Travail pratique 2
Unité d'enseignement et d'apprentissage sur les régularités et les relations au secondaire
But
Le travail pratique 2 Unité d’enseignement et d’apprentissage sur les régularités et les relations au secondaire consiste à mettre en application les notions vues en classe dans une unité d'enseignement et d'apprentissage en mathématiques portant sur le développement d’une notion associée au domaine des régularités et des relations au secondaire.
Date de remise
La première partie du travail pratique 2, la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage, devra être remise au plus tard le 16 octobre 2015.
La seconde partie du travail pratique 2, la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage, devra être remise au plus tard le 9 décembre 2015.
Pondération de l'activité d'évaluation
La note de cette activité d'évaluation représente 20% de la note finale du cours, répartie ainsi :
• 5% pour la première partie du travail pratique 2 (la mise en contexte);
• 15% pour la deuxième partie du travail pratique 2 (la planification).
Consignes
Planifie une unité d'enseignement et d'apprentissage portant sur une notion associée au domaine des régularités et des relations.
• Durée de l'unité : de 3 à 5 périodes de 60 minutes (total = de 180 à 300 minutes).
• Clientèle visée : n'importe quel niveau du secondaire.
• Thème général de l'unité : les régularités et les relations.
• Thème spécifique : au choix.
Assure-toi d’y intégrer :
• une activité impliquant la participation active des élèves;
• une situation fondamentale;
• les erreurs de l’élève dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Assure-toi que ton unité contribue au développement complet de l'élève en mathématiques :
• les connaissances;
• les habiletés et les stratégies cognitives;
• les attitudes.
Consignes du travail pratique 2, partie 1 : la mise en contexte
Au plus tard le 16 octobre 2015, tu dois remettre la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage, comprenant les éléments suivants :
1. le sujet de l’unité d’enseignement et d’apprentissage sur les régularités et les relations;
2. le contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage :
• le niveau scolaire (7e année à 12e année);
• le nombre de périodes en classe (de 3 à 5 périodes);
• la durée totale de l’unité (en minutes);
• le nom du programme d’études de mathématiques;
3. une description rapide de ce que tu veux développer chez tes élèves au sujet du nombre;
4. tes intentions pédagogiques : les résultats d’apprentissage que tu souhaites voir maîtriser par tes élèves;
5. une description de ce que tu prévois faire dans ton unité d’enseignement et d’apprentissage pour les aspects suivants :
• une activité impliquant la participation active des élèves;
• un lien avec la vie de tous les jours de l’élève;
• une transition du concret vers l’abstrait;
• une situation fondamentale;
• les erreurs de l’élève dans le processus d’enseignement et d’apprentissage;
6. la liste des ressources choisies pour la conception de ton unité;
7. un aperçu du scénario pédagogique, comprenant une description de ce qui est prévu durant chacune des périodes :
période aperçu de la période : description de ce qui est prévu en classe 1
2 3 4
5 5
Consignes du travail pratique 2, partie 2 : la planification
Au plus tard le 9 décembre 2015, tu dois remettre la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage, comprenant les éléments suivants :
1. les résultats d'apprentissage visés par l'unité d'enseignement et d'apprentissage;
2. les raisons justifiant l’enseignement et l’apprentissage du sujet choisi pour l’unité (raisons d’ordre : scolaire, professionnel, pratique, mathématique, civique, ludique, esthétique, cohérence intellectuelle);
3. une analyse didactique de ton unité d’enseignement et d’apprentissage :
• les défis posés par les résultats d’apprentissage que tu souhaites voir maîtriser par tes élèves;
• les actions et les stratégies mises en œuvre afin d’amener les élèves à surmonter ces défis et ainsi favoriser l'atteinte des résultats d'apprentissage;
4. le scénario pédagogique, comprenant et intégrant les aspects suivants :
• le plan de l'unité;
• la description des contenus présentés aux élèves;
• les activités d'enseignement et d'apprentissage;
• les activités d'évaluation formative des apprentissages faits par les élèves;
• le matériel requis;
5. les activités d'évaluation sommative prévues ou anticipées;
6. les indicateurs pour l'évaluation de l'enseignement;
7. les références consultées pour mettre au point l'unité.
Retard
Évaluation du travail pratique 2, partie 1
L’évaluation de la partie 1 du travail pratique 2 se fait en trois phases :
• phase 1 : évaluation formative de la partie 1 du travail pratique 2, avec rétroaction si nécessaire;
• phase 2 : si nécessaire, ajustements et modifications appropriés apportés à la version remise de la partie 1 du travail pratique 2, suite à l’évaluation formative;
• phase 3 : évaluation sommative de la version finale de la partie 1 du travail pratique 2.
Suite à l’évaluation formative, un délai d’une semaine sera accordé afin d’apporter les ajustements et les modifications à la partie 1 du travail pratique 2.
Évaluation du travail pratique 2, partie 2
La partie 2 du travail pratique 2 est évaluée uniquement de façon sommative.
Liste de contrôle de la partie 1 du travail pratique 2
Élément présent Bien,
satisfaisant
À compléter, à préciser
Élément absent Éléments du travail
1. Le sujet de l’unité d’enseignement et d’apprentissage est clairement énoncé.
2. Le contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage est bien précisé :
2.1 le niveau scolaire de la classe;
2.2 le nombre de périodes en classe (allant de 3 à 5 périodes);
2.3 la durée totale de l’unité (en minutes);
2.4 le nom du programme d’études de mathématiques.
3. La mise en contexte fournit une description de ce qui sera développé chez les élèves au sujet des régularités et des relations.
4. La mise en contexte comprend un aperçu des intentions pédagogiques concernant les apprentissages à maîtriser par les élèves.
5. La mise en contexte propose une description de ce qui est envisagé dans l’unité à propos des aspects suivants : 5.1 une activité impliquant la participation active des
élèves;
5.2 un lien avec la vie de tous les jours de l’élève;
5.3 la transition du concret vers l’abstrait;
5.4 une situation fondamentale
5.5 les erreurs de l’élève dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.
6. La mise en contexte comprend la liste des ressources choisies pour la conception de l’unité.
7. La mise en contexte présente un aperçu du scénario pédagogique par période.
Grille d’évaluation sommative de la partie 1 du travail pratique 2
Informations fournies dans les sections requises par la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage
Note – partie 1 du travail pratique 2
• Le travail remis couvre les composantes des sept sections requises de la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Les sept sections requises comprennent des informations parfaitement claires, complètes et précises.
• Les sept sections requises démontrent une maîtrise remarquable du contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
A- A A+
• Le travail remis couvre les composantes d’au moins six des sept sections requises de la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Au moins six des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises.
• Au moins six des sept sections requises démontrent une maîtrise raisonnable du contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage
B- B B+
• Le travail remis couvre les composantes d’au moins cinq des sept sections requises de la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Au moins cinq des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises
C- C C+
• Le travail remis couvre les composantes d’au moins quatre des sept sections requises de la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Au moins quatre des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises
D
• Le travail remis couvre les composantes de moins de quatre des sept sections requises de la mise en contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Moins de quatre des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises.
E
Liste de contrôle de la partie 2 du travail pratique 2
Élément présent Bien,
satisfaisant
À compléter, à préciser
Élément absent Éléments de la planification de l’unité
d’enseignement et d’apprentissage
1. Les résultats d'apprentissage visés par l'unité d'enseignement et d'apprentissage sont clairement identifiés.
2. Les raisons justifiant l’enseignement et l’apprentissage du sujet choisi pour l’unité (raisons d’ordre scolaire, professionnel, pratique, mathématique, civique, ludique, esthétique, de la cohérence intellectuelle) sont bien décrites et pertinentes.
3. L’analyse didactique de l’unité d’enseignement et d’apprentissage fait part des intentions initiales, identifie les défis posés par les apprentissages visés et met de l’avant les actions et les stratégies afin de favoriser l’atteinte des résultats d’apprentissage .
4. Le scénario pédagogique comprend et intègre le plan de l'unité, les activités d'enseignement et d'apprentissage, la description des contenus présentés aux élèves et les activités d'évaluation formative des apprentissages faits par les élèves.
5. Les items d’évaluation sommative sont clairement identifiés et pertinents en fonction de l’unité d’enseignement et d’apprentissage et des résultats d’apprentissage.
6. Les indicateurs pour l'évaluation de l'enseignement sont clairement identifiés et pertinents en fonction de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
7. Le travail comprend la liste des ressources consultées pour la conception de l’unité.
Grille d’évaluation sommative de la partie 2 du travail pratique 2 Critère : élaboration et organisation de l’unité d’enseignement et d’apprentissage
Informations fournies dans les sections requises du travail Note – critère
• Le travail remis couvre les composantes des sept sections requises de la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Les sept sections requises comprennent des informations parfaitement claires, complètes et précises.
• Les sept sections requises démontrent une maîtrise remarquable de la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage
A- A A+
• Le travail remis couvre les composantes d’au moins six des sept sections requises de la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Au moins six des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises.
• Au moins six des sept sections requises démontrent une maîtrise raisonnable du contexte de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
B- B B+
• Le travail remis couvre les composantes d’au moins cinq des sept sections requises de la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Au moins cinq des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises.
C- C C+
• Le travail remis couvre les composantes d’au moins quatre des sept sections requises de la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Au moins quatre des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises.
D
• Le travail remis couvre les composantes de moins de quatre des sept sections requises de la planification de l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
• Moins de quatre des sept sections requises comprennent des informations claires, complètes et suffisamment précises.
E
La note indiquée ci-dessus sera rapportée dans la grille de la page suivante.
Grille d’évaluation sommative de la partie 2 du travail pratique 2
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
E D C- C C+ B- B B+ A- A A+
Critères (pondération)
0,00 1,00 1,70 2,00 2,30 2,70 3,00 3,30 3,70 4,00 4,30 Critère lié à la conception de l’unité d’enseignement et d’apprentissage
Élaboration et organisation de l’unité d’enseignement
et d’apprentissage (20%) 0,000 0,200 0,340 0,400 0,460 0,540 0,600 0,660 0,740 0,800 0,860 Critères liés à la nature de l’unité d’enseignement et d’apprentissage
Découverte et exploration d’un thème lié aux
régularités et aux relations au secondaire (35%) 0,000 0,350 0,595 0,700 0,805 0,945 1,050 1,155 1,295 1,400 1,505 Adéquation des approches et des stratégies
pédagogiques en regard de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques (35%)
0,000 0,350 0,595 0,700 0,805 0,945 1,050 1,155 1,295 1,400 1,505 Critère global
Qualité du français (10%) 0,000 0,100 0,170 0,200 0,230 0,270 0,300 0,330 0,370 0,400 0,430
Total – partie 2 du travail pratique 2
Note – partie 2 du travail pratique 2
Description du barème
Correspondance
Niveau Description du niveau
Cote Valeur numérique 4 Niveau de maîtrise dépassant les attentes de base liées aux résultats d’apprentissage A+, A, A- 4,30 – 4,00 – 3,70 3 Niveau de maîtrise correspondant aux attentes de base liées aux résultats d’apprentissage B+, B, B- 3,30 – 3,00 – 2,70 2 Niveau de maîtrise insuffisant sur certains aspects et inférieur aux attentes liées aux résultats d’apprentissage C+, C, C- 2,30 – 2,00 – 1,70
