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Il sera au moins celui de la licence » nous paraît meilleure

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Academic year: 2021

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Texte intégral

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Roland HUBERT Claudie MARTENS Daniel ROBIN Frédérique ROLET co-Secrétaires Généraux à

Monsieur Xavier DARCOS Ministère de l'Education Nationale 110 rue de Grenelle

75007 PARIS

Paris, le 22 octobre 2008

Monsieur le Ministre,

Suite à la publication des nouvelles maquettes de concours pour les CAPES et le recrutement des CPE, nous souhaitons attirer votre attention sur les points suivants :

La méthode choisie pour entamer ces discussions ne nous paraît pas être la bonne, en commençant par les maquettes de concours, sans articulation avec les autres sujets, tels que la formation universitaire pré-professionnalisante, les pré-recrutements nécessaires pour assurer un vivier de candidats suffisant, l'année de stage après la réussite au concours que nous souhaitons conçue comme une véritable année de formation, vous ne permettez pas une réflexion globale sur la formation des maîtres. De plus, le statut incertain des documents de travail préparatoires, l’absence d’expression claire sur ce que seraient les choix du ministère ont entretenu le flou dans les discussions et n'ont pas permis de pointer tous les désaccords par rapport à votre projet. Nous attendons que les prochaines discussions concernant l'ensemble du dossier de la formation des maîtres se déroulent dans un cadre et un calendrier plus propices au débat permettant une confrontation des différentes positions et une prise en compte des propositions faites.

Le premier point concerne le niveau disciplinaire exigé. En effet, l’élévation du niveau de recrutement doit aussi conduire à une élévation de la qualification disciplinaire pour l’ensemble des concours, ce qui n’apparaît pas à travers une exigence disciplinaire maintenue au niveau L3. Nous souhaitons une formulation plus ouverte, laissant le soin aux groupes de travail pilotés par l’inspection générale de définir le niveau exigé. Une formulation du type « le niveau d’exigence disciplinaire pour ces deux épreuves sera fixé par les groupes d’experts. Il sera au moins celui de la licence » nous paraît meilleure.

Le deuxième point concerne le nombre d’épreuves d’admission. Pour tenir compte des spécificités propres à chaque discipline, en particulier celles figurant sur la liste transmise à votre cabinet, il faut ouvrir la possibilité d’une épreuve adaptée, pleine et entière. Cette architecture amènerait d’autant plus à reconsidérer les coefficients des épreuves d’admission. Nous considérons qu’ils survalorisent en l’état l’épreuve d’entretien avec un jury portant sur la connaissance du système éducatif. Au cours des audiences, nous avions émis

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l’hypothèse que cette épreuve soit, pour une part significative, en lien avec la discipline enseignée, qu’elle amène le candidat à réfléchir en particulier sur la place de sa discipline dans le système éducatif. Nous regrettons de n’avoir pas été entendus sur ce point et réitérons notre demande. Le caractère incertain du contenu de l’épreuve incite à la pondérer différemment et une évolution des coefficients vers 4+2 permettrait à la fois de donner sa juste place à l’épreuve d’entretien tout en permettant de dédoubler si nécessaire l’oral de caractère disciplinaire.

En outre si nous ne sommes pas opposés à ce que des personnels de l’éducation nationale autres qu’enseignants soient partie prenante dans les jurys de l’épreuve sur la connaissance du système éducatif, nous récusons fermement l’idée que des membres de la

« société civile » soient impliqués dans le recrutement des enseignants ou des CPE.

Concernant les concours de CPE, le projet de maquettes transmis par le groupe établissements et vie scolaire de l’IG vie scolaire nous inquiète énormément. Nous n’acceptons pas qu’à l’occasion de l’élévation du niveau de recrutement des CPE et de la définition des maquettes des nouveaux concours la nature même des missions des CPE soit revue sans qu’aucune discussion sur ce point n’ait eu lieu avec les organisation syndicales.

De nombreux points (mise en œuvre du projet vie scolaire, composition des jurys ; certains contenus d’épreuves,…) le laissent aujourd’hui penser. Créée en 1970 la catégorie, a vu ses missions déclinées dans la circulaire de 1982. Ces textes sont les éléments fondateurs du métier. La formation en IUFM depuis 1992 a renforcé la cohésion de la profession et sa professionnalité.

Nous souhaitons que les différentes questions abordées dans ce courrier amènent des réponses de votre part avant que les décisions soient définitivement prises. Nous souhaitons également que les discussions sur les pré-recrutements, sur la formation universitaire des enseignants et sur l’année de stage débutent le plus tôt possible. Ces derniers points nous paraissent en effet déterminants.

Enfin, nous vous rappelons que l’élévation du niveau de recrutement au master doit déboucher sur une revalorisation de l’ensemble des enseignants et des CPE.

En vous remerciant de l’attention que vous porterez à cette demande, veuillez agréer Monsieur le Ministre, l'assurance de nos salutations distinguées.

R. HUBERT C. MARTENS D. ROBIN F. ROLET

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