Aller plus loin
PÉDAGOG I E FREINET ET RECHERCHE
Il suffit de relire les instructions officielles de ces dernières années pour constater qu'elles ont fait une large part aux innovations mises en œuvre par les mouvements péôagogiques, en particulier par le mouvement Freinet. Il faut d'ailleurs remarquer que les mi- litants qui ont mis au point, dans leurs classes, des structures, des techniques, des outils différents, l'ont fait souvent malgré et contre les pouvoirs dominants de l'époque.
La récupération de leurs travaux, au service de finalités et d'objec- tifs qui n'étaient pas les leurs, témoignent cependant de l'effica- cité de leurs recherches. Ils ont été les lieux principaux de l'innovation. •
Un mouvement, comme le mouvement Freinet (Institut Coopé- ratif de l'Ecole Moderne et Coopérative de l'Enseignement Laïc) a mené une action cohérente autour de finalités éducatives précises : il a expérimenté des structures de classe et d'école, il a créé des techniques et des outils, il a mis en place son propre réseau d'information (nombreuses revues nationales et départememtales) et de formation (stages, journées de travail, séminaires et congrès) ; il a monté une coopérative de production et de diffusion (la C.E.L.). Au sein de ce mouvement, les prati- ciens innovateurs peuvent confronter en permanence leurs tra- vaux, dans des groupes occasionnels ou permanents, dans des commissions départementales, nationales et internationales.
C'est cette confrontation liée à une théorisation des pratiques qui a permis cette grande entreprise coopérative de recherche péda- gogique.
Nous nous situons aujourd'hui, comme hier, dans la perspective, de remise en cause et d'avancée permanentes, posée par Freinet lui-même, en 1945.
(( Les éducateurs qui acceptent aujourd'hui de s'essayer à la ré- nov ation de leur enseignement feraient bi en de relire Claude Bernard et de méditer sur l a méthode scientifique qu'il recommand e.
Car , dans aucune corporation peut-être, on n'en est aussi éloigné que dans l'enseignement. Et dans aucune autr e, sans doute, on ne s'en croit si près 1
Cette mé thode scientif ique, l'instituteur devrait la pratiquer en permanence à même les procédés d'enseignement et les techni - ques, anciennes ou nouvelles, qu'il passerait sans cesse au crible de l' expérience. Mais de l'expéri ence loyale, de ce lle qui ne craint pas d'aller jusqu'au bout du chemin, même et surtout si ce che- min tourne le dos à toutès les habitudes traditionnelles ou
familières .. .
Cette méthode scientifique est au centre même de tout notre tra- vail; elle est l'élément essentiel de la r é volution pédagogique que nous avons opérée ; ell e est notre force et notre étoile dans la lutte permanente que nous avons à mener.
Q ue nous impose-t-e/le ? D e ne jamais accepter comme défini- tives les croyances les mieux établies, cell es surt out qu'on n ous dit parfois consacrées par une longue tradition, e t de ne pas craindre de repasser au crible de l'expérience permanente les connaissances ou les méthodes qui s'offrent
ànotre activité.
Et le mieux encor e pour ne pas se fouNoyer dans une telle opér ation, pour éviter de la p ousser jusqu 'à l'attitude n égative et destructive du sceptique, c'est de ne poi nt la pratiquer seul , de r echer cher la cr itique et le cont rôl e des travailleurs qui sont atte- lés à la même tâche. E t quand même le contrôle et l' expérience sembl eront s'être prononcés, n 'en tenez le résultat que comme
relatif, sujet à révision, à modifications,
àaménagements, selon les milieux et les temps ...
Nous manquerions à notre mé thode scientifique si nous préten- dions vous en (les solutions) apporter de définitives. Nous vous offrons des solutions possibles, que nous avons expérimentées collectivement selon la méthod e scientifique , en éliminant, dans l'expérience et par l'expérience, les procédés et le matériel qui se sont ré vélés comme insuffisants. Nous avons ouvert des pistes qui commencent à être sérieusement éclairées et où vous pouvez vous engager désormais avec la certitude d'un pourcentage ré- confortant de réussite et d 'efficience.
Ma is ne tenez jamais ces pistes et ces lumières comme définnives, ne r é tablissez pas les tabous, ne jalonnez pas de routines les voies nouvelles. Ce qui est scandaleux, ce n' est pas que des éducateurs critiquent et cherchent à améliorer les méthodes de Madame Montessori, de Ferrière, de D ecroly, de Piaget, de Washbume, de Dottrens ou de Freinet. L e scandale éducatif, c'est qu'il se trouve
ànouveau des ( ( fidèles
JJqui prétendent dresser , à l'endroit même où se sont arrêtés ces éducateurs, des chapelles gardiennes jalouses des nouvelles tables de la loi et des règles magi strales, et qu 'on ne comprenne pas que la pensée de F errière, de Piaget, de Washburne, de Dottr ens ou Freinet, est essentiell ement mouvante, qu' elle n 'est pas aujourd'hui ce qu'elle était il y a dix ans, et que dans dix ans, de nouvell es adaptations auront germé ...
JJCélestin FREINET,
L'Educateur ,
novembre 1945Mouvement de réflexion et d'action, nous tenons à partiCiper pleinement au changement de l'école en accentuant nos efforts de recherche et de formation. Nous demandons que soient recon- nus les lieux où il se passe des actions innovatrices et que des moyens nouveaux et originaux soient donnés aux praticiens qui, à même les difficultés de leur travail quotidien, n'hésitent pas à entreprendre.
Notre hypothèse est, en prenant exemple sur le dynamisme cré- ateur des militants qui ont choisi eux-mêmes leur action éduca- tive, que rien ne changera de façon irréversible par des circulaires officielles et qu'il est donc nécessaire de mobiliser les praticiens, de les engager dans une dynamique créative qui les rendra res- ponsables, de leur donner les moyens d'une.formation continuée à la recherche-action sur leurs pratiques et d'un échange coopé- ratif.
«
L'aptitude à la recherche dort, sommeille ou se trouve en état de veille chez la plupart des êtres humains. De même que c;hacun peut s'élever dans et par l'enseignement, de même chacun peut et doit s'approfondir dans une recherche» (Henri Desroche Apprentissage en sciences sociales et Education permanente.Paris, Editions ouvrières, 1971 ).
Nous avons poursuivi, lors de notre congrès de Nanterre en septembre 1983, le débat sur la recherche, qui est permanent dans nos commissions de travail, et nous agissons pour que soit reconnu un statut de praticien-chercheur et pour que des réseaux de coopération se mettent en place entre les praticiens-chercheurs de l'école et les cherêheurs engagés dans les mêmes objectifs de changement du système scolaire.
Notre secteur-recherche accueillera toutes les contributions à ce débat, et toutes les propositions de coopération.
