains élèves vivant dans des coins éloignés d’Afrique semblent déstabilisés en raison de l’enclavement de leur école. Malgré la présence de quelques ordinateurs connectés à Internet dans l’école, plusieurs élèves éprouvent le besoin d’acquérir des connaissances spécifiques liées à l’apprentissage des disciplines au programme. Réaliser un Podcast pour diffuser une leçon que des élèves dépourvus de ressources pédagogiques n’auraient pu entendre.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à pouvoir partager un fichier audio à des apprenants.

Comme l’ont indiqué Depover, Karsenti et Komis (2007), la baladodiffusion (podcasting) est un mode de diffusion de documents audio, d’émissions de radio Internet ou de séquences vidéo, qui permet leur téléchargement automatique sur l’ordinateur et leur transfert sur un baladeur numérique pour une écoute ou un visionnement en différé. Le podcasting est un moyen habituellement gratuit de diffusion de fichiers sonores ou vidéo sur Internet que l'on nomme «podcasts» en anglais. Par l'entremise d'un abonnement au fil RSS (Really Simple Syndication) ou Atom, la baladodiffusion permet aux utilisateurs d'automatiser le téléchargement d'émissions sonores ou vidéo, notamment pour leur baladeur numérique (tel que l'iPod d'Apple), sur le disque dur de leur ordinateur personnel, pour une écoute ultérieure.

Liste des podcasts dans le domaine de l’éducation post-secondaire, disponibles sur le site d’iTunes.

La baladodiffusion, véritable technologie multimédia, se différencie de la radiodiffusion et de la webdiffusion (webcasting) par la diffusion du son ou de la vidéo, non pas par un mécanisme centralisé qui enverrait un flux vers ses auditeurs (soit 1 -> tous, «pushing»), mais par l'action des auditeurs qui vont chercher eux-mêmes les fichiers audio (tous -> 1, ou encore tirage, «pulling»). Les auteurs des émissions publient des fichiers audio qui peuvent s'apparenter à une émission radio classique. C'est ensuite aux auditeurs que revient le rôle de créer leur propre liste de lecture (playlist) par leurs différentes souscriptions. Le téléchargement des programmes issus des multiples sources qu'ils ont choisies est alors automatique.

Depuis le 1^er décembre 2005, la faculté de médecine d'Harvard aux États-Unis propose tous les cours magistraux des professeurs en écoute sur podcast, et ce, à destination des étudiants et des professeurs.

Les podcasts sont ainsi utilisés comme outil à potentiel cognitif pour distribuer l'intégralité des cours magistraux du programme de formation initiale des médecins. Par ailleurs, tel que rapporté sur le site d’Apple, les responsables du projet rappellent que les étudiants l'utilisent également pour écouter des podcasts de chroniques comme celles de The New England Journal of Medicine.

d’enregistrer du son sur son ordinateur;

de partager en ligne son fichier mp3;

de diffuser son premier podcast.

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Logiciel de navigation (Firefox, Internet Explorer, etc.) Lectures suggérées

EDUCAUSE Learning Initiative (2005). 7 things you should know about podcasting (Annexe VI).

(les liens d’intérêt indiqués ci-dessous) Liens d’intérêt

http://audacity.sourceforge.net/download/windows?lang=fr http://www.edu-portfolio.org

http://fr.wikipedia.org/podcast/

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Activité 26: Comment faire un blog?

Mise en situation

Plusieurs enseignants sont confrontés à des difficultés particulières de documentation pour leur cours.

Dans le cadre de la collaboration et de la coopération, il est possible pour vous, sur le plan virtuel, de réaliser un blog dans votre espace de travail afin d’échanger avec d’autres collègues enseignants sur une thématique que vous enseignez, et pour permettre aux uns et aux autres de s’améliorer et de renforcer leurs capacités.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à pouvoir créer son blog et y partager de l’information.

Tel que l’ont indiqué Depover, Karsenti et Komis (2007), un blog est un genre de page Web sur laquelle une (ou à l’occasion plusieurs) personnes s'expriment, sur la base d'une certaine périodicité.

Les informations affichées sont présentées en ordre chronologique, et ont la possibilité d’être commentées par des lecteurs (voir Figure plus bas). En général, seul le propriétaire du blog (ou les personnes autorisées) peuvent afficher des billets (terme consacré pour un message affiché sur un blog).

Le mot blog est né de la contraction de "Web log". Depuis que le mot «blog» a été consacré «mot de l’année 2004» par le dictionnaire américain Merriam-Webster’s², la pratique «carnetière»³ a considérablement évolué dans le milieu scolaire comme dans d’autres secteurs de l’activité humaine.

En effet, sous le mot blog, on trouve sur Internet des journaux intimes anonymes, des œuvres de dessinateurs, le carnet de bord de photographes, des carnets de voyage, des satires, des romans en construction ou encore des sites relatant quotidiennement des anecdotes. Les raisons de l'élan d'un blog

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sont très variées. Quelques hommes politiques (et leurs détracteurs) se côtoient déjà sur ces espaces.

Le mot blog tient du concept et est assez vague pour autoriser une foule d'utilisations.

Avec les blogs, il devient possible de développer une culture de réseau au sein d’individus œuvrant dans le contexte d’une communauté éducative. C'est la qualité des liens que tissent les membres de ce réseau qui fait de l'utilisation des blogs un levier si puissant pour nourrir les apprentissages et rendre les apprenants de «fameux demandeurs de connaissances». Dans beaucoup d’écoles, comme le rapportent les travaux d’Asselin (2006), en lisant et en écrivant beaucoup plus qu’à l’habitude, les élèves ont commencé à prendre un soin jaloux de l’image qu’ils reflètent sur le Web, et se sont donnés des règles et des procédures⁴ pour apprendre et interagir, car écrire n'est pas seulement communiquer des idées mais en générer également.

L’apprenant doit être en mesure de créer un compte en ligne;

de gérer le contenu de son blog.

EDUCAUSE Learning Initiative (2005). 7 things you should know about blogs (Annexe VII).

EDUCAUSE Learning Initiative (2005). 7 things you should know about videoblogging (Annexe VIII).

Liens d’intérêt

http://www.blogger.com

[1] http://recit.org/signets/

[2] Cloutier, J.-P. (2004). « Blog » : Le mot de l’année chez Merriam-Webster's. En ligne : http://cyberie.qc.ca/jpc/2004/11/blog-le-mot-de-lanne-chez-merriam.html

[3] Carnetier, carnetière : Substantif. Auteur, auteure d'un carnet Web. Définition issue du « Glossaire subjectif du jargon carnetier », de Dolores Tam. http://carnets.opossum.ca/granderousse/2003/07 /glossaire_subjectif_du_jargon.html

[4] Voir ce billet, http://cyberportfolio.st-joseph.qc.ca/carriere/archives/000713.html , pour connaître le credo de la classe en matière de respect de la langue.

(24)

Activité 27: Publier plusieurs messages sur son blog

Mise en situation

Plusieurs enseignants manifestent le besoin de partager leurs idées afin de bonifier leur plan de cours.

Dans le cadre de la collaboration et de la coopération, il est possible pour vous, sur le plan virtuel, de réaliser un blog en vue de multiplier les échanges d’informations avec d’autres collègues enseignants dans votre établissement et d’ailleurs sur différentes thématiques abordées dans votre domaine d’enseignement.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à publier plusieurs messages sur leur blog.

de créer un compte en ligne;

de gérer le contenu de son blog;

de publier plusieurs messages dans son blog.

EDUCAUSE Learning Initiative (2005). 7 things you should know about blogs.

EDUCAUSE Learning Initiative (2005). 7 things you should know about videoblogging.

Liens d’intérêt

http://www.blogger.com

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Création et diffusion d'une page Web

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Activité 28: Créer sa Webographie

Pour réaliser cette activité, vous devez déjà posséder un eportfolio.

Mise en situation

L’enseignement de nombreuses disciplines buttent au manque de documentation. Pour pallier le manque de ressources pédagogiques et de bibliothèques, vous devez regrouper, dans votre espace de travail pour chaque cours enseigné, des liens et des références utiles produites par d’autres collègues éparpillés dans le monde. Ce qui constituera une bibliothèque inimaginable pour alimenter votre cours et favoriser l’apprentissage de votre discipline.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à créer leur propre Webographie, à savoir une liste de sites Internet liés soit à leur discipline d’enseignement, soit à leur intérêt de recherche.

de rechercher des documents scientifiques sur Internet;

de créer sa Webographie de documents scientifiques dans un document de traitement de texte ; de diffuser sa Webographie sur son eportfolio.

EDUCAUSE Learning Initiative (2006). 7 things you should know about Google jockeying (Annexe IX).

Liens d’intérêt

http://www.google.ca/support/?hl=fr http://www.google.com

http://www.bib.umontreal.ca/db/hermes/eric_web.htm

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Activité 29: Créer sa première page Web

Mise en situation

L’enseignement de nombreuses disciplines buttent au manque de documentation. Pour pallier le manque de ressources pédagogiques et de bibliothèques, vous devez regrouper, dans votre espace de travail pour chaque cours enseigné, des liens et des références utiles produites par d’autres collègues éparpillés dans le monde. Ce qui constituera une bibliothèque inimaginable pour alimenter votre cours et favoriser l’apprentissage de votre discipline. Et, pour une visibilité plus large, il est intéressant que les ressources pédagogiques ainsi constituées soient disponibles, sur une page Web, de même que d’autres informations personnelles de grande importance.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à faire des pages Web simples.

Jadis, les apprenants étaient relativement passifs dans la construction du contenu retrouvé sur Internet.

Ils visitaient des sites et très peu en créaient. En 2007, avec l’arrivée du Web 2.0, les apprenants ne sont plus passifs dans la réalisation de pages Web, bien au contraire. Ils participent activement à la création de sites Web, et ne sont plus nécessairement des consommateurs passifs. C’est d’ailleurs pour cela que l’on retrouve actuellement quelque 800 milliards de documents sur Internet et plus de 10 millions de nouvelles pages Web créées chaque jour. De surcroît, plusieurs études ont montré qu’un des principaux moyens de diffusion de l’information, qu’il s’agisse de réalisation de ses élèves ou autres, est une page Web. De plus, plusieurs études ont montré les impacts éducatifs inhérents à la diffusion de réalisations par l’entremise de pages Web (motivation accrue chez les apprenants, sentiment d’accomplissement et de compétence plus grand, etc.).

de créer une page Web;

d'envoyer sa page Web sur un espace Web pour la rendre publique.

Logiciel de création de pages Web (NVU)

Wikipedia (disponible à l’annexe XIV) NVU – Création de pages Web

Les tutoriels libres: nvu-Standard (Annexe XII) Liens d’intérêt

http://frenchmozilla.sourceforge.net/nvu/

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Activité 30: Modifier l'apparence de sa première page Web

Mise en situation

Après avoir réalisé votre page Web qui est constituée à la fois des ressources pédagogiques retrouvées sur Internet et de vos informations personnelles, vous souhaitez bonifier l’apparence (forme, allure, couleur, etc.) de ce qui est présenté.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à modifier l’apparence de pages Web simples.

de modifier l’apparence de sa page Web;

Logiciel de création de pages Web (NVU) Lectures suggérées

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Activité 31: Insérer des hyperliens, des tableaux et des images dans une page Web

Mise en situation

Après avoir réalisé votre page Web qui est constituée à la fois des ressources pédagogiques retrouvées sur Internet et de vos informations personnelles, vous souhaitez modifier l’apparence de ce qui est présenté en ajoutant des éléments nouveaux, notamment l’insertion des hyperliens, des images et des tableaux sur vos projets pédagogiques.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à insérer des hyperliens, des tableaux et des images dans une page Web.

de modifier l’apparence de sa page Web;

d'insérer un tableau dans une page Web;

d'insérer un hyperlien dans une page Web;

d’insérer des images dans une page Web;

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Activité 32: Réaliser une Webographie en ligne

Mise en situation

Après avoir réalisé votre page Web constituée essentiellement de diverses ressources documentaires et références bibliographiques retrouvées sur Internet, vous décidez de mettre en ligne votre site Web de ressources pédagogiques afin que les informations qui y figurent soient accessibles à vos élèves et à vos collègues pour consultation en cas de besoin.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à réaliser une Webographie en ligne (site Web de ressources).

d'insérer plusieurs hyperliens dans une page Web;

d’insérer des images dans une page Web;

Les tutoriels libres: nvu-Standard (Annexe XII)

Liens d’intérêt

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Vidéo numérique et montage

VIDÉO-TROTTOIR

Qu’est-ce qu’une vidéo-trottoir ? C’est une courte vidéo qui présente des points de vue variés sur une ou quelques questions d’intérêt.

Intentions

Votre Vidéo-trottoir portera sur la thématique qui est au cœur de ce module: les technologies de l’information et de la communication en éducation. Deux questions vous permettront de faire le tour du sujet.

· «Quelle utilisation faites-vous de l’ordinateur ou d’Internet?»

· «Est-ce qu’Internet ou l’ordinateur facilite l’apprentissage? Si oui, de quelle façon?»

· Est-ce que vos formateurs/enseignants utilisent l’ordinateur ou Internet?

· Question au choix.

Votre objectif est de recueillir de brefs témoignages auprès de professeurs et d’étudiants pour répondre à ces questions et témoigner ainsi de la diversité des réponses.

Caractéristiques

Une vidéo-trottoir présente, dans un court laps de temps, la diversité des opinions. Pour ce projet, votre vidéo doit être de 3 minutes (maximum). De plus, le vidéo-trottoir doit piquer la curiosité des auditeurs et les amener à réfléchir à des points de vue différents.

Le tournage

Sur le campus, trouvez 4 étudiants et 2 formateurs qui accepteront de répondre à vos questions. Votre attitude doit les convaincre que leurs réponses sont importantes et qu’il n’y a pas de bonne réponse. Ce qui vous intéresse, c’est leur vision. Les réponses doivent être courtes (1 minute) et n’hésitez pas à recommencer le tournage si la personne le souhaite.

Pour préparer votre montage, lors de chaque interview, notez le nom de la personne, sa fonction et décrivez sommairement sa réponse. Indiquez aussi le temps au début et à la fin de l’entrevue sur la cassette.

Le montage

Peu importe les erreurs pendant le tournage ! C’est au montage que vous choisirez les séquences les plus importantes. Rappelez-vous que votre objectif est de montrer la diversité des réponses. Vous devez donc trouver un équilibre entre les réponses claires et intéressantes et la diversité des points de vue.

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Activité 33: Découvrir la vidéo numérique

Mise en situation

Certes, on peut aussi apprendre en mille mots qu’en une image. Mais, cela nécessite beaucoup d’efforts d’écriture et de compréhension. Pourtant, l’expression «une image vaut mille mots» est bien ancrée dans la culture populaire africaine qu’on ne la remet presque jamais en question. En effet, un superbe site comportant des images vivantes et des photos amusantes est plus expressif qu’un long texte renfermant parfois des mots difficiles à expliquer et à comprendre. Comme une image vaut plus que mille mots, et un vidéo beaucoup plus qu’une image, et peut-être dix mille mots, le Web regorge des images animées qu’il est possible de télécharger à partir d’un moteur de recherche pour matérialiser son apprentissage. Par exemple, un enseignant d’histoire et géographie peut souhaiter télécharger des images sur le Web pour parler des principaux moyens de locomotion en Afrique, de la vie des nomades, des peuls ou du village sur pilotis, à ses élèves. Un autre enseignant peut rechercher des images frappantes sur le relief (plaine, plateau, montagne, océan, mer, etc). Bref, chaque enseignant, dans son domaine de spécialité, peut faire des photos, collecter ou rechercher des images en vue de réaliser une vidéo sur un aspect du cours qu’il veut faire connaître à ses élèves.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à tourner une vidéo et à la numériser sur un ordinateur.

En 2006, Time Magazine a octroyé la palme d’invention de l’année à YouTube, un site Web où des personnes de partout sur Terre déposent des vidéos et font des commentaires sur les vidéos déposées par d’autres. La vidéo sur Internet gagne rapidement en popularité, un peu partout dans le monde?

Pourquoi utiliser la vidéo en éducation? Pour de multiples raisons. Soulignons simplement que la vidéo peut être utilisée pour démontrer des concepts, pour présenter de nouvelles notions, mais aussi pour donner des modèles aux futurs enseignants. L’importance des modèles a été maintes fois démontrée en éducation. En bref, plusieurs recherches ont montré que l’on apprend mieux quand on voit une personne faire… avant de devoir se lancer soi-même dans l’activité ou la tâche. Plusieurs nomment cela apprentissage vicariant.

Selon le Nouveau Petit Robert (2001), vicariant signifie «qui remplace, qui se substitue à autre chose» (p. 2384). Lorsqu’il y a effet vicariant, l’expérience est donc acquise par l’intermédiaire de quelqu’un ou de quelque chose sans avoir nécessairement à expérimenter soi-même la situation qui a permis l’apprentissage. Un exemple fréquemment cité dans les ouvrages de référence en éducation est la tristesse éprouvée par des futurs enseignants qui regardent une émission où des enfants ne sont pas bien traités à l’école. Les enseignants ressentent de la tristesse, comme s’il s’agissait pour eux d’une expérience réelle. Dès 1963, Bandura s’est démarqué des thèses habituellement béhavioristes des anglo-saxons en soutenant que l’être humain a la capacité d’apprendre par observation sans nécessairement avoir à passer par un processus d’essais et d’erreurs. Pour lui, les apprentissages par expérience directe peuvent prendre place de façon vicariante, soit en observant le comportement d’autres personnes, et plus particulièrement de pairs signifiants. Bandura précise toutefois que l’apprentissage vicariant ne remplace pas l’expérience directe, mais que cela permet de l’inciter, de la faciliter, voire de motiver l’individu à prendre des risques et à s’y investir. Il ne s’agit pas de substituer la vidéo à la pratique; il s’agit plutôt de venir la compléter par des vidéos, voire de permettre aux enseignants en formation, qui sont aussi dans les écoles, d’expérimenter de nouvelles pratiques en salle de classe avec leurs élèves. De nos jours, les technologies de l’information et de la communication permettent de rendre disponibles des expériences d’enseignants (des clips vidéo) à quelques clics de

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souris. L’apprentissage vicariant est aussi un apprentissage socioconstructif par observation (Pintrich et Schunk, 1996) où l’individu apprend de façon différée. En d’autres mots, pour Bandura (1986), les individus ont la capacité d’observer les autres et d’en tirer des apprentissages. Selon Reuchlin (1993),

«il semble que la période d’observation permette au sujet de dégager les aspects pertinents de la situation et de faire porter alors immédiatement ses propres essais sur ces aspects» (p. 163). La vidéo peut aussi permettre à des enseignants en formation d’apprendre en marge des aspects théoriques des cours auxquels il participe. Comme les cours sont en grande partie à distance, ce dispositif devient dès lors un complément essentiel à la formation proposée. L’enseignant en formation peut apprendre en regardant faire (un professeur, un formateur, un enseignant d’expérience, un pair, etc.) et en écoutant ceux qui savent faire ou qui sont en train d’apprendre à faire. L’imitation différée, surtout si elle est accessible en tout temps, aux enseignants en formation, par le biais du dispositif novateur, peut leur permettre de comprendre ce qui se passe dans la salle de classe.

Jadis, la vidéo était complexe à utiliser en éducation. De nos jours, et nous le verrons dans les prochaines activités d’enseignement-apprentissage, la vidéo est relativement facile à maîtriser.

· de faire un tournage;

· de numériser la vidéo sur un ordinateur.

Logiciel d’édition vidéo (Kino, Windows Movie Maker)

Wikipedia (disponible à l’annexe XIV) voir les liens d’intérêt

Guide Kino (Annexe XIII) Liens d’intérêt

http://www.papajohn.org/

http://www.kinodv.org/

(34)

Mise en situation

Un enseignant souhaite montrer à ses collègues l’opinion de ses élèves sur l’usage des technologies, à l’aide d’une vidéo-trottoir convaincante. Il souhaite que la présentation de sa vidéo-trottoir soit faite dans un logiciel multimédia afin de pouvoir rajouter des commentaires ou des illustrations.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à créer une présentation multimédia d’une vidéo- trottoir (voir section sur la vidéo) à l’aide d’un logiciel de présentation multimédia.

de créer une présentation;

d’ajouter du texte et d’organiser l’information;

d’ajouter des transitions entre les diapositives;

d’ajouter une vidéo dans une présentation multimédia;

de sauvegarder un document de présentation.

Outils ou logiciels nécessaires Logiciel tableur.

Logiciel de présentation mulitimédia.

Open Office Impress (disponible à l’annexe III) Liens d’intérêt

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(35)

Activité 34: Réaliser une présentation multimédia d'une vidéo-trottoir à l'aide d'un logiciel de présentation

Multimédia

Mise en situation

Un enseignant souhaite montrer à ses collègues l’opinion de ses élèves sur l’usage des technologies, à l’aide d’une vidéo-trottoir convaincante. Il souhaite que la présentation de sa vidéo-trottoir soit faite dans un logiciel multimédia afin de pouvoir rajouter des commentaires ou des illustrations.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à créer une présentation multimédia d’une vidéo- trottoir (voir section sur la vidéo) à l’aide d’un logiciel de présentation multimédia.

de créer une présentation;

d’ajouter du texte et d’organiser l’information;

d’ajouter des transitions entre les diapositives;

d’ajouter une vidéo dans une présentation multimédia;

de sauvegarder un document de présentation.

Outils ou logiciels nécessaires Logiciel tableur.

Logiciel de présentation mulitimédia.

Open Office Impress (disponible à l’annexe III) Liens d’intérêt

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Activité 35: Faire son premier montage vidéo

Mise en situation

Un enseignant souhaite montrer à ses collègues l’opinion de ses élèves sur l’usage des technologies dans l’apprentissage de sa discipline, à l’aide d’une vidéo convaincante.

Cette activité a pour but d’amener les apprenants à réaliser un montage vidéo de base.

L’apprenant doit être en mesure :

de découper une vidéo préalablement numérisée en plusieurs séquences;

d’organiser les séquences sur la table de montage («storyboard»);

d’ajouter un titre au début du montage vidéo;

d’ajouter un générique à la fin de sa vidéo;

d’ajouter des transitions entre les séquences ou scènes.

Logiciel d’édition vidéo (Kino, Windows Movie Maker)

Wikipedia (disponible à l’annexe XIV) voir les liens d’intérêt

Guide Kino (Annexe XIII) Liens d’intérêt

http://www.papajohn.org/

http://www.kinodv.org/

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Conclusion

Au total, 19 activités d’enseignement-apprentissage ont été présentées dans ce module. Ces activités sont rassemblées dans un module d’apprentissage pratique qui regroupe 4 principales unités qui abordent successivement l’environnement multimédia, les technologies émergentes (les wikis, les podcasts et les blogs), la création et la diffusion d’une page Web incluant une Webographie, et la réalisation d’une vidéo numérique. Mais avant de traiter de façon détaillée chacun de ces unités, un module introductif, plus théorique et visant à mieux sensibiliser les enseignants sur l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation, a été présenté. Quoiqu’ils puissent paraître détaillés, ces modules d’apprentissage représentent une introduction à l’intégration pédagogique des TIC, et sont conçus pour être utilisés avec un formateur expérimenté. Il s’agit de différentes thématiques qui devraient permettre à tout dirigeant d’établissement scolaire de faire un survol des principales TIC utilisées pour l’enseignement ou l’apprentissage.

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Bibliographie

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