Message de la directrice
Chaque institution de garde d'enfants devrait pouvoir répondre à la question: pourquoi valorisez-vous la mise en œuvre d'un programme d'éducation, pourquoi est-il si important?
Notre «pourquoi?»
Ce que les êtres humains expérimentent aux premiers stades de leur vie est important. Cela a un impact. L'apprentissage commence à la naissance et c’est dans les premières années de leur vie qu’ils ont l'occasion de donner le ton à la manière dont ils abordent l'apprentissage et les situations sociales. Il ne faut pas présumer que, du fait de leur jeune âge, l’apprentissage joue un rôle moins important dans leur vie.
C'est justement le contraire.
«Ils vont apprendre ça à l’école», diront certains. Eh bien, pourquoi ne pas les préparer pour l'école?
J'écris ceci en tant qu'enseignant au primaire, quelqu'un qui sait à quel point la transition à l'école se passe sans heurt lorsqu'un enfant arrive préparé et qui a tiré parti des avantages d'un programme d'études solide pour la petite enfance. C’est pourquoi nous devrions leur fournir les compétences appropriées qui leur permettront de participer en toute confiance à des activités sociales, d’apprentissage et physiques.
Nous mettons en œuvre un programme éducatif car nous connaissons les avantages de stimuler leur cerveau dans chacun des domaines de leur développement. Nous voulons que nos enfants entront dans des situations d’apprentissage prêts et excités. Nous voulons qu'ils soient confiants et enthousiastes afin qu'ils participent pleinement et de manière autonome à leur apprentissage. Donner aux enfants les outils dont ils ont besoin leur permet de devenir des agents actifs dans leur propre apprentissage. Si, à la maternelle, nous ne savions pas comment exprimer correctement nos émotions et nos attentes,
travaillerions-nous harmonieusement dans le cadre d'un groupe plus large? Probablement pas. Si, à la maternelle, nous ne reconnaissions pas les lettres, serions-nous excités de voir un livre? Probablement pas.
L'éducation de la petite enfance est la base de tout ce qu'ils vont faire. Comment voulez-vous le façonner?
Les enfants ont besoin et ils veulent la chance d'apprendre. Ils sont des éponges pendant cette période de leur vie.
«Il est juste a la garderie», «c’est juste un bébé», entend-on souvent. Mais pourquoi se contenter de moins? Leur développement se fait à la vitesse de l'éclair et c'est une magnifique opportunité pour les parents et les éducatrices de produire l'impact le plus grand et le plus positif possible sur leur
développement social, moral, linguistique, cognitif et physique.
C’est avec ces valeurs et cet objectif de préparation, de confiance en soi et de socialisation que nous appliquons le programme éducatif québécois dans notre structure de garde d’enfants.
PROGRAMME ÉDUCATIF
Mission
Voir au bien-être, à la sante et à la sécurité des enfants
Leur offrir un milieu de vie propre à stimuler leur développement sur tous les plans
Prévenir l’apparition ultérieure de difficultés d’apprentissage, de comportement ou d’insertion sociale
Notre programme éducatif comporte des activités qui ont pour but :
Favoriser le développement global de l’enfant (affectif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur)
Amener progressivement l’enfant a s’adapter à la vie en collectivité et de s’y intégrer harmonieusement
Nous avons six objectifs :
Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins
Accueillir d’abord chaleureusement chaque enfant La gestion du temps y est souple et adaptée aux enfants
Une approche individualisée pendant les activités de repas, de sommeil et d’hygiène
Des activités qui leur permettent de se développer sur tous les plans : affectif, physique, moteur, social, moral, cognitif et langagier
Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants
Tout le personnel s’assure du bien-être, de la santé et de la sécurité des enfants qui leur sont confiés en respectant tout d’abord les normes de sécurité et sont certifiés en réanimation cardiopulmonaire.
Appliquent les mesures de santé publique recommandées afin de prévenir la transmission des infections
Favoriser l’égalité des chances
Favoriser l’égalité entre les filles et les garçons, en particulier en luttant contre les stéréotypes Accueillir également des enfants ayant des besoins particuliers
Promouvoir le respect des différences
Contribuer à la socialisation des enfants
L’enfant s’approprie graduellement les règles, les normes et les valeurs de notre société Harmoniser les relations entre les enfants et les adultes, et celles des enfants entre eux
Apporter un appui aux parents
Fournir des conseils et des informations pour soutenir les parents dans leur rôle
Faciliter l’entrée de l’enfant à l’école
En lui proposant toutes sortes de stimulations, nous favorisons l’actualisation du potentiel de l’enfant et lui offront la possibilité d’acquérir plusieurs attitudes et habiletés
Cela favorisera leur confiance en soi, leur désir d'apprendre, une bonne capacité d’attention, d’exprimer leur point de vue, une bonne motricité globale et fine et la capacité de résoudre des problèmes
Les fondements théoriques du programme éducatif du Québec:
l’approche écologique& la théorie de l’attachement
Veuillez noter qu'il existe de nombreuses théories du développement. Une théorie du développement de l’enfant, c’est une explication du changement qui survient chez l’humain durant cette période. Bien qu’il existe de nombreuses explications différentes, le point commun qu’elles partagent estl’importance des expériences vécues au cours des premières années de la vie sur le développement ultérieur de l’enfant, de l’adolescent puis de l’adulte. Le programme éducatif du Québec est basé sur les deux théories
mentionnées ci-dessus et expliquées ci-dessous, parce qu’elles sont reconnues de tous, qu’elles ont donné lieu à un grand nombre de recherches et parce qu’elles ont fourni une multitude de méthodes éprouvées dans des environnements d'éducation de la petite enfance.
L’approche écologique
Cette approche ne peut être atteinte que par la croissance personnelle et l'interaction avec leur environnement physique et humain. Qu'est-ce que ça veut dire? Et bien, chaque enfant a des caractéristiques biologiques uniques. Ensuite, ils ont leur environnement immédiat qui comprend leur famille, leurs rôles parentaux, la gestion des conflits, la taille de la famille, etc. Ils ont
également un environnement plus large comme leur quartier, leur contexte socio-économique et culturel et la société dans son ensemble. Comment ces caractéristiques et les caractéristiques de l'individu interagissent-elles avec l'impact du développement individuel? Si l'un de ces contextes présente un risque pour l'enfant (la présence d'un handicap, la présence d'une maladie mentale), les autres éléments de son monde jouent un rôle de soutien dans son développement. L'enfant doit être reconnu positivement dans son environnement. Par exemple, en ayant des relations stables et enrichissantes.
o Qu'est-ce que cela signifie pour les garderies? Nous devons nous assurer que
l'environnement est stable, stimulant, positif et individualisé. Il veille à ce que chaque enfant se sente en sécurité et bien accueilli.
La théorie de l’attachement
Cette théorie affirme que la qualité de la relation qui s'établit entre le nourrisson et son principal responsable constitue le fondement de son développement. Qu'est-ce que ça veut dire? Des relations stables et rassurantes renforcent la confiance de l’enfant et le motivent à explorer le monde qui l’entoure.
o Qu'est-ce que cela signifie pour les garderies? Nous devons nous assurer qu'un lien significatif est établi avec chaque enfant afin qu'il se sente à l'aise d'explorer son environnement. Nous le faisons en établissant une routine, en étant chaleureux et accueillants, en répondant à leurs besoins et en reconnaissant leurs signaux individuels.
Cela implique également le travail d'équipe des parents et des éducatrices. Les parents qui parlent de façon positive de leur milieu de garde, de l'apprentissage, du jeu, des amis et des éducatrices indiquent à l'enfant que leur allié le plus fiable, c’est-à-dire leurs parents, fait également confiance à la garderie. À leur tour, les éducatrices parlent à l’enfant à propos de sa maison et lui mentionnent que leur parent reviendra les chercher. Cela favorise un
sentiment de calme et de sécurité chez l'enfant.
Sur la base de ces bases théoriques, le programme d’éducation du Québec énonce 5 principes de base:
1. Chaque enfant est unique
Chercher à comprendre la réalité de chacun des enfants, à respecter ses différences et ses particularités individuelles.
Ne pas chercher à vouloir toujours faire les mêmes choses avec tous les enfants en même temps.
La communication régulière avec les parents et l’observation quotidienne des enfants constituent des outils de premier ordre pour connaître chaque enfant dans ce qu’il a d’unique.
Des gestes individualisés renforcent la confiance de l’enfant envers l’éducatrice et contribuent à développer positivement leur relation affective
Un adulte peut accompagner plus efficacement chaque enfant quand il se dote d’une bonne connaissance de chacun d’entre eux lorsqu’il sait comment déceler ses forces et ses particularités, et respecte son rythme.
Mettre à la disposition de l’enfant du matériel propre à susciter sa curiosité et son intérêt ainsi que lui fournir des occasions d’expérimenter, de se développer et de grandir
2. L’enfant est le premier agent de son développement
Apprentissage actif: sa pensée se structure à partir de ce qu’il voit, entend, touche ou sent et à partir des rapports qu’il a avec les adultes et les enfants de son entourage.
L’importance, pour l’enfant, de faire des apprentissages autogérés plutôt que dirigés par l’adulte.
Le rôle de l’adulte est de permettre, de faciliter, d’encadrer, de guider, d’accompagner et de soutenir cette démarche de l’enfant vers l’autonomie.
Mettre à la disposition des enfants du matériel varié et stimulant ainsi que de leur fournir du temps et de l’espace afin qu’ils puissent s’adonner à toutes sortes d’activités.
Leur donner l’occasion de faire des choix et de les aider à faire un retour sur leurs activités.
3. Le développement de l’enfant est un processus global et intégré
Les dimensions affectives, physiques, motrices, sociales, morales, cognitives et langagières sont toutes interreliées. Le développement de l’une fait nécessairement appel aux autres.
L’important c’est de mettre l’accent sur le processus plutôt que sur le produit fini, c’est-à-dire sur l’exploration elle-même plutôt que sur les réalisations de l’enfant ou sur l’acquisition d’habiletés précises
Les éducatrices se concentrent à donner un sens à ce que l’enfant voit, entend, fait ou voit les autres faire.
4. L’enfant apprend par le jeu
Permettre aux enfants d'explorer et de manipuler différentes expériences sensorielles Reconnaître les différentes catégories de jeux
o Jeux d’exercice: consistent à s’exercer en répétant plusieurs fois un geste ou une activité (tous les âges) Par exemple, basquet ball, lancer au panier.
o Jeux symboliques: faire semblant (chez les enfants de 2 à 7 ans environ), servent à exprimer la réalité telle que la perçoit et surtout la ressent l’enfant (jouer à la poupée, a la cuisine ou se déguiser.
o Jeux de règles : se jouent en groupe et exige aux enfants de suivre des règles spécifiques (jouer à la cachette, aux billes, à divers jeux de société)
o Jeux de construction: consistent à assembler des objets ou des matériaux de diverses formes, matières ou couleurs (casse-tête, jeux de blocs, collages)
Permettre aux enfants d'explorer le jeu sous ses différentes formes. Bien que les enfants traversent ces phases au fur et à mesure qu'ils grandissent, ils peuvent choisir de jouer à un stade précoce à tout âge (par exemple: un enfant de 4 ans peut choisir de jouer à un jeu solitaire).
o Jeux solitaires: l'enfant ne s'intéresse pas aux autres autour de lui et joue seul (en général, bébés jusqu'à 2 ans)
o Jeux parallèles: les enfants participent à des activités ou à des jeux similaires, mais
n'interagissent pas entre eux (jusqu'à 2 ans) Par exemple, deux enfants qui jouent avec des voitures, mais qui ne jouent pas l’un avec l’autre.
o Jeux associatifs: partage du matériel et interaction, mais il n'y a pas d'objectif de groupe (objectif de 3 ans et plus). Par exemple : pate à modeler ou dessiner.
o Jeux coopératifs: nécessite la coopération entre les enfants pour atteindre l'objectif du jeu (3 ans et plus). Par exemple : jeux de société.
5. La collaboration entre les éducatrices et les parents est essentielle au développement harmonieux de l’enfant
Les éducatrices parleront aux parents quand ils entreront et sortiront de la garderie, car cela permettra aux éducatrices de mieux connaître la famille, les valeurs et les coutumes, ainsi que les préférences, les intérêts et les habitudes de l’enfant.
Les éducatrices tiennent des registres d'observation quotidiens de chaque enfant et fournissent aux parents des évaluations globales pour suivre la progression et l'apprentissage de l'enfant au fil du temps.
L’objectif est de développer une relation de coopération avec les parents afin qu’ils se sentent les bienvenus et puissent exprimer leur opinion et exprimer leurs besoins et leurs attentes concernant les soins à donner à leur enfant.
Les relations de coopération sont également bénéfiques lorsque des difficultés sont rencontrées avec l'enfant, que ce soit à la garderie ou à la maison. Une bonne relation entre éducateur et parent permettra le partage de stratégies d’intervention communes, un soutien et la possibilité de parler ouvertement de la situation sans jugement
Le partenariat présente avant tout de nombreux avantages pour le bien-être de l'enfant
Le développement global de l’enfant: La dimension affective, physique, motrice, sociale, morale, cognitive et langagière
Il est nécessaire d'accorder la même importance à chaque dimension et de reconnaître que ces dimensions sont étroitement liées.
La dimension affective
Créer rapidement une relation émotionnelle rassurante avec l'enfant pour répondre à son besoin de sécurité.
Répondre à l'enfant rapidement s'il se sent mal à l'aise, malade ou en détresse, ce qui favorisera la confiance.
Démontrer de l'intérêt pour chaque enfant et s'assurer qu'il se sent important.
Permettre aux enfants de développer leur capacité à s'exprimer et à contrôler leurs émotions en exprimant leurs émotions et en leur montrant comment les exprimer de manière sûre
o Par exemple: si un enfant est en colère, l’éducatrice peut lui dire: « Je vois que tu es en colère » et lui montrer quelle ligne de conduite prendre ensuite (modéliser le
comportement).
Introduisez des changements graduellement ou montrez de l'empathie en permettant aux enfants de manifester parfois leur colère ou leur tristesse et en modifiant temporairement leurs attentes.
Développer leur estime de soi en faisant diverses activités pour que les enfants aient le choix, la chance de trouver leurs forces et de réussir. Félicitez les enfants qui réussissent et encouragez-les à parler de leurs expériences en garderie et en dehors de la garderie.
Soutenez les enfants timides en leur donnant des tâches ou des responsabilités et en les plaçant avec des camarades de jeu pour les aider à se faire des amis
Aidez-les à renforcer leur résilience en mettant en mots leurs expériences difficiles et en trouvant des solutions. Plus un enfant se sent en sécurité avec l’éducatrice et plus il a confiance en sa capacité à assurer sa sécurité, plus il aura de chances d'adopter ces compétences de résilience
La dimension physique et motrice
Fait référence aux besoins physiologiques, physiques, sensoriels et moteurs (motricité fine et globale) d’un enfant.
o Sensoriel: mettre les enfants en contact avec des couleurs, des formes, des sons, des odeurs, des saveurs et des textures et discutez-en.
o Moteur: cela comprend la mobilité (se retourner, ramper, assis, debout), la motricité globale (lever la tête, ramasser ou offrir un objet, marcher, grimper, courir, manipuler de gros objets) et la motricité fine (ramasser ou attraper petits objets, ficeler des objets, couper du papier, peindre, dessiner)
Les éducatrices offrent des expériences d’apprentissage qui offrent de nombreuses possibilités de développer chacune de ces compétences.
Les éducatrices offrent aux enfants la possibilité de devenir autonomes et s'abstiendront de faire automatiquement des choses pour eux (manger, s'habiller, aller aux toilettes, etc.). Les enfants doivent relever le défi et s’engager pour apprendre que c’est leur responsabilité, tandis que
l’éducatrice fournit soutien et aide chaque fois que cela est nécessaire. Cela permet aux enfants de se sentir responsabilisés et soutenus. Ils montreront fièrement à leur père et à leur mère comment ils se débrouillent!
Les groupes d'âge préscolaire exerceront leur perception sensorielle et motrice et apprendront la manière de les organiser
o Écouter attentivement, tenir un crayon, reconnaître son côté droit de son côté gauche, le haut et le bas, classer la classification et catégoriser les objets en série, en reconnaitre les plus petits, les plus grands, les plus longs, les plus minces, etc. Tout cela aide l’enfant a augmenter sa confiance en soi et le préparera pour l'école.
Un équilibre entre activités et repos est nécessaire à leur développement. En plus de leurs activités à l'intérieur et de leurs temps de repos, les enfants se verront offrir chaque jour la possibilité de participer à des activités à haute intensité énergétique pendant au moins 20 minutes. Cela se déroulera à l'extérieur, à moins que le temps ne le permette. Dans ce cas, l’éducatrice disposera d'un autre plan intérieur.
La dimension sociale et morale
Donner aux enfants la possibilité d'apprendre à être en relation avec autrui, à exprimer et à
contrôler leurs émotions, à résoudre leurs problèmes et à les sensibiliser davantage à ce qui est bon / mauvais, ainsi qu'à penser aux autres avant d'agir
Aider les enfants à utiliser des mots pour décrire ce qu'ils ressentent
Promouvoir leur découverte, leur respect et leur acceptation des différences Agir comme modèle en tout temps pour la gentillesse, le respect et l'acceptation
Vivre en groupe contribuera à l'émergence de l'empathie et aidera les éducatrices à apprendre aux enfants à coopérer, à partager, à faire des compromis et à apprendre qu'ils ne peuvent satisfaire tous leurs souhaits et qu'ils doivent attendre leur tour.
Il est important que l’éducatrice prenne en compte l'âge de l'enfant et, par conséquent, sa capacité à prendre en compte le point de vue des autres (cette capacité commence à l'âge préscolaire) lors de l'examen de ses interventions.
La dimension cognitive
Créer un environnement stimulant qui permette aux enfants de développer leur sens, d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences et de mieux comprendre le monde qui les entoure
Les éducatrices soutiennent les enfants à ce niveau en favorisant la créativité, la réflexion et le raisonnement en posant des questions et en discutant de ce qu’ils ont fait ou font.
o Cela aide les adultes à structurer les pensées d’un enfant, à reconnaître les similitudes et les différences, à se familiariser avec la notion de quantité et à en déduire et à comparer.
Le matériel affiché pour le choix des enfants est adapté à leur âge
Les éducatrices supervisent et accordent suffisamment de temps pour jouer, ce qui permet
d'affiner des compétences telles que le raisonnement, la déduction, l'analogie et la représentation symbolique.
La dimension langagière
Ceci est renforcé par la vie en groupe et devrait être encouragé à travers des activités de groupe quotidiennes telles que chants, contes, comptines, etc. (choisies de manière appropriée en fonction de leur développement)
Les éducatrices rendent l’acquisition du langage amusante en développant la conscience phonologique des enfants par le jeu des mots, des comptines, en nommant des mots qui commencent par le même son, des mots qui chantent, des mots amusants, etc.
Parler aux enfants, les aider à exprimer leurs besoins et leurs émotions, poser des questions et améliorer leur prononciation et leur vocabulaire.
Les éducatrices utilisent les arts et l'artisanat pour permettre aux enfants de s'exprimer et leur demandent de raconter une histoire.
De la théorie à la pratique: intervention éducative, structure des activités, aménagement des locaux et relations éducateur-
parent
L’intervention éducative
Le processus par lequel les éducatrices agissent auprès de chacun des enfants de façon à répondre le mieux possible à ses besoins, cela comporte quatre étapes :
1) L’observation
a. Découvrit les préférences, le tempérament, la sensibilité, l'état de santé, l'état émotionnel, les forces et les difficultés, le niveau d'aptitude lors de la communication avec les autres et leur environnement, les compétences acquises et les besoins de chaque enfant.
b. Enregistrer par écrit soit en utilisant une feuille anecdotique, une carte d'observation, un journal de garde, un tableau de rythme (bébés), etc. La méthode est choisie par l’éducatrice en fonction de ce avec quoi elle est le plus à l'aise
i. Noter le comportement précis et le contexte dans lequel il s'est produit (jour, heure, matériel utilisé, présence / absence de pairs, où l'action a eu lieu)
ii. Faits observables avec précision et concision, sans parti pris ni jugement c. Fait quotidiennement, à différents moments, en se concentrant sur un enfant à la fois
2) La planification et l’organisation
a. Anticiper les activités et les interventions qui répondront le mieux aux besoins et aux préférences des enfants de manière équilibrée
b. Choisir les matériaux et préparer l'environnement physique pour que les activités se déroulent sans heurts
c. Établir un horaire quotidien pour fournir aux enfants des points de référence qui les aident à se sentir en sécurité et à l'aise
d. Équilibrer les activités spontanées et dirigées, les activités intérieures et extérieures et enfin les activités calmes et actives
e. Prévoir un jeu libre pour permettre aux enfants d'apprendre à organiser eux-mêmes leur temps et leurs activités (offre aux éducatrices une excellente occasion d'observer) f. La planification est importante mais doit rester flexible pour faire en sorte que les
préférences des enfants et leur rythme de développement soient respectés
i. Si les enfants apprécient une certaine activité et sont engagés, il n’est pas nécessaire de les arrêter simplement parce qu’une activité différente a été planifie à une
certaine heure. Il est important de suivre le rythme des enfants.
3) L’intervention
a. Les éducatrices accompagnent les enfants dans leurs activités et interviennent:
i. Quand un enfant leur demande
ii. Lorsqu'un enfant rencontre un problème qu'il ne peut pas résoudre seul iii. Lorsqu'un enfant a besoin de soutien ou d'encouragement
iv. Quand un enfant ne sait pas à quel jeu jouer ou semble s'ennuyer b. Il est important que les adultes ne fassent pas les choses à la place des enfants c. Compléter les jeux pour enfants en proposant des variations ou en introduisant de
nouveaux éléments afin que les enfants se développent en passant de connu à inconnu d. Inviter les enfants à explorer le monde qui les entoure
4) La réflexion-rétroaction
a. Permet aux éducatrices de réfléchir à leur pratique et d’ajuster leurs interventions en faisant le point sur ce qui s’est passé lors d’une activité ou d’un événement.
b. Prendre le temps de réfléchir fait en sorte que les éducatrices ne continuent pas une routine qui ne répond plus aux besoins des enfants
c. Conserver les interventions qui fonctionnent bien, éliminer celles qui ne le sont pas et ajuster celles qui étaient une bonne idée mais qui nécessitent une personnalisation.
d. Les questions suivantes aident les éducatrices à réfléchir sur leurs pratiques:
i. Les activités et le matériel proposés ont-ils permis aux enfants d’approfondir des acquis ? D’acquérir de nouvelles habiletés ? Lesquelles ?
ii. Mes interventions ont-elles favorisé ma relation avec chacun d’eux ? iii. Les activités et le matériel proposés étaient-ils appropriés au niveau de
développement des enfants ? Correspondaient-ils à leurs champs d’intérêt ? Ont-ils favorisé toutes les dimensions de leur développement ? Leur ont-ils permis de vivre des expériences enrichissantes ?
iv. Les enfants ont-ils manifesté de nouveaux goûts ? Comment me suis-je ajustée ? v. Comment pourrais-je améliorer le déroulement de cette activité ?
vi. L’activité s’est-elle déroulée dans la bonne humeur ? Y a-t-il eu des conflits entre les enfants ? Comment se sont-ils résolus ? Quels enfants étaient concernés ?
vii. Comment puis-je enrichir les expériences que vivront les enfants au cours de la journée de demain ou des prochains jours ?
viii. Quelle information pourrais-je aller chercher sur certaines questions (la résolution des conflits, le contrôle de soi chez les enfants, l’expression de leurs émotions, etc.) ?
ix. Dans quelle mesure mon attitude, ma présence, mes actions ont-elles influencé le déroulement de l’activité ?
Les styles d’intervention : directif, permissif et démocratique
Les éducatrices doivent faire preuve de souplesse mais aussi de cohérence. L'approche privilégiée est le style d'intervention démocratique. Il permet à l'enfant de s'exprimer, de répondre à ses besoins, de s'opposer et de proposer ses propres solutions à un dilemme. Cette approche permet un travail d'équipe entre éducateur et enfant. Ils peuvent conjointement prendre certaines décisions concernant les activités et les idées proposées. Cela favorise l'apprentissage actif et procure aux enfants un sens des
responsabilités et une autonomie lorsqu'ils sont réalisés de manière cohérente et appropriée.
Vous trouverez ci-dessous les différences entre les styles d’intervention.
Directif Démocratique Permissif
Les éducatrices ont le pouvoir la plupart du temps.
Les enfants et les éducatrices partagent le pouvoir.
Les enfants ont le pouvoir la plupart du temps.
Ils donnent des consignes, des directives, des explications.
Les éducatrices observent les forces des enfants et soutiennent leurs jeux.
Les éducatrices répondent aux demandes des enfants et restaurent l’ordre.
Le programme d’activités est constitué d’objectifs d’apprentissage qu’ils déterminent.
Le programme d’activités provient des initiatives des enfants et des expériences clés qui favorisent leur développement.
Le programme d’activités est issu du jeu des enfants.
Ils valorisent les exercices et les simulations.
Les éducatrices valorisent l’apprentissage actif des enfants.
Les éducatrices valorisent le jeu des enfants.
Ils utilisent la punition comme stratégie de gestion du groupe.
Ils utilisent une approche de résolution de problèmes pour régler les conflits entre les enfants.
Ils utilisent des approches diversifiées pour gérer le groupe.
La structuration des activités: routine et transition & les périodes de jeu
Les activités de routine et de transition: l’hygiène, les repas et les collations, la
sieste, le rangement, l’accueil et le départ
Les bases sur lesquelles l’horaire de la journée est établi permettent aux enfants de développer leur autonomie et leur socialisation. Ces activités sont également une occasion pour les parents de collaborer avec des éducatrices à mesure que les enfants acquièrent de nouvelles habitudes qu’il convient de
conserver à la maison.
Les soins d’hygiène
o Apprenez aux enfants à acquérir de bonnes habitudes de vie et montrez-leur la technique appropriée, comme se laver les mains avant les repas.
o L'entraînement à la propreté se fera en fonction de l'état de préparation de chaque enfant (le niveau de développement physiologique et cognitif approprié doit être atteint ainsi qu'une manifestation de désir de la part de l'enfant). L’éducatrice prend soin d’observer les enfants de cet âge et d’informer les parents
Les repas et les collations
o Les éducatrices profitent de ce moment pour discuter des formes, de la couleur, de l'odorat, du toucher, du goût et parfois du son de la nourriture avec les enfants.
o Les enfants seront encouragés à se nourrir, à apprendre à utiliser les ustensiles, à dérouler et à éplucher eux-mêmes les aliments.
o Les enfants développeront leurs compétences sociales pendant ces moments où
l’éducatrice leur enseignera et les encouragera à attendre leur tour, dire s'il vous plaît et merci, demandez des secondes, aidez les autres ect.
La sieste
o Les siestes sont essentielles au fonctionnement cognitif et du temps est réservé chaque jour pour le repos.
o Les bébés ont besoin de siestes plus fréquentes (moins de 18 mois) o Il y a une période de sieste prévue pour les 18 mois - 5 ans
o Certains des enfants plus âgés peuvent ne pas dormir mais la période de relaxation est importante pour eux car ils ont encore besoin de repos
Le rangement
o Il s’agit d’une activité qui doit avoir un sens pour les enfants et les éducatrices enseignent aux enfants que ranger quelque chose, c’est que cela n’est plus utilisé, il est temps de faire quelque chose de nouveau et, par conséquent, tout ce qui était utilisé doit être remis à plus tard. le temps de manger, il est cassé, l'espace est nécessaire pour le temps de danse ect. Il est important que les enfants comprennent le sens de la tâche à accomplir.
o Il encourage la participation et développe leur autonomie
o Cela implique la résolution de problèmes et sensibilise les enfants à l'importance de respecter les objets et les matériaux
o Les éducatrices créent des «coins», des zones ou des zones clairs pour rendre cette tâche facile pour les enfants en établissent des associations entre les objets et leur placement.
o Les éducatrices annoncent à l'avance qu'une activité se terminera L’accueil et le départ
o Les éducatrices offrent un accueil chaleureux et personnalisé pour faciliter le processus de séparation
o Au moment du départ, les éducatrices partagent avec les parents l’évolution de la journée de l’enfant, les nouvelles acquisitions et autres informations pertinentes concernant l’enfant.
o Les éducatrices enregistrent les informations fournies par les parents sur papier
Les périodes de jeu
Les périodes de jeu ont lieu à l’intérieur et à l’extérieur et sont adaptées aux capacités des enfants.
Il y a un équilibre entre les jeux individuels et en groupe, ainsi qu'entre le jeu libre et les activités dirigées.
Les matériaux sont regroupés par thème pour permettre un accès plus facile aux enfants dans la salle
Pendant les périodes de jeu qui ne sont pas dirigées, les éducatrices ne sont pas impliqués dans une autre tâche, mais observent les enfants pour leurs dossiers.
Les enfants sont autorisés à donner leur avis sur l’activité qu’ils devraient faire lorsque l’éducatrice leur propose des choix
Les éducatrices organisent une revue d'activités qui permet à l'enfant de développer son
vocabulaire, son sens de l'observation et sa mémoire lorsqu'il tente de se rappeler ses activités et les sentiments qu'il a ressentis autour
Il y a plus d'activités dirigées par un éducateur pour les 3 ans et plus
Les activités dirigées par les éducatrices permettent aux éducatrices de se concentrer sur des compétences spécifiques dont ils ont constaté la nécessité ou la présentation aux enfants en fonction de leur développement et de leur âge.
