: Connaissance et pratique d’une langue étrangère

(1)

ARCHITECTURE DE FORMATION (voie scolaire) BACCALAURÉAT TECHNOLOGIQUE série STAE

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

MATIÈRES COMMUNES AUX SÉRIES STAE ET STPA

M1

: La langue française, les littératures et autres modes d’expression

150 heures

M2

: Connaissance et pratique d’une langue étrangère

150 heures

M3

: Éducation physique et sportive, biologie et santé

210 heures

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES MATIÈRES SPÉCIFIQUES A LA SÉRIE

M7

: La matière et le vivant

300 heures

M8

: Espaces ruraux et société

120 heures

M9

: Entreprise, Agrosystème, Durabilité

150 heures

M10

: Technologies des systèmes de production

270 heures

M10

: Technologies des aménagements

270 heures Travaux Personnels encadrés 30 heures Heure de vie de classe 10 heures/an

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS

Liste nationale

3 heures

hebdomadaires en moyenne

ENSEIGNEMENT D’ADAPTATION

destiné aux élèves titulaires d’un BEPA

60 heures en première année M4

: Connaissances et pratiques sociales

Éducation Civique, Juridique et Sociale

150 heures

M5

: L’homme et le monde contemporain

120 heures

M6

: Mathématiques et traitement de données

210 heures

8 SEMAINES DE STAGE dont 4 sont prises sur la scolarité

(2)

BAC TECHNO STAE PRE-8

HORAIRES DES ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES Horaires élève

1ECJS = Éducation Civique, Juridique et Sociale

Matières

M1

M2

M3

stage M4

dont ECJS¹

stage M5

M6

Horaire élève total

150

210

150

120

210 Disciplines

Français

Éducation socioculturelle Langue vivante I

Histoire - géographie

Éducation physique et sportive Biologie - écologie

Projet d’éducation pour la santé Sciences économiques et sociales Éducation socioculturelle

Histoire-géographie

Territoire et développement Histoire - géographie Philosophie

Sciences et techniques

Biologie - écologie ou ESC ou français Mathématiques

Informatique

Horaire élève global

120 30 150

180 30

60 60 30

60 60

180 30

Dont cours

90 16 105

175 20

45 45 30

55 50

150 Dont TP/TD

18 14 30

5 30 30

Dont activités pluri- disciplinaires

12 + (12)*

15 + (15)*

5 + (5)*

15 + (5)*

+ (20)*

5 + (5)*

10 + (5)*

+ (5)*

Stages collectifs

(horaire élève)

30

(3)

M5 - L’HOMME ET LE MONDE CONTEMPORAIN

Disciplines

Histoire - géographie Philosophie

Sciences et techniques Biologie ou ESC ou Français

TOTAL

Horaire-élève total

60 h 60 h

150 h

Dont cours

55 h 50 h

105 h

Dont TP/TD Dont activités pluridisciplinaires

5 h + (5 h) 10 h

(5 h) (5 h) 15 h

OBJECTIF GÉNÉRAL - Connaître dans leur diversité les faits, les opinions et les idées qui marquent le monde contemporain ;

exercer sur cette connaissance une réflexion critique pour apprendre à élaborer et à exprimer un jugement.

(4)

SAVOIRS ET SAVOIR

-

FAIRE RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES CONTENUS

1.1. Les civilisations du monde actuel

• Les grandes aires culturelles.

• La civilisation occidentale.

• Un exemple de civilisation extra-européenne dans la liste suivante (question tournante) :

– civilisation du monde musulman, – civilisation de l’Afrique sub-saharienne, – civilisation latino-américaine,

– civilisation du monde indien, – civilisation du monde chinois.

(une note de service fixe, pour trois sessions consécutives, la civilisation extra-européenne à étudier)

– Utiliser une collection de cartes.

– Utiliser des documents variés.

– Délimiter une aire culturelle.

– Déterminer les caractéristiques d’une civili- sation : civilisation matérielle, valeurs par- tagées (rôle de la religion dominante), structures sociales et politiques, espace, relations avec les autres…

Il s’agit, dans tous les cas, de présenter les civilisations du monde actuel en insistant sur les héritages, plus que sur les racines (ce qui donnerait aux différentes études une excessive dimension).

Sont à envisager en particulier l’originalité et la cohésion des chacune de ces grandes aires culturelles, mais aussi leur sen- sibilité aux influences externes (ouverture ou résistance).

(L’expression « civilisation occidentale » s’applique au modèle diffusé depuis le temps de l’expansion européenne jusqu’au modèle des États-Unis, que la mondialisation actuelle répand dans le monde entier, non sans revendica- tions multiples d’exception culturelle.)

1.2. Les étapes de l’histoire contemporaine depuis 1850

1.3. Les traits marquants du temps présent

• Démocraties et totalitarismes en Europe et aux États-Unis de 1918 à nos jours.

– Acquérir des repères chronologiques.

– Analyser des situations historiques et géo- politiques.

– Analyser et caractériser des régimes poli- tiques.

Faire en cinq heures maximum une chronologie des temps longs (les évolutions démographiques, sociales, idéolo- giques) et des temps forts.

Le temps présent est défini comme la période de l’histoire dont des contemporains (acteurs, témoins) sont encore en vie.

Les références à l’Allemagne nazie et à l’URSS de Staline servent à présenter les caractères et les logiques de régimes totalitaires.

Pour l’étude de régimes démocratiques (États-Unis, Royaume-Uni), faire le lien avec les thèmes étudiés dans la matière M2.

Objectif 1 - Connaître et comprendre les grands traits du temps présent (approche historique et géopolitique du XX

^e

siècle).

Parmi les notions clés :

civilisation, culture, extension et reflux des aires culturelles, mondialisation, exception culturelle…

État, démocratie, régime parlementaire, régime autoritaire, totalitarisme…

(5)

SAVOIRS ET SAVOIR

-

• Les relations internationales de 1945 à nos jours

– Les conséquences de la Seconde Guerre mondiale.

– L’émancipation des peuples dépen- dants.

– Un monde bipolaire (1945-1989/90).

– Le devenir des peuples émancipés : exemple de l’Afrique.

– La fin de la bipolarisation et le « nou- vel ordre mondial ».

– Maîtriser le vocabulaire de base de la diplo- matie (traité, armistice, pacte, etc.)

– Mettre en perspective les événements liés aux rapports de force dans le monde actuel – Confronter des points de vue différents.

– Utiliser les cartes géopolitiques : monde au début des années 1950, situation au début des années 1980, carte géopolitique du monde d’aujourd’hui.

Éviter la surcharge factuelle : l’objectif n’est pas d’aborder dans toutes leurs péripéties les relations internationales depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale, mais de montrer com- ment dans une forme de « continuum de guerre froide » peu- vent alterner des phases d’extrême tension diplomatique et des périodes de relatif apaisement.

Il est préférable d’étudier quelques exemples de tension et de crise.

• Les temps forts de l’histoire de France au XX

^e

siècle

– La France dans la crise des années 1930 – La France dans la Seconde Guerre mon- diale : occupation, collaboration, résis- tances.

– La Quatrième République : caractères et bilan.

– La Cinquième République : de 1958 à 1981.

depuis 1981 : alternance et cohabitation.

– Analyser une situation politique.

– Connaître et comprendre le passé récent.

– Avoir des clés pour comprendre les réfé- rences qui y sont faites dans les divers médias.

– Insister sur les divers aspects de la crise des années trente qui ne saurait être réduite à ses seuls aspects économiques.

– Ne pas tenter de donner aux élèves de connaissances exhaustives et par trop spécialisées, mais les amener à s’in- terroger sur le passé récent.

– Aider les élèves à analyser et commenter ce qu’ils vivent et à faire le lien avec ce qu’ils apprennent en classe.

– Faire le lien avec la matière M4.

– Utiliser le plus possible d’œuvres littéraires et cinémato- graphiques.

guerre froide, blocs, zone d’influence, impérialisme, décolonisation, néocolonialisme, Tiers-monde, Sud(s)

(6)

SAVOIRS ET SAVOIR

-

• L’évolution de la société française depuis 1945.

– La démographie : baby-boom et papy- krach.

– Croissance et « crise ».

– Avènement de la société de consomma- tion, exode rural et tertiarisation, uni- formisation des modes de vie.

– Augmentation du niveau de vie et accroissement des inégalités.

– Mutations de la condition féminine.

crise, stabilité/instabilité parlementaire, planification, nationalisations / privatisations, État-Providence, Trente Glorieuses…

Objectif 2 - Interroger des faits, des pratiques, des opinions, des savoirs pour élaborer une réflexion philosophique.

La spécificité de l’enseignement de la philosophie dans la voie technologique

L’enseignement de la philosophie en baccalauréat technologique ne vise pas à former des spécialistes de la discipline, mais à initier les élèves à la réflexion philosophique de façon à leur permettre d’exercer leur esprit critique et de développer un comportement citoyen dans la société où ils vivent.

Pour cela, on aura soin de privilégier, dans les activités proposées aux élèves, celles qui leur permettront de mettre à l’épreuve leur propre pensée.

L’accumulation de connaissances, mêmes philosophiques, n’est pas en soi une garantie de la qualité de la pensée philosophique. Toutefois, il est nécessaire

que des connaissances et des références de qualité puissent être mobilisées par les élèves pour soutenir et enrichir leur réflexion. L’étude de textes philoso-

phiques apparaît à cet égard indispensable.

(7)

COMPÉTENCES ATTENDUES RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES CONTENUS

Thématiques Opinion et vérité

=

Différences et inégalités Violence, justice et droit L’état, la liberté et la loi

=

Science, théorie et expérience Science, technique et morale

=

L’homme et la nature

La religion, la foi et la raison Le beau et l’utile

=

1. Conceptualiser :

- procéder à l’analyse philosophique des sens et des usages des termes exprimant la notion ;

- mettre en question des sens et représenta- tions concernant la notion ;

- explorer l’extension et la compréhension de la notion.

2. Problématiser philosophiquement : - soumettre des opinions à la critique, pour

identifier, sous une question, un problème philosophique et ses enjeux

- construire et formuler une problématique philosophique ;

- faire l’analyse d’un texte philosophique : en reconnaître la problématique, expliciter ses présupposés, dégager les thèses en présence et l’argumentation, en préciser les enjeux et l’intérêt philosophique.

3. Argumenter philosophiquement :

- développer un discours cohérent respectant la logique de la pensée ;

- présenter et défendre une thèse en dévelop- pant un discours ancré dans le réel et visant l’universalité.

L’organisation de la formation

• Les trois objectifs sont inséparables

Les trois objectifs assignés à l’enseignement de la philoso-

phie ne prennent leur sens que dans leur articulation. En effet,

la philosophie n’a le monopole ni de la conceptualisation, ni

de la problématisation, ni de l’argumentation, mais la spécifi-

cité de cette activité de la pensée réside sans doute dans le fait

qu’elle se constitue en liant le travail de conceptualisation

avec celui de problématisation. Tout concept philosophique

est un concept problématisé et l’argumentation philosophique

qui propose ce système de relations, et éventuellement une

issue, présente la caractéristique de viser l’universel.

(8)

• Les contenus

La discipline « philosophie » est une découverte pour les élèves, en fin de leurs études secondaires et le temps total qui peut y être consacré est limité. Il serait donc vain de prétendre explorer l’ensemble des notions, des thématiques, des problématiques et des systèmes philosophiques qui constituent le champ des pratiques philosophiques. Le programme fait donc délibérément des choix et donc des renoncements.

Ces choix sont guidés par une triple nécessité :

– que les thématiques retenues permettent au mieux, pour les élèves de série technologique, de se familiariser avec le travail philosophique ; – que le nombre de ces thématiques soit réduit. ;

– qu’elles correspondent à des problèmes, à des pratiques, que les élèves peuvent effectivement rencontrer dans leur vie de lycéens et de jeunes citoyens.

Les thématiques retenues sont exprimées sous forme de couples ou de triplets de notions, délimitant ainsi des champs problématiques possibles.

Le travail sur chaque thématique articulera les trois objectifs.

(9)

RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES 1. Le projet pédagogique

Le professeur aura le souci de ne pas juxtaposer l’étude successive des thématiques mais de construire son enseignement en séquences organisées qui articu- leront les problématiques entre les concepts.

Il lui appartient de choisir l’ordre suivant lequel il abordera les différentes thématiques ; l’ordre de leur présentation dans le référentiel ne préjuge aucune- ment de l’ordre dans lequel elles seront abordées en classe.

Trois démarches sont possibles :

• soit l’entrée se fait à partir des concepts mis en œuvre à partir des problématiques possibles, selon le processus en général suivi dans les manuels de philo- sophie. On confronte alors cette démarche à des objets, des domaines de questions et de pratiques que d’autres disciplines appréhendent différemment ;

• soit l’entrée privilégie un thème dont la formulation est empruntée à une question de société. Il conviendra alors de replacer cette question dans le champ philosophique en montrant comment elle s’éclaire à la lumière de concepts et de problématiques élaborés par la tradition philosophique ;

• soit, enfin, l’entrée interroge des pratiques choisies, par exemple, parmi celles que rencontrent les élèves dans leur formation, leurs activités de loisirs ou de jeunes citoyens.

Le professeur veillera à proposer aux élèves des situations didactiques et des exercices qui leur permettent de mettre en question leur propre pensée, leurs représentations et exigent d’eux un effort soutenu de mise en forme. Si le dialogue, le débat, la confrontation argumentée, l’exposé, sont des formes d’ex- pression fort intéressantes, l’expression écrite de la pensée est indispensable. On veillera à proposer des écrits divers, de longueur très variable.

2. La pluridisciplinarité

Le travail avec les autres disciplines est un moyen privilégié pour inscrire cet enseignement dans l’objectif général de la matière M5 en développant une réflexion critique sur le monde contemporain à partir d’événements, de thèmes ou de problématiques étudiés selon les différents point de vue et méthodes de différentes disciplines.

Les thématiques au programme offrent de nombreuses possibilités pour mener ce travail pluridisciplinaire. À titre d’exemples on peut citer :

• travail avec l’histoire - géographie : « Différence et inégalités », « Violence, justice et droit », « L’État, la liberté et la loi », « La religion, la foi et la raison »,

« Le beau et l’utile »…

• travail avec les disciplines scientifiques : « Science, théorie et expérience », « Science, technique et morale », « L’homme et la nature »…

• travail avec les disciplines techniques : « Science, théorie et expérience », « Science, technique et morale », « L’homme et la nature »…

• travail avec l’Éducation socioculturelle, le français : « Opinion et vérité », « Le langage et la pensée », « Le beau et l’utile »…

Ce travail pluridisciplinaire, s’il est souhaitable qu’il s’effectue de façon privilégiée avec les enseignants intervenant dans la classe, peut aussi être conduit

avec des personnes extérieures (praticiens du droit, chercheurs, conservateurs de musée, ingénieurs…).

(10)

3. L’étude des textes philosophiques

La place que doit occuper la lecture et l’étude de textes issus de l’œuvre des philosophes, dont on s’accorde à reconnaître qu’ils ont marqué l’histoire de la philosophie, est un objet de débat récurrent. Il convient de bien apprécier le rôle que cette étude peut jouer.

En classe de terminale de la filière technologique, ne sont au programme, ni l’histoire de la philosophie, ni l’étude de systèmes philosophiques.

L’enseignement de la philosophie en baccalauréat technologique ne peut être, en réduction, ce qui se pratique dans les sections de philosophie des universi- tés françaises.

L’étude philosophique de textes doit donc être considérée comme un moyen au service des objectifs que l’on vise et que précise ce programme.

Les textes des grands philosophes seront privilégiés d’une part parce qu’ils ont su, de la façon la plus systématique et la mieux organisée, travailler les concepts mis en œuvre, débattre des enjeux de telle ou telle position, montrer en quoi leur propre position était intéressante et pouvait s’inscrire dans une conception cohérente de l’humain, du monde et d’autre part parce que ce sera l’occasion de montrer le rôle qu’ont joué et que peuvent jouer les grands sys- tèmes philosophiques.

Au cours de l’année, les élèves devront lire et étudier au moins une œuvre. Par œuvre, il faut entendre non seulement ouvrage mais aussi des extraits sub- stantiels (chapitre, livre) présentant une unité organique.

4. Orientations bibliographiques

Ce document fournit une liste indicative d’œuvres et de textes pouvant être étudiés ainsi que d’ouvrages proposant des exemples de travaux didactiques.

Chaque enseignant pourra s’y référer pour construire ses séquences pédagogiques.

=======================

Opinion et vérité

Problématiques et questions indicatives

• qu’est-ce que l’opinion : croyance ? préjugé ? idée ?

• la vérité se réduit-elle à l’accord des opinions ?

• la vérité est-elle absolue ou relative ?

• tout peut-il être objet de vérité ?

• le langage et la pensée

Œuvres-supports

Kant : Seconde préface à la Critique de la raison pure Platon : République VII

Bachelard : L’épistémologie non cartésienne in [Le nouvel esprit scienti- fique], chapitre VI

Descartes : Méditations I et II Nietzsche : Le livre du philosophe

Benveniste : Communication animale et langage humain, in [Problèmes de linguistique générale], chapitre V

Platon : Cratyle

Wittgenstein : De la certitude

Rousseau : Essai sur l’origine des langues Grize : Logique et langage

Groupement de textes

Platon (Théétète) / Hegel / Saussure

(11)

BAC TECHNO STAE / STPA MC-54

Différences et inégalités

Problématiques et questions indicatives

• les différences entre les hommes justifient-elles les inégalités ?

• les nationalismes Violence, justice et droit

Problématiques et questions indicatives

• qu’est-ce qui distingue le droit du fait (ce qui doit être / ce qui est) ?

• le droit peut-il être injuste ?

• la justice est-elle légalité ou équité ?

• la justice est-elle garantie par l’État ?

L’état, la liberté et la loi

Problématiques et questions indicatives

• la liberté est-elle absence de contrainte ?

• la loi est-elle la condition de la liberté ?

• la violence peut-elle être légitime ?

• l’État est-il le garant des libertés ?

• pour être heureux, faut-il être libre ?

Œuvres-supports

Rousseau : Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité Lévi-Strauss : Race et histoire

Freud : L’avenir d’une illusion

Œuvres-supports

Platon : La République, livre II Groupement de textes

Machiavel / Hobbes / Spinoza / Rousseau / Marx / Rawls Documentation

C. Delacampagne : La philosophie politique aujourd’hui - Idées, débats, enjeux -

Œuvres-supports

Engels : Le rôle de la violence dans l’histoire – Violence et économie dans l’établissement du nouvel empire allemand -

Marx et Engels : Le manifeste du parti communiste Foucault : Surveiller et punir

Épictète : Manuel

Sartre : L’existentialisme est un humanisme Épicure : Lettre sur le bonheur

Groupement de textes

Spinoza / Rousseau / Hobbes / Montesquieu

=======================

(12)

Science, théorie et expérience

Problématiques et questions indicatives

• la science et la technique sont-elles nécessaires l’une à l’autre ?

• connaissance scientifique et connaissance technique

• qu’est-ce qu’une démarche scientifique (loi, théorie, expérience…) ?

• faut-il parler de la science ou des sciences ? (sciences de la nature, sciences humaines) ?

Science, technique et morale Problématique indicative

• la technique peut-elle ignorer la morale ? L’homme et la nature

Problématiques et questions indicatives

• l’homme peut-il exister indépendamment de son milieu (naturel, humain) ?

• le corps et l’esprit : dualisme et monisme

• l’homme et l’animal

Œuvres-supports

Descartes : Discours de la méthode, VI

^e

partie Kant : Théorie et pratique

Bachelard : La formation de l’esprit scientifique – Contribution à une psy- chanalyse de la connaissance objective

Kuhn : La structure des révolutions scientifiques Groupement de textes

Platon (Théétète) / Aristote / Popper Documentation

F. Jacob : La logique du vivant - Une histoire de l’hérédité - Œuvres-supports

Rousseau : Discours sur les sciences et les arts Kahn : Et l’homme dans tout ça ?

Dagonet : L’essor technologique

Œuvres-supports Platon : Protagoras

Rousseau : Essai sur l’origine des langues Morin : Le paradigme perdu : la nature humaine Serres : Le contrat naturel

Dagonet : Considérations sur l’idée de nature Fontenay : Le silence des bêtes

Jonas : L’Éthique pour la nature

Descartes : Discours de la méthode, IV

^e

partie M. Foucault : Naissance de la clinique

Freud : Cinq leçons sur la psychanalyse / Cinq psychanalyses Groupement de textes

Nietzsche : Des contempteurs du corps in [Ainsi parlait Zarathoustra]

=======================

(13)

La religion, la foi et raison

Problématiques et questions indicatives

• toute foi est-elle irrationnelle ?

• religion et société civile

• religion, foi et morale Le beau et l’utile

Question indicative

• Art et société

Œuvres-supports

Pascal : Pensées (« Infini », « Rien ») Marx : L’idéologie allemande Spinoza : Traité théologico politique

Kant : La religion dans les limites de la simple raison Saint Augustin : La cité de Dieu - Livre X chapitre III - Œuvres-supports

G. Charbonnier : Entretiens avec Lévi-Strauss Platon : La République - Livre X

Hegel : Introduction à l’esthétique

Francastel : Art et technique - Peinture et société

Bibliographie générale

Garnerin : Philosopher en classe de BTA – EDUCAGRI éd

Arca, Knauf, Raisky : Initiation à la réflexion philosophique – (CNPR) Tozzi : Apprendre à philosopher dans les lycées – CNDP Hachette

Grataloup N. : Pratiques de la philosophie n° 1 à 7 – GFEN, 6 rue Spinoza – 94200 Ivry Hersch : L’étonnement philosophique - Une histoire de la philosophie – Gallimard P. Kunzmann, F. P. Buckard : Atlas de la philosophie - (LGF)

E. Clement : Pratique de la philosophie de A à Z – Hatier

Auroux et Weil : Nouveau vocabulaire des études philosophiques - Hachette

=======================

(14)

* les heures-enseignants consacrées à l’organisation, l’encadrement et le suivi du projet sont affectées aux 2/3 à des disciplines. Ces heures sont inscrites dans le potentiel horaire-enseignant attribué à l’établissement pour l’encadrement et le suivi des élèves en stage. Les heures non affectées à des disciplines permettent de mettre en œuvre un projet original, élaboré au sein de l’équipe pédagogique et de faire appel si besoin, à la participation de spécialistes… Ce potentiel horaire équivalant à une semaine de stage peut être, à l’initiative de l’équipe péda- gogique, mis en œuvre de manière fractionnée en journées ou en demi-journées.

Cadre général

Chaque équipe pédagogique doit mettre en place un projet d’éducation pour la santé.

Ce projet intégrera :

• les éléments relatifs à la gestion de sa santé et de son potentiel physique abordés dans le module M3 ;

• certaines connaissances apportées dans d’autres modules (M7 en particulier, et concernant l’immunologie, le pouvoir pathogène des bactéries et des virus ou bien la régulation hormonale du cycle sexuel…) ;

• l’équivalent horaire de 30 heures, pris sur le potentiel affecté au suivi des stages, dont l’organisation, le contenu et la mise en œuvre relèvent de l’auto- nomie de l’équipe pédagogique.

PROJET D’ÉDUCATION POUR LA SANTÉ

Disciplines

Sciences biologiques Français ou Philosophie Éducation socioculturelle EPS

Autres disciplines à définir et/ou intervenants extérieurs

TOTAL

Horaire-élève total

5 h 5 h 5 h 5 h 10 h

30 h

Horaire-enseignant*

(10 h) (10 h) (10 h) (10 h) (20 h)

(60 h)

(15)

Ce projet s’inscrit dans une démarche d’accompagnement du développement personnel de l’élève. Il vise à induire une réflexion de chacun sur les conduites à risque et l’adoption d’un comportement responsable à l’égard de ces risques.

Potentiel horaire spécifique (30 heures)

L’utilisation du potentiel horaire laissé à la disposition de l’équipe pédagogique doit être adaptée aux besoins de la classe, en fonction des attentes exprimées.

La pédagogie préconisée devra créer des espaces de parole et d’écoute, et s’appuyer en permanence sur l’interactivité.

Il conviendra de faire émerger les questions susceptibles de préoccuper les jeunes en matière de santé et de sexualité.

Pour chaque thème choisi, des objectifs précis devront être définis, et les moyens mis en œuvre déterminés en fonction de ces objectifs. Selon les objectifs et les moyens mis en œuvre, tous les membres de l’équipe pédagogique peuvent intervenir dans le cadre du projet santé. Des intervenants extérieurs peuvent également être sollicités. Ils seront choisis dans le champ de la prévention des conduites à risque, de la culture, des pratiques culturelles de relaxation…

Deux membres de l’équipe pédagogique seront chargés de la coordination du projet.

Ils seront obligatoirement associés pour cette tache à l’infirmière et au CPE, afin notamment de favoriser la cohérence entre les actions mises en œuvre pour les différentes filières de formation.

Ce potentiel peut être utilisé soit pour approfondir la réflexion sur les thèmes déjà abordés dans le cadre du module M3, soit pour aborder d’autres thèmes.

Sans viser l’exhaustivité, les thèmes suivants peuvent être suggérés :

• sexualité : MST et sida, contraception et IVG, parentalité…

• violences intériorisées : consommation de substances psycho-actives licites et illicites, dépendances…

• violences extériorisées : racket, harcèlement, violences verbales, physiques, abus sexuels, discriminations (racisme, sexisme, homophobie)…

• alimentation : comportements alimentaires, consommation d’alcool…

• risques routiers : vitesse, alcoolisation, prise de produits ou de médicaments…

• risques professionnels : conduite de tracteurs et machines dangereuses…

• mal-être…

(16)

RÈGLEMENT D’EXAMEN

ÉPREUVES OBLIGATOIRES

E1

La langue française, les littératures et autres modes d’expression E2

Connaissance et pratique d’une langue étrangère E3

Éducation physique et sportive E4

Connaissances et pratiques sociales E5

L’homme et le monde contemporain E6

Mathématiques et traitement de données E7

La matière et le vivant E8

Espaces ruraux et société E9

Technologies de la spécialité

Écrite (1) CCF Orale

CCF – CCF Écrite (1)

CCF Écrite

CCF Orale

CCF

3 h

0 h 40 (2)

2 h 3 h 30 (2)

2 h 3 h 30 (2) 2 h 30 (2) 0 h 30 (2)

2 1 2 1 – 3 2 1 2 1 2 1 4 2 3 1 5 3

Écrite (1)

Orale

Pratique Écrite (1)

Écrite Écrite Écrite Écrite Orale

3 h

0 h 40 (2)

2 h 3 h 30 (2)

2 h 3 h 30 (2) 2 h 30 (2) 0 h 30 (2)

3

3 3 3 3 3 6 4 8

Nature Durée Coefficient Nature Durée Coefficient

CANDIDATS DE LA VOIE SCOLAIRE AUTRES CANDIDATS

ÉPREUVES FACULTATIVES

Langue vivante 2

Épreuve portant sur un enseignement facultatif de la liste

– CCF

–

* –

*

Orale 0 h 30 (2) *

*

(1) épreuve anticipée CCF – Contrôle en Cours de Formation

(2) inclus le temps consacré à la préparation ou consultation des documents * points au dessus de 10