des technologies de l’information et de la communication à l’enseignement de la chimie

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des technologies de l’information et de la communication à l’enseignement

de la chimie

Par Prof. Gilbert Oke Onwu

et Dr. Salomon Tchameni Ngamo

African Virtual university Université Virtuelle Africaine Universidade Virtual Africana

Intégration

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Université Virtuelle Africaine

I. Module d’intégration des technologies de l’information et de la

communication à l’enseignement et à l’apprentissage de la chimie _______ 3 II. Pré requis __________________________________________________ 3 III. Durée _____________________________________________________ 3 IV. Matériel didactique ___________________________________________ 3 V. Justification du module ________________________________________ 3 VI. Contenu ___________________________________________________ 4 6.1 Aperçu________________________________________________ 4 6.2 Grandes lignes _________________________________________ 5 6.3 Représentation graphique _________________________________ 6 VII. Objectifs généraux __________________________________________ 7 VIII. Objectifs spécifiques d’apprentissage (de formation) _______________ 7 IX. Activités d’enseignement et d’apprentissage _______________________ 8 X. Concepts-clé/Glossaire _______________________________________ 15 XI. Lectures obligatoires ________________________________________ 17 XII. Ressources multimédia ______________________________________ 25 XIII. Liens utiles _______________________________________________ 26 XIV. Activités d’apprentissage ____________________________________ 40 XV. Synthèse du module ________________________________________ 65 XVI. Évaluation sommative ______________________________________ 70 XVII. Références bibliographiques _________________________________ 74 XVIII. Archives des étudiants _____________________________________ 76 XIX. Auteurs principaux du module ________________________________ 77

Table des maTières

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l’information et de la communication à l’enseignement et à l’apprentissage de la chimie

Par professeur Gilbert Oke Onwu et Dr. Salomon Tchameni Ngamo

ii. Pré requis

- Connaissances de base des technologies de l’information et de la communication (TIC)

- Accès à un ordinateur

- Accès à une connexion Internet (fortement recommandé pour plusieurs activités)

iii. durée

120 heures (40 heures affectées aux techniques d’enseignement relatives à l’utilisation des TIC dans la formation et 80 heures à la chimie proprement dite).

iV. matériel didactique

Logiciel informatique et équipement d’exploitation de données en chimie

• Des dispositifs TIC portables pour servir de modèle et de simulation

• Fiche de travaux pratiques, tableur, gabarit de base de données et logiciels pour graphiques

• Ressources sur sites web : pour interagir avec le matériel approprié d’enseignement et d’apprentissage de la chimie sur les CD-ROM, sites web et tableaux multimédia interactifs

• Le nécessaire pour traitement de texte

V. Justification du module

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont devenues l’une des pierres angulaires de la société moderne. Nombreux sont les pays qui considèrent maintenant la maîtrise des compétences et concepts de base en TIC comme un élément indispensable en matière d’éducation. Pour cela, les nouveaux modèles d’enseignement et d’apprentissage sont conçus en exploitant les nouvelles opportunités offertes par les TIC et, en particulier les technologies web,

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à l’environnement de l’enseignement et de l’apprentissage. Toutefois, pour que ces pratiques réussissent, il faut nécessairement que les enseignants acquièrent une certaine familiarité avec l’environnement TIC. Les professeurs de sciences doivent savoir exactement comment les TIC sont utilisées comme outils d’enseignement et d’apprentissage, tant pour leur propre instruction que pour aider les apprenants à les utiliser.

Ce module traite de l’intégration des TIC en tant qu’outil d’enseignement de la chimie/science en classe, avec pour objectif ultime d’accroître l’efficacité de l’enseignement et l’amélioration de l’apprentissage. Le module présente des objectifs assortis d’activités pertinentes, pour un environnement enrichi en TIC pour l’enseignement et l’apprentissage de la chimie.

Vi. Contenu

6.1 Aperçu

Bien que les technologies web soient considérées comme largement utilisées pour des raisons d’éducation, le processus d’intégration des TIC dans l’éducation n’est pas si simple que l’on pourrait le penser. Le passage de l’enseignement traditionnel à un environnement technologique n’est pas toujours évident. Il y a souvent eu des chevauchements inévitables dans l’application des TIC à l’éducation.

Parfois, on se trouve obligé de combiner les TIC avec des stratégies non-TIC telles que le fait de remplacer les livres en papiers par de livres électroniques, les présentations Powerpoint en classe par des présentations Powerpoint sur Internet.

Il arrive parfois que ces méthodes fonctionnent en parallèle, en conjonction ou en interchangeabilité.

Ce module présente des thèmes identifiés, illustrés avec des exemples d’activi- tés, afin d’aider les enseignant(e)s à mieux intégrer les TIC dans leurs activités d’enseignement et, en particulier, afin d’offrir des programmes d’éducation de grande qualité aux étudiant(e)s en chimie. Parmi les thèmes identifiés, se trouve une introduction aux théories et principes de l’intégration des TIC qui vise sept objectifs spécifiques d’apprentissage. Chacun de ces objectifs pourra être adapté aux conditions spécifiques de chaque possibilité d’application des TIC à l’édu- cation.

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Le contenu dece module porte sur le développement des compétences et aptitudes que les enseignants doivent posséder et qui sont communes à toutes les approches pour intégrer les TIC dans l’apprentissage, au moment où ils cherchent les voies et moyens pour améliorer leurs méthodes d’enseignement. Voici, entre autres, des exemples de ces compétences générales : la capacité de décider pourquoi, quand, où et comment les outils TIC peuvent aider à atteindre les objectifs d’enseignement, comment choisir parmi toute une gamme d’outils TIC ceux qui sont appropriés pour stimuler l’apprentissage et améliorer la qualité de l’éducation offerte, la capacité de rendre plus facile aux apprenants l’utilisation et l’analyse de l’information qu’ils reçoivent de l’internet et des autres sources de TIC en conformité avec les sujets spécifiques à chaque domaine d’apprentissage. Le processus d’intégration des TIC aux différents domaines d’apprentissage revêt alors une nécessité absolue et doit s’appuyer sur des objectifs clairement définis afin d’assurer son efficacité en matière d’éducation.

L’utilisation des TIC, que ce soit dans un programme scolaire, en classe ou dans l’administration, est un processus assez complexe que l’on ne peut réussir qu’en suivant un certains nombre de paramètres d’orientation. Dans ce module, il y a deux activités complémentaires : la première porte sur les théories et principes qui sous-tendent l’intégration des TIC dans l’éducation ; la deuxième est une pratique assistée par ordinateur à l’intention des enseignants dans l’utilisation des TIC.

Les deux principaux axes de ce contenu se présentent comme suit :

1) Principes et théories pédagogiques de l’intégration des TIC dans l’éduca- tion : les TIC dans les projets et thèmes pédagogiques (20 heures)

2) Les TIC comme outil pour l’enseignement de la chimie et le développement professionnel des enseignants : activités spécifiques d’apprentissage de la chimie (100 heures)

Section I : Théorie de l’application des TIC à la pédagogie 1.1. Matériel didactique approprié

1.2. Justification du module

1.3. Objectifs généraux, objectifs spécifiques 1.4. Activités d’apprentissage

1.4.1. Evaluation préliminaire 1.4.2. Concepts-clé

1.4.3. Lectures recommandées 1.4.4. Ressources multimédia 1.4.5. Liens utiles

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Section II : Intégration des TIC à l’enseignement des disciplines spécifiques 1.1 Activités communes d’apprentissage

1.1.1 Compte-rendu des lectures recommandées + évaluation 1.1.2 Compte-rendu des lectures au choix + évaluation 1.2 Activités d’apprentissage spécifiques à la discipline 1.2.1 Activité N^o1 + évaluation

1.2.2 Activité N^o2 + évaluation 1.2.3 Activité N^o 3 + évaluation 1.3 Synthèse du module

1.4 Évaluation finale 1.5 Références

6.3 Représentation graphique

Pedagogical integration of ICT in

Biology, Chemistry and Mathematics

Required course materials

General objectives Specific objectives

Learning activities Pre-assessment

Key concepts Required readings Multimedia resources Useful links

Crosscutting learning activities

Discipline-specific learning activities

Report on required readings + evaluation

Report on selected readings + evaluation

Activity one + evaluation Activity two + evaluation Activity three + evaluation

Module synthesis Final evaluation

Biography of the module author References

Part one

Conceptual framework

Part two ICT integration in disciplines

Part three

Activity four + evaluation

Intégration pédagogique des TIC en chimie

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L’objectif général de ce module est d’amener les étudiants-professeurs et les enseignants de chimie à se servir des TIC comme un outil pour concevoir de nouveaux environnements d’apprentissage pour leurs propres matières et de pouvoir aider leurs élèves à mieux utiliser les TIC. Après avoir étudié ce module, les élèves-professeurs auront développé les connaissances et compétences qui leur permettront de faire un meilleur usage des technologies pédagogiques pour planifier la préparation des leçons, la recherche des informations, la communication, la résolution des problèmes et d’assurer leur formation continue.

Viii. Objectifs spécifiques aux activités d’apprentissage (de formation)

L’énoncé des principes de l’intégration des TIC à l’enseignement s’articule autour de sept objectifs spécifiques d’apprentissage applicables à la chimie. Les formateurs/formatrices devraient être en mesure :

1. d’aborder, avec un esprit critique, les principes pédagogiques de l’intégration des TIC à l’enseignement

2. d’adopter un esprit critique en enseignant la chimie

3. de rechercher des mesures appropriées pour l’utilisation des TIC dans l’enseignement

4. de communiquer, à l’aide d’outils multimédia pertinents et variés (courriers électroniques, sites web, etc.), l’enseignement de la chimie

5. d’utiliser efficacement les TIC pour faire des recherches et résoudre des problèmes

6. d’utiliser efficacement les TIC pour favoriser le développement professionnel dans l’enseignement de la chimie

7. de dispenser son enseignement par le canal des TIC et d’amener les apprenant(e)s à adopter les TIC dans leur apprentissage.

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iX. activités d’enseignement et d’apprentissage

9.1 Évaluation préliminaire : êtes-vous prêt pour ce module ? Apprenant(e)s

Dans cette section, vous trouverez des questions d’auto-évaluation qui vous aideront à tester votre capacité à réussir ce module. Vous aurez besoin de vous évaluer d’une façon assez objective et de suivre les recommandations suggérées à la fin de l’auto-évaluation. Nous vous encourageons à prendre le temps nécessaire pour répondre aux questions.

Formateurs/Formatrices

Les questions de l’évaluation préliminaire posées ici permettent aux apprenant(e)s de voir s’ils (si elles) sont prêt(e)s à s’engager dans ce module. L’évaluation préliminaire est fortement recommandée puisqu’elle permet de proposer des actions appropriées compte tenu de la note obtenue par l’apprenant(e). En tant que formateur, vous devez encourager les apprenant(e)s à s’auto-évaluer en répondant à toutes les questions ci-dessous. Des recherches effectuées dans le domaine de la pédagogie montrent que cela aide les apprenant(e)s à mieux se préparer et à mieux exprimer leurs connaissances antérieures.

9.2 Autoévaluation en TIC

Évaluez votre aptitude à utiliser les TIC. Si vous obtenez un total de points su- périeur ou égal 60 sur 75, vous êtes fin prêt à vous engager dans ce module. Si votre total de points se situe entre 40 et 60, vous aurez besoin de réviser votre cours sur les compétences de base en TIC. Un total de points inférieur à 40 sur 75 indique que vous avez besoin de prendre un cours fondamental sur les com- pétences en TIC.

Répondez aux questions suivantes pour savoir votre situation dans le spectre des utilisateurs de TIC.

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Secteurs de compétence Niveau de confiance Faible Besoin

d’aide Bon Elevé Très élevé

1 2 3 4 5

A) Compétences générales

1. Familier avec les compétences de base de l’AVU (dans l’utilisation des logiciels Word, les tableurs, le navigateur web, etc. Voir liste des prérequis) 2. A l’aise dans l’initiation de l’apprenant(e) au système AVU ODeL (préparation des cours, les références, etc.)

3. Dans l’utilisation d’un logiciel (tableaux interactifs, télécharger, copier et coller des objets)

B) Utilisation des TIC dans les calculs

4. Logiciel pour cours académiques ou pour travail en groupe, ex. Geogebra, Graph, Activ Primary, Easiteach Maths, RM Maths, sites web. Utilisation de RM Maths

Utilisation des TIC dans une formation de base (Cours académique ou travail en groupe)

5. Créer des ressources à partir de logiciels génériques (ex. TWAN, TFW, My World3), sites web.

C) Utilisation des TIC en sciences physiques

6. Utilisation de laboratoires virtuels et simulations (ex. Optic Bench Applet http://www.hazelwood.

k12.mo.us./~grichert/optics/intro.html, Physiques 2000), (ex. Chimie http://www.chm.davidson.

edu/ChemistryApplets/index.html,

Utilisation de cours de chimie en ligne (ex. Techno- logies de la formation à distance)

7. Logiciels de modelage (ex. Crocodile clips). Voir http://www.crocodile-clips.com/science/

8. Autres ressources TIC (ex. équipements Junior Sen- sing/sensor, appareil-photo numérique, microsco- pes électroniques)

ActivPrimary pour les cours académiques

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Université Virtuelle Africaine 0

D) Utilisation des TIC en science

9. Utiliser de logiciels génériques pour présenter des informations et créer des ressources pour les apprenants (ex. TWAN, TFW, My World, gestion des bases de données). Recherches sur des sites web et CD ROM.

E) Utilisation des TIC dans d’autres programmes de formation

10. Logiciels de création de ressources dans un environnement générique (TWAN, TFW, My World), sites web, CD ROM Micropedia, autres CD ROM spéci- fiques, appareil-photo numérique, caméra vidéo numérique.

11. Utilisation d’espaces partagés sur site AVU (lire, écrire et devoir de maison) pour déposer des fichiers pour les apprenants, pour partager des travaux.

12. Utilisation de la suite Office (Word, Excel, Power- point) pour des usages professionnels, ex. pour créer et adapter des ressources d’enseignement, écrire des rapports, dresser des calendriers, enregistrer des données sur les apprenants.

13. Utiliser l’Internet pour le développement professionnel (ressources d’enseignement, d’information, copier des images)

14. Utiliser des logiciels pour enregistrer les progrès des apprenants.

15. Utilisation d’autres ressources de TIC (ex. scanner, appareil-photo numérique)

9.3 Précautions à prendre vis-à-vis des opinions erronées sur l’enseignement et l’apprentissage en ligne

Apprenant(e)s

Cette section apporte aux apprenants qui redoutent l’utilisation d’un ordinateur ou la navigation Internet une aide considérable. Vous y trouverez également nombre de précautions à prendre pour éviter les pièges et préjugés les plus courants.

Dans le but d’augmenter les rendements, il est important de prendre du recul et de jeter un regard critique sur les risques, perçus ou réels, en ce qui concerne l’enseignement avec les TIC.

Les opinions erronées sur les TIC viennent parfois des incompréhensions ou l’insuffisance des connaissances sur la façon dont ces choses fonctionnent. Les idées préconçues peuvent être proches de la réalité mais elles sont essentiellement incorrectes.

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un ordinateur, et ainsi lui attribuer une intelligence extraordinaire supérieure à celle d’une machine ordinaire. Ceci est dû aux réalisations fantastiques de la technologie moderne. L’univers des jeunes est ainsi rempli conceptions de la technologie assez éloignées de la réalité. Il va sans dire que l’accès aux TIC procure aux jeunes le bagage pédagogique qui les prépare à devenir les piliers de la société contemporaine.

Toutefois, tous les enseignants ne sont pas convaincus du fait que les TIC puissent faire partie intégrante de leurs méthodes d’enseignement (Galanouli, Murphy et Gardner, 2004). La réticence au changement, que l’on note malheureusement chez un grand nombre d’enseignants, constitue l’une des barrières majeures à l’intégration efficace des TIC.

Afin de dissiper les doutes qu’ont certaines personnes sur l’efficacité de l’inté- gration des TIC dans l’éducation, préparez-vous à en discuter et, si nécessaire, à vous lancer dans un débat constructif qui permettra de clarifier les équivoques dues à des connaissances, le cas échéant. Des sujets tels que «le rôle des TIC dans une société changeante» peuvent être traités de manière à donner le plus d’information possible sur les à la population. Des expressions comme «l’internet est potentiellement dangereux et les gens veulent tout simplement vous vendre, sans aucun scrupule, quelque chose d’imaginable» ou bien « L’ordinateur, c’est un jouet pour les garçons ; les filles ne devraient pas s’y intéresser» sont des affirmations assez intéressantes qui nécessitent d’être justifiées ou explicitées.

Des sujets similaires peuvent être proposés pour élucidation, même vos propres perceptions et attitudes à l’égard de l’utilisation des TIC dans les écoles.

Quelques opinons erronées concernant l’utilisation des TIC

1. Penser qu’un fichier de graphiques est carrément différent d’un fichier de texte, ou d’un fichier de traitement de texte. Ou encore qu’un fichier d’application, par exemple Winword.exe, est carrément différent du document produit à partir de ce fichier.

2. Penser qu’un fichier en cours de modification est purement et simplement la copie du fichier sauvegardé (il est important de noter l’exception pour les fichiers de bases de données).

3. Des gens (des élèves) pensent qu’un fichier de données pour image est différent d’un fichier de données pour texte, tout comme une photographie est différente d’une image imprimée. Bien sûr que ce n’est pas vrai.

4. Des gens (des élèves) pensent qu’en modifiant leur document en Word, ils changent le fichier. Ce qui n’est pas vrai (jusqu’à ce que le document soit sauvegardé à nouveau). L’exception serait un fichier où toute modification changerait immédiatement le fichier des données.

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5. Pour les élèves, toutes les pages web sont disponibles. Et puisque ce n’est pas toujours le cas, il faut vérifier les adresses des sites web dont vous aurez besoin dans votre travail. Voir si elles ont une durée de vie limitée ou si elles vont changer.

Précautions

Les apprenants ont besoin d’être orientés dans les détails concernant leur recherche d’informations sur Internet : tout comme le formateur :-

• Eviter de vagues activités du genre «rechercher … sur Internet». La plupart des apprenants ont besoin de beaucoup plus d’instructions. Si vous demandez aux apprenants de faire des recherches sur Internet, il faudra leur faire faire des exercices où il y a des mots-clés à entrer dans un moteur de recherche donné. Ceci peut valablement servir d’exercice-type. Prendre soin de vérifier que les mots-clés produisent les résultats escomptés avant de commencer la leçon.

• Vérifier la durée de téléchargement du matériel à partir des sites choisis. Au cas où vous avez l’intention de faire télécharger du matériel, il faudra ajuster le plan du cours en fonction du temps nécessaire au téléchargement.

• Vérifier le langage utilisé sur les sites choisis et voir s’il est conforme au langage d’enseignement

• Vous pouvez établir une liste succincte des mots-clés et concepts en guise d’explication aux apprenants avant qu’ils commencent les activités sur le site

• Il se peut que votre premier choix ne soit pas disponible : dans ce cas, faites une liste d’adresses électroniques.

Liens indésirables et mises à jour :

• Sur le site choisi, rechercher les liens vers des sites indésirables et de pu- blicité. De nouveaux liens continuent d’apparaître ; vérifier cela juste avant le début du cours.

• Surveillez également des éléments qui sollicitent des réponses par courriel.

Voir si vous pouvez y entrer l’adresse courriel d’une école ou si l’option peut être désactivée. Eviter les sites web qui sollicitent une réponse personnelle par courriel.

Les mots-clés : utilité et restrictions

• Vérifier les orthographes des mots, surtout des termes scientifiques, ex.

sulfure au lieu de sulphure.

• L’accès à l’ordinateur de l’école peut être limité :

• Certains ordinateurs appartenant à l’école sont programmés à bloquer ou à limiter la sauvegarde et le téléchargement des fichiers.

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• Vérifier la disponibilité de ces éléments avant de commencer le cours.

Sauvegarder, un aspect très important des TIC

• Tâchez de reconstituer les adresses des sites web dans un format électroni- que, soit les ajouter aux favoris, sous forme de courriel, sur une disquette ou sur un CD ROM. Evitez d’écrire au tableau de longues adresses que les apprenants vont entrer à la main dans la barre d’adresse ; cela peut les démotiver si l’adresse est mal entrée.

• Conserver une copie de secours de votre liste sur votre propre support et ayez-le à portée de main pendant le cours.

• Une fois votre liste bien établie, pensez à le rendre disponible en ligne pour les apprenants en dehors des heures de classe. Vous pouvez la déposer sur un site web de votre département, sous forme de conférence électronique comme First Class, ou par courriel.

• Dans la mesure du possible, vous pouvez ajouter votre liste aux «Favoris» sur les ordinateurs que vous allez utiliser. Après avoir cliqué le bouton «Ajouter aux favoris», cochez la case «Disponible hors connexion». Certes, toutes les adresses de site ne peuvent pas être sauvegardées de cette façon-là. Celles qui peuvent l’être, sauvegardez-les sur les machines que vous utilisez. Ceci vous permet d’utiliser le site web pendant votre cours sans avoir besoin d’une connexion Internet. Autrement, vous pouvez, à l’aide d’un lecteur de CD, graver les copies CD-ROM des sites web que vous désirez utiliser pendant le cours. Vous pouvez télécharger les sites web sur ces CD-ROM avant de commencer le cours. L’inconvénient pour cette méthode est que les sites ne sont pas mis à jour automatiquement sur le CD.

Tous les apprenants n’ont pas accès à Internet à leur domicile

• Vous pouvez demander aux apprenants d’utiliser Internet pour étoffer leurs devoirs de maison. Dans ce cas, aux apprenants qui ne disposent pas d’ordinateurs à domicile, vous devez assurer un accès aux ordinateurs de l’école.

• Si vous arrivez à présenter votre petite collection de sites web sur un CD ROM à vos apprenants, ceux-ci pourront avoir une expérience virtuelle d’Internet sans avoir besoin de se connecter.

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Evolution actuelle et probable des TIC dans l’avenir

Les prévisions concernant l’évolution des TIC dans l’avenir mentionnent géné- ralement des adjectifs comme «plus petit, plus rapide et moins cher». Accroître la miniaturisation, la transférabilité et la capacité des systèmes suppose que les possibilités d’utilisation des TIC augmentent de façon exponentielle. Les déve- loppements majeurs probables sont :

• Une plus grande adoption de la technologie comme USB qui va réduire considérablement le nombre de câbles qui trainent derrière les ordinateurs, parce que plusieurs dispositifs vont être «engloutis» dans un seul branche- ment.

• De même, les technologies «Bluetooth», qui permet l’utilisation d’une connexion radio, va réduire le nombre de câbles. L’accès plus rapide à Internet avec les connexions ‘broadband’ devient plus répandu, ce qui va conduire à une utilisation plus accrue des ressources multimédia en ligne telles que l’audio et la vidéo. Cela signifie pour les écoles de se remettre continuellement à niveau, en investissant des ressources considérables dans la technologie et la formation.

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Apprenant(e)s

Dans cette section, vous trouverez les concepts-clé nécessaires pour ce module. Vous n’avez pas besoin de les consulter tout de suite. Nous vous encourageons plutôt à parcourir leurs définitions et à passer à la section suivante.

Les concepts-clé ci-dessous sont destinés à indiquer aux apprenants les ressources mises à leur disposition dans le cadre de ce module. En tant que formateur, votre tâche est d’encourager les apprenant(e)s à lire les définitions fournies avant de commencer les activités d’apprentissage. Des recherches effectuées dans le domaine de la péda- gogie ont montré que cette méthode aide les apprenant(e)s à mieux se préparer et à mieux exprimer leurs connaissances antérieures.

TIC : technologies (T) de l’information (I) et de la communication (C). Le terme TIC englobe les techniques innovatrices de l’audiovisuel, de l’ordinateur et des télécommunications qui permettent l’acquisition, le traitement et le stockage de l’information. La plupart de ces techniques viennent directement de l’informatique et des communications. On y utilise un certain nombre d’acronymes dont TI, NT et SI. Le terme TIC devient de plus en plus utilisé dans les domaines de la science, de l’apprentissage à distance et dans l’intégration pédagogique des TIC.

Intégration pédagogique des TIC : ce concept ne se limite pas à l’établissement des réseaux et/ou l’installation d’équipements. Il comporte également l’utilisation de la technologie à l’école dans le but d’améliorer l’apprentissage et de faciliter le développement de l’éducation. Entre autres définitions, ce concept implique un processus d’utilisation appropriée, régulière et réglementaire de la technologie interactive, engendrant ainsi des changements bénéfiques dans les pratiques scolaires et dans les méthodes d’apprentissage des apprenants.

Logiciel : ces programmes sont initialement conçus pour faciliter au consommateur l’utilisation des TIC. Il existe plusieurs variétés de programmes utilisés dans l’inté- gration pédagogique des TIC dont l’apprentissage, la source ouverte et le logiciel

«libre». Il existe également des mécanismes d’appui pour aider les enseignant(e)s et les apprenants à se sentir à l’aise et à devenir efficaces avec les TIC. Cette aide est souvent présentée sous forme de CD ROM tutoriels, d’exercices ou autre matériel didactique.

Sites Web : il s’agit de collections de fichiers (HTML, pages, images, PDF, audio, vidéo, animations) et de dossiers, formant la structure du site, placés ensemble dans la mémoire de l’ordinateur (sur une station de travail au moment où il est en conception et sur un serveur lorsqu’il est publié) et qui sont reliés entre eux par des liens hyper- textes. L’accès à un site web peut être général à l’aide du World Wide Web (www) ou limité à un réseau local. Pour qu’un site soit accessible à l’externe, le serveur web doit être opérationnel sur le serveur où le site est logé.

Apprentissage en ligne (E-learning) : est une expression utilisée pour désigner un apprentissage qui se fait en ligne. L’apprentissage autodidacte joue un rôle très important dans ce type de formation qui exige de l’apprenant ait un niveau d’autonomie de plus en plus élevé. Ici les cours sont reçus à distance par Internet ; on peut parfois y introduire de courtes séances d’enseignement en présentiel.

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Communication synchronisée : réfère à un mode de communication en temps réel, avec des outils tels que la messagerie instantanée (chats, forums de discussion, conférence Web, etc.).

Communication asynchrone : la formation en ligne offre la possibilité de désyn- chroniser le temps du formateur et de l’apprenant(e), leur permettant de communiquer sur la base de leur propre calendrier, d’une manière non-synchronisée, à travers des réseaux multimédia d’information et d’échange – par exemple se servir de courriels et de plates-formes pour soumettre les devoirs.

Portfolio électronique : encore appelé portfolio numérique – il s’agit d’un outil assez inédit en ceci qu’il peut gérer une douzaine de types de fichiers (texte, images, audio, vidéo, présentations, hyperliens). Cette nouvelle technologie permet aux apprenants de souscrire à un dossier, d’organiser leurs travaux, de recevoir les mises à jour, de faire des tests et des quiz en temps réel. Il est possible de communiquer avec un propriétaire de portfolio sur edu-portfolio.org, soit par courriel, soit par la fonction «commentaires». Cet outil est surtout flexible, simple et facile à utiliser, permettant ainsi d’organiser et d’échanger les informations et les évaluations. Ses applications potentielles offrent des perspectives très intéressantes aux programmes de formation en ligne.

Internet : une connexion à un très grand nombre d’ordinateurs, utilisant de vastes réseaux de communication, les lignes téléphoniques, pour échanger de l’information à travers le monde entier. Il faut toutefois noter que «Internet» est différent du système www (World Wide Web) qui, comme le courriel, n’est que l’un des principaux services disponibles par Internet.

Intranet : ce concept désigne généralement une connexion réglementaire entre des utilisateurs autorisés au sein d’un groupe. Un mot de passe peut être exigé pour accéder aux informations et aux échanges sur ce réseau restreint (qui utilise une technologie similaire à celle de l’Internet). Les sites ou pages web sont des exemples de réseaux qui utilisent l’intranet. En matière de formation à distance, les réseaux intranet constituent un moyen très efficace pour les échanges d’informations entre les apprenants, les formateurs et les pairs.

Exploitation des données : il s’agit tout simplement de la cueillette et du stockage de l’information. En chimie, tout comme dans les autres disciplines scientifiques, l’observation et la mesure ont toujours été des éléments de grande importance des activités pratiques. Les résultats obtenus sont traités manuellement comme des données et présentés dans des graphiques ou dans des tableaux. Mais la technologie moderne est capable de réaliser toutes ces tâches. Pourvu qu’on ait le logiciel approprié, l’exploitation des données par ordinateur arrive facilement à capturer et à tracer le graphique instantanément. Ceci permet aux apprenants de pouvoir se concentrer sur les compétences d’observation et de manipulation des données. Ce qui développe et améliore chez eux la capacité de réflexion scientifique, de créa- tivité et de résolution des problèmes. Du point de vue pédagogique, l’utilisation de l’exploitation des données par ordinateur en chimie engendre un passage de la cueillette routinière des données à une activité pédagogique plus interprétative.

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Apprenant(e)s

Dans cette section, vous trouverez des lectures obligatoires nécessaires pour ce module. Vous n’avez pas besoin de les consulter tout de suite. Nous vous encourageons plutôt à parcourir leurs contenus et à passer à la section suivante.

Les lectures obligatoires ci-dessous sont destinées à indiquer aux apprenants les ressources mises à leur disposition dans le cadre de ce module. En tant que formateurs, votre tâche est d’encourager les apprenant(e)s à lire les indications fournies avant de commencer les activités d’apprentissage. Des recherches effectuées dans le domaine de la pédagogie montrent que cette méthode aide les apprenant(e)s à mieux se préparer et à mieux exprimer leurs connaissances antérieures.

Lecture obligatoire # 1

Référence complète : UNESCO (2004). Technologies de l’information et de la communication en Éducation : Un programme d’enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants. Division de l’enseignement supérieur.

ED/HED/TED/1

Résumé : cet ouvrage poursuit deux objectifs : le premier est de définir un pro- gramme scolaire relatif aux TIC pour l’enseignement secondaire et qui correspond aux tendances internationales actuelles. Le second objectif consiste à élaborer un programme de développement professionnel et à appuyer les enseignants dans l’exécution dudit programme. En outre, ce document présente une approche pratique et réaliste des programmes d’éducation et de formation des enseignants, ce qui permet une exécution efficace à l’aide d’un ensemble donné de ressources.

Justification : cet ouvrage est une contribution de l’UNESCO visant à aider les enseignants et les apprenants à mieux intégrer les TIC (multimédia, formation en ligne et à distance) dans les processus de formation et de partage des connaissances. En tant que document particulièrement bien organisé, cet ouvrage offre des exemples d’intégration des TIC à l’enseignement des mathématiques, de la biologie, de la physique et de la chimie.

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Référence complète : Becta (2005). The Becta Review 2005: Evidence on the progress of ICT in Education. Becta ICT Research.

Résumé: ce document est une revue scientifique qui étudie l’impact des TIC sur l’éducation. Il répertorie notamment les progrès récents réalisés dans le système d’enseignement en classe. Cette revue explore également les défis que l’on pourra rencontrer dans le processus d’une intégration complète des TIC à l’éducation en situant cette dernière dans un environnement de politiques dynamiques. Bref, tout en démontrant que parmi les usagers des TIC il y en a qui se sentent très à l’aise avec cet outil et que l’utilisation des TIC a augmenté considérablement au cours des deux années précédentes, ce document révèle une évidence réelle des impacts positifs de l’utilisation des TIC dans le domaine de l’éducation.

Justification : ce document constitue une précieuse ressource qui permet une meilleure compréhension de l’importance des TIC conçues comme un ensemble assez important d’outils de soutien à l’éducation, particulièrement dans le sys- tème d’enseignement à distance – qui suscite de multiples défis, comme partout ailleurs. La preuve, clairement présentée dans ce texte, est que les TIC offrent des orientations pour la conception d’un nouveau contenu pour les programmes de formation en ligne.

Référence complète : UNESCO (2004). Schoolnetworkings: Lessons learned.

Bangkok : UNESCO Bangkok (ICT lessonslearned series, volume II).

Résumé : ce document est une collection de références pour l’enseignement avec les TIC. Il présente une variété de méthodes pour intégrer les TIC à l’enseignement. Le document, élaboré par des spécialistes, donne une synthèse de nombreux exemples et présente les leçons apprises sur l’utilisation des TIC dans les écoles de plusieurs pays. Ces leçons peuvent aider à améliorer la planification et l’intégration des TIC à l’éducation. Le texte propose des outils pour aider tant les décideurs que les utilisateurs, aussi bien dans leur plaidoyer que dans leur démarche pour appuyer les initiatives d’intégration des TIC à l’éducation.

Justification : ce document constitue une référence pour l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des disciplines spécifiques telles que la biologie, la chimie et la physique. Tout comme d’autres textes de la série, il aide à mieux comprendre le processus d’intégration des TIC à l’enseignement des disciplines avec l’utilisation des technologies pour améliorer l’apprentissage.

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Référence complète : Becta (2002). ImpactCT2 : The Impact of Information and Communication Technologies. ICT in Schools Research and Evaluation Series – N^o. 7, Department for education and skills.

Résumé: ce texte se trouve dans une série de rapports de recherches produits par la firme britannique BECTA, sur l’impact des TIC en matière d’éducation.

Il traite des sujets relatifs à l’utilisation des TIC dans les disciplines telles que les mathématiques et les sciences. Il présente, en quatre étapes, les avantages relatifs que les usagers réguliers et occasionnels des TIC peuvent en tirer, pour chaque discipline.

Justification : il est important de lire ce document afin de mieux apprécier les repères et les impacts réels et potentiels, pour et avec l’utilisation des TIC dans l’apprentissage des disciplines scientifiques. Les enseignants et apprenants en Afrique, confrontés à de gros défis dans leurs systèmes éducatifs, peuvent bé- néficier des expériences présentées dans cette étude afin d’intégrer les TIC dans leurs pratiques pédagogiques.

Référence complète : UNESCO (2002). Teacher Education Guidelines: Using open and distance learning. Education sector, Higher Education Division, Teacher Education Section in cooperation with E-9 Initiative.

Résumé: ce document s’adresse aux décideurs, aux enseignants et aux apprenants qui affrontent le défi quotidien de l’extension des programmes d’éducation vers l’apprentissage à distance. Entre autres objectifs, ce document essaye d’apporter aux enseignants des réponses assez claires aux questions fondamentales relatives à l’apprentissage à distance – en quoi consiste cette formation, de quel programme scolaire s’agit-il et qui en sont les éducateurs, cette formation est-elle appropriée, qui en sont les utilisateurs, comment sera-t-elle organisée et planifiée, quelles sont les technologies qui seront appliquées, comment est-elle financée, comment les enseignants peuvent-ils développer des compétences, comment peuvent-ils y accéder ? Ce sont là les questions principales abordées dans cet important document de référence sur l’apprentissage à distance.

Justification : ce document traite des défis inhérents à l’enseignement à distance.

Le texte constitue une ressource qui fournit des suggestions sur le financement, la planification et l’organisation des activités, les pratiques pédagogiques et l’éva- luation. On peut donc dire que le document donne des informations utiles pour une collaboration réussie dans le domaine de la formation à distance.

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Référence complète : Tchameni Ngamo S. (2006). Principes pédagogiques et théories de l’intégration des TIC dans l’éducation. AVU Atelier de développe- ment de contenu pour la formation des enseignants. Nairobi – Kenya, 21 août au 2 septembre.

Résumé: ce texte présente les idées fondamentales qui marquent la manière d’inté- grer les TIC à l’éducation. Les théories qui y sont développées s’articulent autours de six pôles qui, pris ensemble, fournissent les éléments essentiels à considérer dans le processus d’application des TIC à l’apprentissage des sciences.

Justification : s’il est bon de savoir où on va, il demeure essentiel de connaître le chemin qui y mène; ce principe s’applique valablement à l’éducation car, lorsque les objectifs à atteindre sont bien ciblés et définis, il faut maîtriser la démarche qui permettra de les réaliser. Il s’avère donc indispensable de se familiariser avec les éléments qui facilitent l’intégration et l’application des TIC, de façon à bien pré- parer et à piloter des activités d’apprentissage et à bien gérer l’enseignement.

UNESCO (2002): «Information and Communication Technology in Education:

A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development (2002)».

Résumé: ce manuel offre une approche pratique et réaliste au développement professionnel dans le contexte de l’intégration des TIC au programme scolaire du niveau secondaire. Il expose un programme de soutien à l’enseignant pour l’intégration des TIC dans le programme scolaire à partir des ressources disponibles. Les fondements théoriques et pratiques d’une telle approche sont clairement illustrés et sont facilement adaptable aux contextes d’apprentissage des sciences et des mathématiques entre autres.

Justification : les formateurs en chimie peuvent se servir du manuel pour déve- lopper des approches contextuelles à l’utilisation des TIC en tant qu’outils pour concevoir de nouveaux contextes d’apprentissage avec les technologies de l’information et aider ainsi leurs futurs étudiants dans l’utilisation les TIC. Nombreux sont les enseignants qui ont hâte de développer une expertise professionnelle en matière d’utilisation des TIC dans l’éducation. Ce manuel est conçu pour faire connaître la possibilité d’appliquer les TIC à l’enseignement et à l’apprentissage des sciences, des mathématiques, des langues à un niveau élémentaire et de jeter les bases d’un développement professionnel.

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Tuvin-Arad I; & Gorsky P. (2007). New Visualisation tools for learning molcular symetry a preliminary evaluation. Dept of Natural Sciences, the Open University of Israel, Israel.

Published online: Journal of Chemistry Education Research and Practice, 2007, 8 (1) 61-72

Résumé: cet article de recherche porte sur la visualisation moléculaire lorsqu’on apprend à utiliser les nouveaux outils de visualisation TIC en chimie. Il décrit la manière dont est conçu un site web qui aide les étudiants à visualiser et à localiser les éléments de symétrie dans une structure moléculaire tridimensionnelle (3D). Il comporte également des explications textuelles et une trousse à outils - outils gratuits - qui permettent aux étudiants de tracer des éléments de symétrie pour n’importe quelle molécule en 3D. Ce document traite essentiellement de la manière dont les étudiants ont pu apprendre beaucoup de chose en utilisant les outils de la symétrie. L’étude parle aussi de support empirique pour l’utilisation des outils de visualisation dans la symétrie moléculaire et dans d’autres domaines de la chimie tels que la spectroscopie inorganique, la chimie quantique fondée sur la visualisation.

Justification : l’idée de visualisation spatiale, tout comme la visualisation mo- léculaire, joue un rôle essentiel dans l’éducation scientifique en général et dans l’enseignement et l’apprentissage de la chimie en particulier. L’une des contribu- tions que cette recherche a apportée à l’intégration des TIC en chimie est qu’elle confirme les récentes recherches qui ont trouvé une corrélation positive entre les capacités de visualisation spatiale des étudiants et ce qu’ils ont réalisé avec l’apprentissage de la chimie et la résolution des problèmes. Cet article offre un très bon contenu textuel sur les outils de visualisation 3D qui ont été utilisés pour améliorer la compréhension que les étudiants avaient de la symétrie moléculaire.

On peut se servir de ces outils à différents niveaux, pour faire des tests et bien d’autres choses. La symétrie moléculaire est enseignée dans plus plusieurs programmes de chimie, ex. la spectroscopie inorganique, chacun avec son propre contexte et ses niveaux conceptuels. Il s’avère donc utile et approprié pour vous, étudiants, de vous familiariser tant avec la conception du sujet d’étude qu’avec l’exécution d’une telle approche dans l’enseignement et l’apprentissage de la chimie, une approche qui se sert du web pour la visualisation et la recherche d’information.

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Burewicz A, & Miranowicz, N, (2006). Effectiveness of multimedia laboratoy instruction

Dept. of Chemistry Education, Faculty of Chemistry, Adam Mickiewicz Uni- versity Poland Published. Journal of Chemical Education Research and Practice 2006, 7, (1) 1-12

Résumé: cet article traite du processus d’intégration des TIC dans l’enseignement traditionnel de la chimie en laboratoire. Il décrit la conception d’un programme informatique qui sert à tester l’efficacité de l’utilisation des instructions interactives de laboratoire dans l’enseignement de la chimie. Dans sa globalité l’étude montre que l’utilisation des instructions interactives de laboratoire accroît la performance dans l’obtention des résultats et réduit le temps mis pour effectuer les exercices et travaux de laboratoire. De nombreuses étapes transitoires ont été découvertes pour caractériser l’intégration des TIC dans l’environnement d’apprentissage en laboratoire.

Justification : ce document contient des informations utiles sur la manière d’in- tégrer les TIC dans l’enseignement de la chimie en laboratoire à l’aide d’instructions multimédia interactives. Quand bien même les TIC furent intégrées dans plusieurs programmes de chimie et que cela présentait des avantages pédago- giques, le passage des méthodes traditionnelles d’enseignement aux méthodes modernes demeure un défi. L’étude expose les perceptions positives et négatives des enseignants sur l’environnement d’apprentissage amélioré par les TIC. Cet article revêt une grande importance, du fait qu’il sensibilise les enseignants sur les avantages qu’offrent les programmes d’enseignement améliorés par les TIC et les obstacles que rencontrent l’intégration des TIC et qui influencent de façon négative la bonne volonté des profs de chimie à utiliser les instructions interactives en lieu et place des instructions sur papier.

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T@lent Formation TIC à l’intention des enseignant(e)s

Lewisham Education and Community Services (1999) «Ideas for integrating ICT into the primary and secondary classroom» (edited by Gill Deadman, London, Lewisham E & CS).

Résumé: il s’agit d’un programme électronique de formation des enseignant(e)s, en provenance du Royaume-Uni, qui porte sur l’intégration des TIC dans les programmes scolaires des niveaux primaire et secondaire. Perçu en termes de programme scolaire, les modules de formation offrent de bons modèles, que ce soit en mode classique ou suivant une approche plutôt pédagogique d’intégration des TIC. Le site suivant : http://ecs.lewisham.gov.uk/talent/help.html donne davan- tage d’information sur la formation des enseignants aux TIC. Malheureusement, le financement du site Talent est terminé et, avec lui, la maintenance du site. En conséquence, la plupart des liens et ressources sont devenus désuets mais les idées pédagogiques sont toujours valides et extrêmement utiles à l’enseignant pour l’intégration des TIC à l’enseignement de la chimie.

Justification : le site web de Lewisham, ainsi que le bouquin que vous trouverez dans le module 3, contiennent des ressources assez utiles sur la planification et l’évaluation de l’intégration des TIC à l’enseignement et à l’apprentissage de la chimie. Des formats de préparation des cours et des guides pour l’évaluation de l’intégration des TIC en science sont disponibles en ligne ; on peut donc s’en servir comme gabarit pour soit améliorer, soit créer son propre plan de leçon en TIC, soit encore préparer un plan de leçon pour une unité, une rubrique de portfolio et un échantillon de portfolios pour une unité dans les leçons de chimie. Vous devez avoir pour objectif de suivre les modules 1, 2, et 3, tout en les adaptant à vos propres réalités. Leur utilisation vous aide également à améliorer vos compéten- ces du fait que vous trouverez de l’information pertinente sur Internet. D’autres ressources d’enseignement et d’apprentissage sont également disponibles et vous pouvez les télécharger, par exemple à partir de la page ressource.

(http://ecs.lewisham.gov.uk/talent/pricor/resources.html1#PlanningandAssess ment)

• Utilisation d’un tableur et d’une fiche de préparation

• Simulation

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Kennedy, D. & Finn, Sean. (2000) The Use of Datalogging in Teaching Physics and Chemistry in Second-level Schools in Ireland

A report submitted to the National Center for Technology in Education and the Department of Education and Science. Ireland.

Résumé: le rapport porte sur un projet de recherche collaborative impliquant le Department of Education et le Irish Science Teacher’s Association sur l’utilisation de l’exploitation des données dans les programme scolaires de chimie et de science physique. Le projet traite, de façon exhaustive et inclusive, de deux questions : la première : l’exploitation des données est-elle efficace dans l’enseignement de la chimie et de la science physique ? Deuxième : quel est le système d’exploitation le plus convenable pour les écoles irlandaises du niveau secondaire ? Douze écoles-pilotes ont fait l’objet d’investigation, six pour la chimie et six pour les sciences physiques.

Justification : vous trouverez que ce rapport est une source d’information et d’idées très utile, en ce qui concerne la théorie et la pratique de l’exploitation électronique des données dans le but d’améliorer les travaux pratiques en chimie et en sciences physiques. Le rapport traite également d’autres questions impor- tantes de développement professionnel des enseignants relatives à l’utilisation des technologies informatiques dans l’enseignement de la chimie en classe ou en laboratoire.

UNESCO Bangkok (2003) Teacher Training on ICT use in Education in Asia and the Pacific: Overview from selected countries. 52p. By Information Programmes and Services. Bangkok. UNESCO Bangkok.

Résumé: Ce rapport de 52 pages est une synthèse de contenus/sujets des pro- grammes de formation des enseignants et autres sur l’utilisation des TIC dans les programmes d’éducation des pays sélectionnés en Asie et dans le Pacifique. Il donne un résumé des contenus de formation sur l’intégration techno-pédagogique dans les différentes disciplines de plusieurs organisations. Il s’agit d’un projet en cours, qui va connaître une expansion continue et une mise-à-jour régulière des bases de données au fur et à mesure que les pays de la région perçoivent l’importance de contribuer à sa mise-à-jour.

Justification : ce précieux répertoire de développement professionnel et de pro- grammes de formation des enseignants sur l’intégration des TIC se concentre sur le contenu, les objectifs, les modules et la formation, les matériaux déve- loppés et la méthodologie d’élaboration des programmes de cours sur les TIC.

Les données et informations recueillies et synthétisées de façon analytique vous permettront, en tant qu’enseignant en chimie, d’identifier et d’avoir accès aux énormes ressources de formation qui sont disponibles et prêtes à l’utilisation.

Pour le formateur, l’information disponible permettra de sélectionner et d’essayer d’adapter les programmes existants aux matériaux qui existent déjà plutôt de chercher à réinventer le cycle.

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Apprenant(e)s

Dans cette section, vous trouverez des ressources multimédia utiles pour ce module. Vous n’avez pas besoin de les consulter tout de suite. Nous vous encourageons plutôt à parcourir leurs définitions et à passer à la section suivante.

Les ressources multimédia ci-dessous sont destinées à indiquer aux apprenant(e)s les ressources mises à leur disposition dans le cadre de ce module. En tant que formateurs, votre tâche est d’encourager les apprenant(e)s à lire les indications fournies avant de commencer les activités d’apprentissage. Des recherches effectuées dans le domaine de la pédagogie montrent que cette méthode aide les apprenant(e)s à mieux se préparer et à mieux exprimer leurs connaissances antérieures.

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Xiii. liens utiles

Apprenant(e)s

Dans cette section, vous trouverez des ressources liens utiles pour ce module.

Vous n’avez pas besoin de les consulter tout de suite. Nous vous encourageons plutôt à parcourir leurs définitions et à passer à la section suivante.

Les liens ci-dessous mènent à des ressources destinées à aider les apprenants dans l’étude ce module. En tant que formateurs, votre tâche est d’encourager les apprenant(e)s à lire les indications fournies avant de commencer les activités d’apprentissage. Des recherches effectuées dans le domaine de la pédagogie montrent que cette méthode aide les apprenant(e)s à mieux se préparer et à mieux exprimer leurs connaissances antérieures.

Lien utile # 1

Ressources TIC sur le site Big Brown Envelope

(Pour accéder à ce site, passer par un moteur de recherche, Google ou bing par exemple)

http://www.bigbrownenvelope.co.uk

Description : ce site web donne accès aux ressources éducationnelles dont les enseignants ont besoin pour améliorer l’utilisation des TIC dans leurs leçons.

Justification : le succès de l’intégration pédagogique des TIC à l’enseignement et à l’apprentissage dépend considérablement de la disponibilité des ressources qui permettent d’actualiser les différents aspects du contenu de la formation. Ce site héberge un grand nombre de ressources qui peuvent aider les éducateurs à étoffer, à enrichir leurs leçons et à les rendre plus attrayantes.

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Educ - Portfolio

www.eduportfolio

Description : Edu-portfolio est un site qui présente, d’une manière claire et direc- te, un portefeuille virtuel, un outil très important dans la formation à distance.

Justification : une méthode sécurisée pour organiser le travail suppose d’abord et avant tout qu’on ait conçu un programme de formation à distance, créer un portail pour archiver le contenu, à part la plate-forme de discussion, conçu pour un environnement éducationnel dynamique.

Lien utile # 3

Un guide conçu à l’intention des enseignants pour toutes les étapes-clé.

http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/subjects/ict/

Description : un site très pratique dans l’utilisation des TIC.

Justification : l’application de la technologie à la formation à distance présuppose la disponibilité d’un contenu bien développé et actuel. Teachernet, à cet effet, aide les éducateurs à relever les défis complexes et fascinants de l’intégration de la technologie aux méthodes d’enseignement, en fournissant des outils et du contenu pédagogiques.

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Lien utile # 4

UneSco Bangkok : ICT Resources for Teachers CD-ROM

http://www.unescobkk.org/index.php?id=3871

Description : le site ICT Resources For Teachers CD-ROM contient un ensemble de ressources basées sur les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage de la science, de la mathématique, etc. destinées aux apprenants du Secondaire. Cet ensemble contient des simulations, des vidéo clips, des objets interactifs pour les quiz, des animations et autres sortes d’activités d’apprentissage multimédia.

Le matériel et les plans de cours fournis ici sont organisés de façon pertinente.

Un répertoire séparé donne un aperçu global de tous les types de ressources disponibles.

Justification : en pédagogie, l’utilisation des ressources disponibles et variées stimule l’apprentissage. Lorsque les activités à mener bénéficient d’un support audiovisuel approprié, avec un contenu riche en informations dans des domaines diversifiés, l’attention des apprenants semble plus soutenue et les activités d’apprentissage leur apparaissent moins monotones. Il s’avère donc nécessaire de visiter ce site de l’UNESCO qui offre une panoplie de ressources pour l’apprentissage des mathématiques et des sciences.

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Page d’accueil 4Teachers http://www.4teachers.org/

Description : 4Teachers vous aide à intégrer la technologie à votre enseignement en classe en vous offrant des outils et ressources gratuits en ligne. Ce site aide les enseignants à localiser et à créer des leçons électroniques toutes-faites, des quiz, des rubriques et des emplois du temps. On y trouve également des outils destinés à l’usage des élèves. Vous y découvrirez de précieuses ressources, pour le développement professionnel, qui traitent des sujets tels que l’équité, la planification des technologies et des cas d’étudiants ayant des besoins spécifiques.

Également disponibles sur ce site certaines de nos ressources qui pourront vous aider à intégrer la technologie à votre programme pédagogique, ainsi que des récits d’enseignants ayant personnellement expérimenté l’intégration des technologies et relevé des défis que cela comporte.

Justification : lorsque les ressources disponibles sont assorties d’illustrations multimédia, l’apprentissage en ligne est facilité. Et si ces ressources illustrent des expériences réelles d’intégration des technologies, elles permettent aux enseignants de découvrir de nouvelles idées pour renforcer leur développement professionnel.

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Lien utile # 6

Education World: The Educators Best Friend http://www.education-world.com

Description : ce site offre gratuitement la possibilité de concevoir des projets de collaboration, de naviguer, des jeux éducatifs et plusieurs autres activités interactives.

Justification : l’apprentissage basé sur la résolution de problèmes et sur la collabo- ration constitue une approche pédagogique de référence en matière d’apprentissage à distance. Il s’avère donc indiqué que les apprenants et les éducateurs en la matière visitent ce site où sont disponibles des projets et des activités interactives.

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Des ressources pour aider les étudiants à développer les compétences néces- saires à l’évaluation

http://www.internet4classrooms.com/

Description : ce site fournit des ressources qui aident les élèves à développer les compétences requises dans plusieurs types d’évaluation. Des modules en ligne sont disponibles pour aider les élèves des cours élémentaire, moyen et supérieur.

Justification : Internet occupe une place de plus en plus importante dans l’édu- cation scolaire. Du fait qu’ils sont considérés comme des modèles à suivre, les enseignant(e)s ne doivent pas être à la traîne des élèves en matière de navigation internet. L’utilisation des TIC en général, de l’internet en particulier, exige que l’on possède des compétences de base. Le site Internet4Calssrooms fournit un éventail de matériel pouvant aider l’enseignant(e) à utiliser efficacement internet.

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Lien utile # 8

Description : ce site comporte de nombreuses ressources gratuites et téléchar- geables ; il offre un appui substantiel pour l’éducation de l’enfant. On y trouve également du matériel pédagogique gratuit à l’intention des éducateurs.

Justification : les jeux ont un rôle important dans la vie de l’enfant. Ils contribuent considérablement à leur développement moteur et psychique ; ils accélèrent chez eux le processus de socialisation et d’acquisition des connaissances. Ce site web de l’UNESCO est donc une source d’accès facile à plusieurs types d’activités d’apprentissage interactif qui sont favorables à ces différents aspects du déve- loppement de la personnalité de l’enfant.

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Unesco-Bangkok: ICT in Education

Description : sur ce site web de l’UNESCO, l’on retrouve les cinq principaux thèmes relatifs à la politique d’intégration pédagogique des TIC. Les aspects relatifs à la formation des enseignant(e)s, à l’enseignement, à l’apprentissage ainsi qu’au monitoring y sont particulièrement développés.

Justification : parmi les multiples facteurs favorables à la réussite de l’intégration pédagogique des TIC, la formation des enseignant(e)s est un préalable incontour- nable. En plus de regorger des informations relatives aux principaux acteurs du processus d’apprentissage et d’enseignement, ce site donne aussi des informations utiles sur des thèmes connexes relatifs à la politique d’intégration des TIC.

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Lien utile # 10

http://www.crocodile-clips.com

Description

Le site fournit un certain nombre de simulations gratuites que l’on peut télécharger.

Il vous permet d’ouvrir, de parcourir et d’interagir dans un ensemble de simulations chimiques qui ont été réalisées. On a créé un logiciel graphique destiné, dans le cadre de l’enseignement de la chimie à faciliter la compréhension de la structure moléculaire 3D et à aider à avoir des habiletés spatiales, ainsi que pour promouvoir un apprentissage qui a du sens.

Justification

Les difficultés liées à l’apprentissage de la chimie sont principalement attribuées au fait que la chimie se rapporte à l’abstrait, à l’inobservable, qu’elle est basée sur des particules et aussi, qu’il soit nécessaire de faire des aller-retour et des transpositions entre les trois niveaux identifiés pour la compréhension de la chimie, à savoir le monde macroscopique, le monde microscopique et le monde symbolique. Avec l’avènement des logiciels de graphique, le modelage molécu- laire informatisé (Computirized Molecular Modelling, CMM) et les laboratoires chimiques virtuels trouvent leur raison d’être.

Ce site est très utile en ce sens contient des laboratoires chimiques virtuels où vous pouvez simuler des expériences et des réactions, tracer des graphiques, visionner des mécanismes à l’aide d’animations 3D, visionner des capsules de leçons conçues à partir de divers sujets en chimie et que vous pouvez adapter pour la préparation de vos propres activités d’apprentissage TIC dans l’enseignement de la chimie.

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http://ecs.lewisham.gov.uk/talent/secsci/TaLENT_SCO.htm

Description

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont largement reconnues comme des outils importants pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. Ce site offre un programme exhaustif de formation en TIC pour des enseignants futurs ou actuels, y compris les enseignants de science/chimie.

Le programme de formation adopte une approche moléculaire où les modules sont arrangés et présentés d’une façon séquentielle et logique. Le site T@lent (figure ci-dessus) montre la structure de ce site. A ce jour, il y a rupture dans le financement du site. Il est probable que les différents liens et ressources qui y sont rattachés soient désuets mais, les idées pédagogiques d’intégration des TIC demeurent valides et utiles. Ne perdez pas de vue cette réalité. S’il arrive que vous tombiez sur un élément d’information qui soit fondamentalement faux ou sur des liens inaccessibles, veuillez envoyer un courriel à l’éditeur webmaster@

talent.org.uk et il fera de son mieux pour remettre les choses en ordre.

Justification

Ce site constitue une grande réserve de ressources relatives à l’enseignement et à l’apprentissage de la science/chimie par les TIC. Du fait qu’il est toujours disponible et accessible, il y a une plus forte chance que vous puissiez vous en servir en toute confiance et de façon efficace pour la conception de vos cours de

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chimie à l’aide des TIC. En accord avec les objectifs du programme, les modules de formation conçus pour fournir aux utilisateurs une connaissance et une compréhension des TIC et pour soutenir l’enseignement, offrent aux utilisateurs l’occasion de comprendre le rôle des TIC dans l’enseignement des matières et les rendent capables d’intégrer convenablement les TIC dans les activités du programme scolaire, en vue de répondre aux besoins de tous les étudiants et d’améliorer leurs aptitudes.

Lien utile # 12

http://www.thinquest.org/library/cat_show.html?cat_id=49

Description

Ce site montre une technologie de pointe sur une expérience très interactive d’apprentissage de la chimie. La bibliothèque de ThinQuest héberge une multitude de livres de chimie en ligne pour des études secondaires, une liste de sujets de chimie conçus pour les expériences interactives et pratiques à l’intention des étudiants.

Il s’agit d’un site conçu pour et par les étudiants en chimie eux-mêmes.

Justification

Une expérience interactive et pratique est un moyen d’apprentissage très efficace et qui procure beaucoup de plaisir. Ce site constitue une véritable source d’informations relatives à un environnement enrichi des outils TIC pour l’enseignement et l’apprentissage de la chimie. Il fournit, entre autres, un guide exhaustif pour la documentation en chimie par internet, c’est-à-dire des livres électroniques, des livres numériques de chimie, etc. par exemple, Chem Web 2000, que ce soit pour un débutant ou pour un étudiant avancé en chimie, est un excellent site pour étudier et comprendre plusieurs sujets en chimie d’une façon interactive.

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http://chm.lapeer.org/Chem1Docs/Index.php

Description

Ce site est conçu pour aider les enseignants de chimie à trouver les informations utiles et détaillées sur des variétés d’activités d’enseignement et d’apprentissage de la chimie. Ces activités sont affichées sous forme de catégories de démonstra- tions, d’investigations en laboratoire, d’astuces d’enseignement et divers. Sous la rubrique des divers, on retrouve des activités sur la préparation et l’utilisation des fiches de travaux pratiques, des exercices de recherche sur internet, des devoirs de Powerpoint, des calculs chimiques, etc.

Justification

Pour l’enseignant de chimie, la familiarité avec les activités d’enseignement et d’apprentissage est une condition préalable entre autres, pour une meilleure intégration des TIC dans les programmes scolaires de chimie. En plus de fournir des démonstrations et autres informations auxquelles les enseignants peuvent avoir besoin en chimie, ce site offre également des informations très utiles sur l’intégration des TIC et plusieurs astuces pour réussir l’enseignement.

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Lien utile # 14

http://chm.lapeer.org/ChemCom/Index.html http://chm.lapeer.org

Description

Ce site est conçu pour les enseignants de science/chimie pour partager des idées et échanger des informations. La reproduction de tous les matériaux du site est autorisée à condition que ce ne soit pas pour de buts lucratifs.

Justification

Ce site qui contient des ressources destinées aux enseignants de chimie est une source qui permet l’accès pour diverses activités d’enseignement et d’apprentissage de la chimie sur internet. Il existe encore beaucoup d’autres informations disponibles ; le tout n’est qu’une question de trouver ce qui est pertinent pour vos besoins.