L'EDUCATEUR
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NATURELLE, SCOLASTIQUE ou
COMPROMIS PROVISOIRE?
Je relis l'article de Freinet (Ed. no 6 de 1950) où il compare les méthodes naturelles et analytiques scolastiques et où il po~e la question : L'amalgame est-il souhaitable ? Il donne d'ailleurs son avis, négatif en somme, lorsqu'il dit « ... nous mettrons tout de suite en garde contre le défaut majeur .. . qui engage toute la formation des individus .. . l'enfant saura traduire en sons justes les mots de son manuel, mais il ne les compren- dra pas ... »
Je m'arrête là pour me demande1' si ce reproche n'est pas applicable d'abord et sur- tout à la méthode la plus traditionnelle, dite
syllabique, et si nous ne devons pas faire un effort de justice pour reconnaître que les:
méthodes plus nouvelles d'acquisition de la lecture, même scolastiques, ont fait des pro-.
grès danf. ce sens. Enfin, si nous ne devons pas poser autrement le problème. Car je distingue en gros :
10 Les méthodes syllabiques : le b a ba dans·
toute sa splendeur ("Pipe, Joly, Boscher) avec leurs listes de mots et leurs phraf.es que·
Freinet a souvent citées (la luxure, le spahi.
ira à la smalah, toto a bu le lolo de la mumu ... et autres perles).
20 Les m~thodes ·syllabiques avec quelques.
mots acquis globalement (Lili et Toto) pré-. r.entan-:; quelques petits textes moins sau-.
grenus.
30 Les métohcles à }>Oint de départ global,.
menant de front l'acquisiticln globale des mots et des éléments en tenant une progres-- sion: méthodique (Coffre aux joujoux, René et Maria, Clair Matin ... )
40 Les méthodes globales avec décomposi- tion au moment où l'enfant en découvre Je. mécanisme (Dottrens).
50 La méthode naturelle : Exposée par·
Freinet dans rn brochure. C'est, je crois que nous sonm1es tous d'accord, la seule qui soit fonctionnelle au même titre que l'acquisiiton du langage.
Mais il nous faut tenir compte des réalités et raisonner dans le présent : avec l'organi-- sa tion actuelle des écoles à plusieurs classes on ne peut employer les méthodes 4 ou 5 qui exigent plus de temps que l'année scolaire normale. Dans ce cadre de l'année scolaire que faire ? C'est là, je pense, que nq_us devons poser le problème différemment et ne pas dire d'une manière absolue : dans le manuel de lecture globale (ou mixte) l'enfant ne· comprendra pas. Car beaucoup de collègues trouveront l'affirmation gratuite et prouve- ront que l'enfant a compris le sens de ce·
qu'il a lu.
Nous devrions dire :
« Puisque, pour l'instant, nous ne pouvons employer la méthode naturelle intégrale dans nos classes de C.P., pouvons-nous employer une méthode qui :
10 N'étouffe pas la vie et la pensée de· l'enfant. .
20 Permette à l'enfant de s'exp1ime1· et de comprendre.
3opermette à l'enfant de prendre goût à la lecture et de lire intelligemment. (Car je crains bien qu'il n'y ait dans cet échec au départ une des causes de cette fameuse fai- blesse en francais de nos enfants).
Et je crois· que . cela est possible. Notre camarade Guillaume, dans son article qui suit celui de Freinet a donné une~ solution du problème. Je la cii.ractériserai ainsi :
Abamlon clu livre cl'acquisition (qui pré- sente à l'enfant une vie factice).
Expression de la vie dans la lecture.
J"ai, cette année, employé, en gros, une 211éthode semblable à celle de Guillaume, quoique moins avancée, puisque j"ai, presque toujours, suivi l'ordre des acquisitions d'un Jivre afin de pouvoir en faire lire 1er. textes.
La méthode de Guillaume est plus intel- ligente. Je résume : Textes simples th·és de la vie. Mots acquis globalement (mots clés et .de liaison). Mots formés par synthèses après analyse. Mais justement : pas de listes de mots. Le mot n'est employé isolé que pour contrôle rapide (Dessiné ... ) ou dans quelques jeux pour les plus faibles. Lecture silencieuse employée au maximum avec coi,.trôle cons- tant de la compréhension. Je reconnais que j'ai usé largement de mots formés par syn-
;thèse, mais toujours avec contraste vivant.
Usage de l'expression libre : orale et écrite.
Résultats : Fin février, la grosse majorité des 31 élèves prend les livres de lecture cou- rante. (Temps).
- Les enfants lisent, à haute voix, en majo-
r~'té sans couper les mots. (Lecture plus intelligente).
- Les enfants lisent silencieusement un texte et répondent par écrit à des questions de contrôle depuis longtemps. (J'ai un fichier de lecture). N'ont-ils pas compris ?
- Leur premier mouvement en entrant en :classe est de stationner devant le tableau pour ·décniffrer le texte. (Goût de la lecture).
lis stationnent aussi devant les textes de Jeurs camarades que j'affiche.
- Beaucoup d'entre eux (pas la majorité) font de véritables textes libres.
l\'Ia.is : si je compare avec le texte cité par .Guillaume je constate que leurs acquisitions
·orthographiques sont moins riches. Je pense ique Guillaume a plus mis en valeur les acqui- :sitions globales.
Je crois aussi que mes élèves lisent assez lentement ; cependant je manque d'éléments de comparaison.
QUELQUES REMARQUES J'ai trouvé d'tme très grande utilité l'affi- chage en frise des mots-clés illustrés de découpages faits par les enfants. C'est facile :à réaliser.
Il y aurait naturellement beaucoup à dire
·à propos des retardés, mais je n'aborderai pas le sujet.
En conclusion : tout cela n'a rien de neuf .et je n'aurais rien signalé si je ne pensais qu'il y a réellement le plus large intérêt pour nous tous, non pas à « amalgamer » méthode naturelle et méthode scolastique, mais à ne
pas négliger ce point essentiel :
Même dans notre organisation actuelle, même dans ses limites étroites, donnons à la vie la plus large place possible et si nous ne pouvons pas voler en avion, ne refusons pas ]a bicyclette. Gros, à Vauvert (Gard).
