Soutenir les transitions vécues par les enfants et leurs parents

Q U É B E C E T M O N T R É A L L E S 2 6 E T 3 0 M A I 2 0 1 4

Julie Ruel, Ph.D.

Chercheure associée Pavillon du Parc Professeure associée Université du Québec en Outaouais

Soutenir les transitions vécues par les enfants et leurs parents

Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

QU’EST-CE QU’UNE TRANSITION?

• Transition: passage

• Notion de danger et d’opportunité (crise - sinogramme) (Cowan, et al, 2005)

• Phase à court terme qui s’inscrit dans une

trajectoire à long terme (Théorie du parcours de vie - life-course theory) (Elder, 1994)

• Prévisibilité et non prévisibilité

• Non homogénéité

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LA TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE

• Transition verticale prévisible

• Période de transition… 2 ans et plus

(Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Rimm-Kaufman, 2006)

• Moment charnière pour l’adaptation mutuelle

(Normand-Guérette, 1996, 2002; Ramey et Ramey, 1999)

IMPORTANCE DE LA TRANSITION

• Transition et multiples changements

(Ladd, 1996; Sameroff et Haith, 1996; Margetts, 2000; Prendeville et Ross-Allen, 2002 )

• Transition, disposition et trajectoire scolaire (Alexander et Entwisle, 1988, 1999; Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Rosenkoetter, Hains et Dogaru, 2007;

Pianta et Walsh, 1996)

• Transition et relations école-famille-communauté

(Deslandes, 2008; Epstein, 2001; Deslandes et Jacques, 2004; Deslandes et Bertrand, 2003; Christenson, 1999;

Christenson et Sheridan, 2001)

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• Enjeux liés aux enfants

• Enjeux liés aux parents

• Enjeux liés aux milieux qui accueillent

• Enjeux intersectoriels

• Enjeux relationnels

LES ENJEUX DE LA TRANSITION

LES ENJEUX RELATIONNELS

• Nature des interactions

• Continuité entre les milieux préscolaires?

• Ajustement et liens entre les milieux

• Les familles et leur culture

• Tendance naturelle à trouver des coupables

(Morin, 2002)

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L’ENTRÉE À L’ÉCOLE EST LE DÉBUT DE LA DISTANCIATION ÉCOLE-FAMILLE

D E S L A N D E S E T J A C Q U E S , 2 0 0 4 ; R I M M - K A U F M A N E T P I A N TA , 1 9 9 9 , 2 0 0 5 )

• Meilleure réussite en lecture, en écriture et en mathématiques à la fin de la première année scolaire (Ahota et al., 2011).

• Meilleure adaptation sociale et comportementale des enfants (Wildenger & McIntyre, 2012).

• Plus grande implication parentale (Early, Pianta, Taylor, & Cox, 2001;

Laverick, 2008; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)

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CE QUE NOUS SAVONS…

Retombées d’une Transition de qualité

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CE QUE NOUS SAVONS…

MEILLEURE IMPLICATION PARENTALE

Participation à la maison

• Meilleure réussite autant en lecture qu’en mathématiques (McWayne et al., 2004; Sénéchal & LeFevre, 2002).

• Meilleure capacité d’attention, plus grande

persévérance à la tâche, moins grandes difficultés comportementales (Fantuzzo, McWayne, Perry, & Childs, 2004).

Participation à l’école

• Plus grande maîtrise des concepts

mathématiques et de lecture (Cooper, Crosnoe, Suizzo, & Pituch, 2010;

Galindo & Sheldon, 2012).

• Meilleures habiletés sociales et moins de

difficultés de comportement (Powell, Son, File, & San Juan, 2010).

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CE QUE NOUS SAVONS…

MEILLEURE IMPLICATION PARENTALE

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CE QUE NOUS SAVONS…

Réussite éducative (Epstein, 1996; RImm-Kaufman, Pianta, Cox, Bradley, 2003; Epstein et R.

Jansorn, 2004; Henderson et Mapp, 2002; Fowler et al. 1991; Duncan 2003)

• Communication et cohésion école-famille

• Implication des familles

• Soutien mutuel

• Relations de confiance école-famille-communauté

Les familles ont le plus d’impact sur l’enfant et sur ses expériences vécues, même celles en dehors de l’environnement familial (Pianta et al., 1999; Dockett & Perry, 2001; Bohan-Baker & Little, 2002; Landy, 2002; NAEYC, 2002; Quas et al., 2002).

12 12

RECHERCHE SUR LES PRATIQUES DE TRANSITION

12

• Évaluation des pratiques implantées à la suite de la diffusion du Guide pour soutenir une

première transition scolaire de qualité (MELS, 2010).

• Ce Guide vise à soutenir les milieux

préscolaires dans la planification de la transition des enfants vers le préscolaire.

© Julie Ruel – Mai 2014

POURQUOI EXAMINER LES PRATIQUES DE TRANSITION?

• Elles agissent sur le plan des compétences

sociales et scolaires des enfants (Margetts, 2007, LoCasale-Crouch, Mashburn, Downer et Pianta, 2008)

• Elle favorisent la participation des parents – et l’ajustement de l’enfant (Margetts, 2007; Duda et Minick, 2006)

• Corrélation entre le nombre de pratiques et les retombées chez l’enfant (Schulting, Malone, and Dodge 2005).

• Recherches sur les pratiques transitionnelles ^(LaParo,

Pianta et Cox, 2000; Pianta, Cox, Taylor et Early, 1999; Pianta et Kraft-Sayre; Pianta, Kraft-Sayre, Rimm-Kaufman, Gercke, et Higgins, 2001; Rosenkoetter, 1995; Broström, 2002; Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994; Vaughn, Reiss, Rothlein, et Tejero Hugues, 1999; Forest, Horner, Lewis-Palmer et Todd, 2004; Tétreault et al., 2004; Côté, Goupil et Poulin, 2008; Ruel, 2011)

POURQUOI EXAMINER LES PRATIQUES DE TRANSITION?

• Elles peuvent constituer des invitations de la part du milieu scolaire à établir des ponts entre les

différents milieux de vie de l’enfant et l’école.

• Elles peuvent être perçues par les parents comme autant d’invitations à s’impliquer dans la vie

scolaire de leur enfant (Hoover-Dempsey et al., 2005).

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MÉTHODOLOGIE : RÉGIONS ET CS

4 régions du Québec

• Région Saguenay-Lac-St-Jean :

• Région Bas-St-Laurent-Gaspésie- les Îles

• Région Outaouais :

• Région Montréal Participants

• Parents : 827 (489 milieux SIAA)

• Enseignants et directions : 157 (100 milieux SIAA)

• Collaborateurs : 81

Questionnaire sur les pratiques

MILIEU FRÉQUENTÉ EN 2010-2011

(ANNÉE AVANT LA COLLECTE)

Passe-Partout Maternelle 4 ans Service de garde Sans aucun service préscolaire

20,2 24,4

74,7

11,4

22,1 26,8

69,9

13,7 Québec tous Québec SIAA

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COMMUNICATION ÉCOLE – PARENTS

(RENTRÉE 2011)

• Avant l’admission

• 10% des parents disent ne pas avoir reçu d’information sur la date d’inscription.

• Après l’admission et avant la rentrée

• Peu de pratiques identifiées à plus de 50% (1 par parents)

• Après la rentrée

• Davantage de pratiques identifiées à plus de 50%

ANALYSES CORRÉLATIONNELLES

PARENTS

Préparation de l'école

Pratiques transition de Communica-

tion

Préparation des parents

Croyances importance

parents

Adaptation des enfants

r = ,16** r = ,71 à ,89**

,30** r =

r = ,37**

r = ,22**

r = ,15**

r = ,29**

r = ,16**

r = ,08* r = ,13**

COMMENT FAVORISER DES TRANSITIONS SCOLAIRES DE QUALITÉ?

• Modèle centré sur l’enfant : limites

(LaParo et Pianta, 2000)

• Virage et défi…

Rendre l’école prête à accueillir les enfants et les familles avec leur diversité

(Bailey, 1999; Broström, 2002)

CHANGEMENT DE PERSPECTIVE

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• Convergence des pratiques vers les principes suivants :

• Rejoindre les familles et les services préscolaires

• Les rejoindre avant le début des classes

• Les rejoindre avec une intensité requise à la situation

(Pianta, Rimm-Kaufmann et Cox, 1999)

• Considérer la diversité des familles (Shore, 1998)

• Assurer la continuité éducative

• Vers une transition écologique

PRINCIPES LIÉS À CE VIRAGE

UNE PRATIQUE COUP DE CŒUR!

PROCCESSUS POUR SOUTENIR DES TRANSITIONS DE PLANIFIÉES

Dispositifs de transition planifiée

• Identification d’un porteur

• Orientations

• Démarche structurante par CS – par école

• Lieux et temps d’échange entre acteurs

• Calendrier d’action

• Plans de transition

• Conditions et Temps

Travail en réseau et savoirs en partage

• Responsabilité partagée

• Intersectorialité

• Place aux parents

• Cause commune

• Tâches pour tous

• Engagement

• S’élever : intérêt supérieur

Processus structurels

Processus interactionnels

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• Processus structurels : au-delà de la bonne volonté

• Dispositif de transition planifiée (procédurier,

responsabilités, ligne du temps, liens intersectoriels) ^(Ruel,

2011; Dumont, 2003)

• Variable critique - transition des EHDAA (Rous et collègues, 2007)

• Besoin de mécanismes formels de coordination entre les services de réadaptation et les milieux scolaires (Therrien, 2008; Therrien et Goupil, 2009)

• Identification de la personne «porteuse» coordonnatrice

• Mobilisation – mise en place de ponts de communication

• Conditions facilitantes

PROCESSUS STRUCTURELS

© Julie Ruel – Mai 2014

Ce qu’ils permettent

• Communication entre les milieux de vie (Janus, Kopechanski, Cameron et Hugues; 2008, Ruel, 2011)

• Partage des expériences de l’enfant (Cormier, 2003, Jacques et Deslandes, 2002; Tétreault, Beaupré, Giroux, Guérard, 2002; Ruel, 2011)

• Respect … développement de relations – interactions plus horizontales – égalitaires (Deliége, 2006)

• Utilisation et contextualisation des stratégies éducatives et des savoirs variés … (Ruel, 2011)

• Construction d’une histoire commune – cohésion – collaboration… donner le goût… continuité éducative

PROCESSUS INTERACTIONNELS

LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

M A Y F I E L D 2 0 0 1 , 2 0 0 3 ; R U E L , M O R E A U E T B O U R D E A U , 2 0 0 8 ; R U E L E T M O R E A U , 2 0 1 2 ; R U E L , 2 0 1 3

CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

Il y a continuité de l'expérience éducative lorsqu'il y a une

"suite" dans l'expérience de l'enfant, c'est à dire, lorsque son expérience immédiate est entachée de son expérience antérieure et que ces dernières introduisent à son expérience ultérieure. L'expérience immédiate comporte donc des

aspects familiers avec l'expérience antérieure et devient ainsi une sorte de prolongement de celle-ci; elle comporte

également des aspects familiers avec l'expérience ultérieure et devient ainsi un prélude à celle-ci (Joncas, 1997, p. 17)

LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE À TOUT PRIX?

• Ne pas éviter les discontinuités à tout prix…

mais

• … soutenir l’élève à traverser les discontinuités

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ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

1. Continuité philosophique

Philosophies qui sous-tendent les programmes pré et post transition, leurs objectifs et approches pédagogiques

2. Continuité curriculaire

Continuité entre les curriculums à savoir leur complémentarité

3. Continuité développementale

Façon dont les décisions tiennent compte des

caractéristiques de l’enfant et de son développement global

4. Continuité physique

Similitudes dans les environnements physiques, tels que le matériel utilisé, la gestion de l’espace.

5. Continuité organisationnelle

Aspects tels que l’horaire, le ratio enfants/adulte, le soutien

6. Continuité administrative

Cohérence entre les politiques et les procédures des milieux qui envoient et qui accueillent l’enfant.

ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

© Julie Ruel – Mai 2014 30

7. Continuité relationnelle

Continuité des relations entre les familles et les adultes qui entourent leur enfant.

Pour l’enfant, elle désigne la continuité de ses relations avec les jeunes et les adultes qui l’entourent.

Construire sur les relations déjà établies … transfert de la relation!

ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE

PRATIQUES DE TRANSITION

COMMENT AMÉLIORER LES TRANSITIONS?

AVANT L’ADMISSION

• Planification - ligne du temps et matériel disponible

• Objectifs d’intervention concertés : compétences critiques

• Préparation et soutien à l’admission

• Rapports – évaluations – fiche

• Mobilisation des familles et accompagnement

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À L’ADMISSION

• Accueil chaleureux

• En faire un évènement spécial

• Tour du propriétaire

• Trousse d’accueil aux parents

• Guide pour se préparer et préparer l’enfant

• Collecte d’information et fiche d’autorisation

© Julie Ruel – Mai 2014

• Mobilisation des acteurs sollicités

• Plan de transition et de coordination (arc-en-ciel)

• Échanges entre intervenants et avec les familles et les enfants Individualisation des activités

• Rencontre : informer du fonctionnement de la maternelle

• Un sac d’école « modèle » – matériel

• Information

• Sensibilisation

• Relation

APRÈS L’ADMISSION

• Accueil

• Planification

• Préparation

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• Portfolio de transition

• Visites à l’école

• Classe et différents espaces

• Histoires de transition racontées par les élèves

• Jumelage (élèves de 5^e année)

• Participation à une activité culturelle ou sociale

• Été : Carte postale à l’enfant

APRÈS L’ADMISSION

© Julie Ruel – Mai 2014

• Planification conjointe – ressources du milieu

• Jumelage avec autre enfant qu’il connaît

• Renc. ind. avec parent – enfant –

• organiser son casier – son espace

• présentation individualisée du portfolio de transition

• Visite au service de garde – échanges

À LA RENTRÉE

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APRÈS LA RENTRÉE

• Communications fréquentes +++ école – famille

• Rencontres individuelles et de groupe

• Relecture du portfolio et rapports (collaborateurs)

• Invitations aux familles : trouver des moyens d’être partie prenante

• Évaluation de la démarche de transition planifiée

© Julie Ruel – Mai 2014

OUTILS DISPONIBLES

© Ruel Moreau, Bourdeau et Lehoux,

2008 40

w3.uqo.ca/transition

Guide pour soutenir une

première transition

scolaire de qualité

• La transition : une période de possibilités… il faut en profiter!

• Place des parents : un incontournable

• La construction de la relation de confiance : démarches

• Avant la rentrée

• Pendant la rentrée

• Après la rentrée

CONCLUSION

© Julie Ruel – Mai 2014 42

• La bonne volonté n’est pas suffisante

• Il faut des pratiques transitionnelles planifiées et concertées

• Planification intersectorielle – structurelle et interactionnelle

• Créer des occasions fréquentes de se voir et d’échanger

CONCLUSION

Julie Ruel

819-712-0712

Julie.ruel@uqo.ca

Julie_ruel@ssss.gouv.qc.ca

MERCI!

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