10
'
UNE VISITE A CATHERINE, TIT' MOB'
Le problème avec les tit' mob', c'est qu'il faut se dépêcher d'aller les voir dès qu'on en a repéré un ou une, avant qu'il ne devienne tit' fix'... ou démis -
.
.
stOnnatre.
Ainsi Nathalie, qui nous a écrit ce qui suit, a démissionné depuis.
«
Quand je reste dans une classe pour une durée aussi courte (de deux jours à une semaine), je rassemble mes leçons facilement adaptables à différents niveaux.En français par exemple, je propose des recherches avec le dictionnaire, des classements, des réalisations de jeux du type mots en escalier, etc. Je fais éga- lement beaucoup d'expression écrite (à partir d'une bande dessinée ou de textes). En mathématiques, on travaille
à
la résolution de situations-problèmes concrètes. Et pour le reste, je puise · dans mes réserves de chants, de poésies, de dessins : ce sont les domaines qui posent le moins de problèmes.»
. . . Quant
àCatherine, qui voulait faire de la danse, elle doit être
àmi-temps depuis qu'on s'est vus,
àmoins qu'elle ne soit en disponibilité ...
Pour elle, la différence essentielle intro- duite par la pédagogie Freinet se situe au niveau du rapport avec les enfants, de la démarche instaurée pour qu'ils deviennent progressivement autonomes.
Catherine a pu s'initier aux techniques Freinet lors d'un stage régional, où elle était d'ailleurs la seule norma- lienne ... Le problème s'est posé ensuite pour elle de transférer et de réinvestir ce qu'elle avait pratiqué ou expérimenté avec des adultes, dans sa pratique de classe. Elle pense qu'il est très impor- tant de pouvoir expérimenter, discuter ou tout simplement découvrir, le maté- riel utilisé en pédagogie Freinet. De même qu'il est capital de pouvoir échanger sur ses pratiques de classe.
Il
paraît que ça se fait rarement .. .Catherine pratique la danse, de même qu'Isabelle, autre tit' mob', pratiquait la musique. C'est très important dans
ce boulot d'avoir approfondi une tech- nique d'expression. D'abord, c'est équi- librant, mais surtout, ça permet d'avoir un bon angle d'attaque quand on débar- que dans une classe (demandez aux guitaristes ... ), on peut, progressivement, faire rayonner les projets de la classe, les activités, autour de ce point focal.
C'est gratifiant aussi de pouvoir entre- prendre rapidement une démarche d'ap- profondissement d'une technique d'ex- pression quand on a une bonne base.
Côté matériel, Catherine se sert beau- coup de la revue
Créations
éditée parla C.E. L., qui lui fournit une mine de techniques d'expression. Les F.T.C.
(Éducation corporelle, 100 expériences, etc.) sont également particulièrement utiles.
De même qu'il est important de se constituer
«
sa»
série de cassettes ou de disques. Ça évite de se planter ou de se trouver démuni dans une séance d'expression corporelle.Voici quelques disques utilisables pour cela :
- L'apocalypse des animaux - réf. : POL 340.
- Musique du film
«
Barry Lyndon» -
56 189 WEA.
- Musique du film
«
Molière» -
Har- monica Mundi 1020.- Carmina Burana - C
069 00053.
- L'épinette des Vosges - Le chant du monde LDX
74536.
- La vielle - Le chant du monde LDA 74519.
- Ar Sklo Ferieu - Vogue LDX 28 013.
- Les percussions africaines - Le chant du monde LDX 74519.
- GWEN et ZAKA - Le chant du monde LDX 74674.
- Les percussions de Strasbourg ame- ricana - Philips (prospective
XXe
siècle).- Poupée de porcelaine - Una Ramos - Le chant du monde LDX
74683.
- Batucada fantastica, los ritmista brasileros de Luciano Perrone - Barclay
Ba 213.
- Chants et danses des Philippines - Le chant du monde LDX 74409.
.. . Catherine regrette (encore une ... ) d'avoir été aussi peu préparée à la pra-
tique de la classe, en maternelle en particulier. Ce qui favorise, selon elle, le recours systématique aux manuels à l'école élémentaire, ou aux
«
recettes»
dans tous les cours, parce qu'on a be- soin de se sécuriser. Cette fébrilité et
ce manque de distance critique pour- raient être en partie contrecarrés si on avait d'autres points de référence. L'ou- verture sur des pédagogies différentes (par le biais des mouvements péda- gogiques) permet, entre autres, de se donner des références et des points de comparaison, une distance critique sur ses propres pratiques.
En maternelle, il est très important de mettre en place des stratégies pour rendre les enfants autonomes et capables de s'entraider et de coopérer à la réali- sation d'un projet (même très limité)
commun. Par exemple, on peut leur faire prendre en charge leur goûter : distribution des couverts, des biscuits, etc., si chacun a ses ustensiles à son nom (étiquettes), ça permet de prati- quer un début de lecture fonctionnelle, entre autres ...
La discipline fait l'objet de discussions et ne consiste pas en un catalogue d'interdits ou de sanctions à géométrie variable imposées par la maîtresse. Là aussi, il y a toute une stratégie à mettre en place pour faire accéder les gamins à la responsabilité.
S'interdire de
«
mâcher»
les consignes ou le travail, refuser de cantonner les enfants dans une attitude de«
consom-mation d'ateliers
»
pour être tranquille, voilà encore quelques orientations que Catherine trouve essentielles quand on est ti t' mob', ou ti t' fix', en maternelle .Finalement, les tit' mob' et les autres • ont bien des plages en commun, je trouve, il suffit de se rencontrer et d'en causer.
R.B.
