Projet final du programme d’études Sciences humaines
Présentation des principales modifications apportées au projet de programme
par le comité de rédaction
16 octobre 2020
• Présentation du projet final du programme d’études :
o Au terme de la consultation et de ses résultats o À la suite des ajustements apportés par le comité
de rédaction et les sous-comités
• Accent sur les grands enjeux relevés par la consultation :
1. Les périodes d’enseignement
2. La compétence en analyse quantitative 3. La compétence en histoire
4. La compétence sur un enjeu thématique pluridisciplinaire
5. Les compétences en mathématique en sciences humaines (SH)
Périodes
d’enseignement
Page iii – Définition du programme d’études
• Un ajout de 45 périodes d’enseignement est fait au programme.
• La formation spécifique dans le programme d’études passe de 705-750 périodes à 750- 795 périodes.
Finalité et buts
Page 2 – Finalité et buts
• La finalité met en valeur la formation et les apprentissages de l’élève.
• Dans le but « Traiter de divers enjeux du
monde actuel… », le concept de citoyenneté est mieux défini.
Page 3 – Buts (suite)
• Le but sur la citoyenneté énumère des enjeux précis :
o Les inégalités sociales et économiques o La préservation de l’environnement o Le respect des minorités
o Les réalités et perspectives autochtones
Page 4 – Buts (suite)
• Un but sur l’intégration des acquis a été ajouté.
Structure
Page 5 – Objectifs et standards
• Dans l’ensemble, peu de changements dans la structure de la formation spécifique
• Méthodologie et intégration ainsi qu’initiation : aucun changement
• Approfondissement :
o 3 compétences au lieu de 2
o Minimum de 135 périodes : aucun changement
• Maximum de 150 périodes d’enseignement par discipline en SH :
o Auparavant, un maximum de 90 périodes visait les compétences d’approfondissement.
o Désormais, un maximum de 150 périodes s’applique aux compétences d’initiation et
d’approfondissement, pour les disciplines des SH.
o L’objectif : éviter la spécialisation et ouvrir la
formation à un large éventail de disciplines en SH.
Maximum de 150 périodes pour chaque discipline des SH
1er exemple
1 cours d’initiation de 45 périodes
1 cours d’approfondissement de 45 périodes
1 cours d’approfondissement de 60 périodes
2e exemple
1 cours d’initiation de 60 périodes*
1 cours d’approfondissement de 45 périodes
1 cours d’approfondissement de 45 périodes
Figure 1 – Exemples de l’application du
maximum de 150 périodes d’enseignement
* 60 périodes = 45 périodes d’initiation + 15 périodes en MTI (voir la diapositive 14)
Page 6 – Objectifs et standards (suite)
• Un nouveau schéma illustre la structure de la formation spécifique.
Méthodologie
et intégration
Page 7 – Méthodes de travail intellectuel (MTI)
• Modifications mineures apportées aux éléments et aux critères
• Une précision plus claire et une plus grande souplesse concernant l’enseignement de cette compétence
Figure 2 – Possibilités d’enseignement de la compétence sur les méthodes de travail intellectuel (MTI)
MTI
(5 options)
30 périodes
OPTION 1-A
1 cours de 30 périodes
OPTION 1-B
2 segments de 15 périodes associés à 2 cours d’initiation
45 périodes
OPTION 2-A
1 cours de 45 périodes
OPTION 2-B
3 segments de 15 périodes associés à 3 cours d’initiation
OPTION 2-C
1 cours de 30 périodes et 1 segment de 15 périodes associé à 1 cours d’initiation
Page 8 – Méthode qualitative
• Principales modifications apportées aux éléments 4 et 5
Page 9 – Analyse quantitative
• Modifications significatives apportées à la
compétence pour qu’elle soit bien ancrée dans le champ des SH et qu’elle réponde encore
mieux aux besoins de formation des élèves :
o Favoriser la compréhension et l’interprétation des données quantitatives par les élèves, en faire des
« étudiants-citoyens […] éclairés de l’usage des statistiques en sciences humaines » (extrait d’un cahier de consultation)
o Moins insister sur le rôle d’apprentis chercheurs des élèves ou sur la réalisation d’une recherche (c’est l’objectif de la compétence sur la méthode qualitative)
o Miser sur les questions et les enjeux étudiés par les diverses disciplines des SH, suivant leurs
langages, leurs méthodes et leurs angles d’analyse
Page 9 – Analyse quantitative (suite)
• Modification de l’énoncé de la compétence
• Nouveaux critères dans l’élément 1
• Modifications apportées aux éléments 2 à 6 et à leurs critères de performance
• Éléments statistiques essentiels toujours présents, mais formulés autrement
Page 10 – Analyse quantitative (suite)
• Modifications apportées à l’élément 7 et à ses critères de performance
• Disciplines d’enseignement
Page 11 – Intégration des acquis
• Changements mineurs dans l’ensemble, sauf à l’élément 4
Initiation
Pages 12 à 22 – Précision sur le Québec dans les « activités d’apprentissage »
• En réponse à la consultation, cette précision a été maintenue pour chacune des compétences d’initiation, mais réécrite de façon à bien exprimer que parmi les
contenus traités, les cours d’initiation abordent des questions ou des exemples liés à des réalités québécoises.
Page 12 – Histoire
• L’énoncé de la compétence est modifié; celle- ci est désormais axée sur l’histoire du monde, du XVe siècle à nos jours.
• En conformité avec ce nouvel énoncé, des modifications ont été apportées aux
éléments 2, 3 et 4.
Page 16 – Anthropologie
• Ajout d’un terme à l’énoncé de la compétence
• Diverses modifications apportées aux
4 éléments et aux critères de performance
Page 18 – Géographie
• Réduction du nombre de critères de
performance (critères généraux et critères des éléments 1, 3 et 4)
• Diverses précisions ou reformulations par endroits
Page 21 – Sociologie
• Principales modifications apportées à l’élément 2 de la compétence
Page 13 – Économique Page 14 – Psychologie
Page 15 – Administration
Page 17 – Civilisations anciennes Page 19 – Sciences des religions Page 20 – Science politique
Page 22 – Philosophie
• Certaines reformulations concernent l’ensemble de ces compétences :
o Des nuances ont été apportées par endroits.
o Certains termes ou adjectifs ont été ajoutés, remplacés ou retirés.
o Les critères du dernier élément de la compétence ont fait l’objet d’une certaine uniformisation.
Approfondissement
Page 23 – Analyse
• Peu de modifications, sauf à l’élément 3
Page 24 – Enjeu thématique
• Cette compétence, qui passe de l’initiation à l’approfondissement, a fait l’objet d’une
importante réécriture.
• Un enjeu thématique forme le noyau autour duquel s’articule la compétence.
• L’analyse de l’enjeu se fait selon une pluralité de perspectives en SH.
• Cette compétence est optionnelle.
Page 25 – Observation
• Cette compétence a fait l’objet d’une importante réécriture :
o Par souci d’équivalence avec les autres compétences d’approfondissement
o Par souci de clarté (retrait du terme projet
d’observation, qui prêtait à confusion par rapport aux méthodes de recherche)
• La compétence porte maintenant sur
l’observation et l’analyse de réalités humaines, dans un contexte appliqué aux SH.
• Cette compétence est optionnelle.
Préalables
universitaires
Page 26 – Biologie
• L’énoncé de la compétence a été reformulé.
• Un 4e élément portant sur le système reproducteur a été ajouté.
Pages 27 à 32 – Calcul différentiel, calcul intégral et algèbre linéaire et géométrie vectorielle
• Les périodes d’enseignement sont les mêmes que celles du projet de programme d’études Sciences de la nature (SN) :
o Calcul différentiel : 75 périodes o Calcul intégral : 60 périodes
o Algèbre linéaire et géométrie vectorielle : 60 périodes
• Des précisions supplémentaires sur des contenus prescrits ont été apportées, comme en SN.
Page 33 – Statistiques et probabilités
• Retrait de certaines notions spécifiques et de l’élément 5 de la compétence
• Précisions supplémentaires sur des contenus prescrits
• Disciplines d’enseignement
