P P LA L AN NI IF FI IC CA AT TI IO ON N D DE E L LE EÇ ÇO ON N

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P P ER E RF FE EC CT TI IO ON NN NE EM ME EN NT T D DE E L LA A C CO OM MM MU UN NI IC CA AT TI IO ON N O OR RA AL LE E E ET T D DÉ ÉV VE EL LO OP PP PE EM ME EN NT T D DE ES S A AP PT TI IT TU UD DE ES S L LA AN NG GA AG GI IÈ ÈR RE ES S

Johnni Samson & Mathieu Hardy (05) www.moncartable.ca Février 2011

P P R RE EM MI IE ER R T TE EM MP PS S – – P P RÉ R ÉP PA AR RA AT TI IO ON N Amorce – mise en situation – mise en contexte – point de départ – une question – un

problème (face à une situation) Durée approximative : variable Stratégies d’enseignement Tâches ou comportement d’apprentissage Évaluation (critères et techniques) Ressources

Piste 1 – Le renforcement de la participation des élèves (Wagner) Piste 6 – Les auxiliaires visuels (Wagner)

Démarche déductive : réaliser l’exercice au tableau avec un élève volontaire.

 Balayage visuel (observer les signaux non verbaux des élèves);

 Reformulation des consignes de la part d’un élève volontaire.

 Illustration (modèle);

 Marqueur pour le tableau.

D D E EU UX XI IÈ ÈM ME E T TE EM MP PS S – – R R É ÉA AL LI IS SA AT TI IO ON N Exploration et application (le vécu de l’activité) Durée approximative : variable Stratégies d’enseignement Tâches ou comportement d’apprentissage Évaluation (critères et techniques) Ressources

Piste 5 – Généralisation de la participation (Wagner)

 Réactivation des S.A. : les rôles d’émetteur et de récepteur;

 Réalisation de l’exercice modélisé en dyades.

 Circuler entre les dyades;

 Orienter les élèves dans le besoin.

 Illustrations variées, papier recyclé, chronomètre, crayons, isoloir.

T T RO R OI IS SI IÈ ÈM ME E T TE EM MP PS S – – I I N NT TÉ ÉG GR RA AT TI IO ON N Retour sur l’activité, objectivation et réinvestissement Durée approximative : variable Stratégies d’enseignement Tâches ou comportement d’apprentissage Évaluation (critères et techniques) Ressources

Piste 5 – Généralisation de la participation (Wagner)

 Rétroaction avec une dyade (facilités, difficultés);

 Comparaison illustration - modèle.

 Balayage visuel;

 Rétroactions, impressions verbales.

 Les modèles produits par les récepteurs à partir des illustrations.

D D ÉF É FI IN NI IT TI IO ON N D DE E L LA A S SI IT TU UA AT TI IO ON N D D ’ ’ AP A PP PR RE EN NT TI IS SS SA AG GE E

Type de leçon Réinvestissement Durée globale Variable selon l’âge Niveau visé Tous les niveaux (adaptation)

Compétences à développer ou à évaluer Considérations particulières

Compréhension des éléments à l’étude : Comprendre l’utilité et la valeur des composantes du schéma de communication de Jacobson en situation de communication.

Habileté de la pensée : Formuler ou interpréter clairement un message verbal de qualité.

Communication : Décrire ou représenter une réalité à partir d’indices verbaux.

Mise en application : En tant qu’émetteur ou récepteur d’un message, les élèves doivent interagir dans un contexte prescrit.

 L’exercice est réalisé en dyades; former les groupes avant le début de la leçon (favoriser l’interaction élèves-élèves);

 Illustrations plus ou moins difficiles à décrire (adaptées aux capacités communicationnelles des élèves);

 Feuilles de papier recyclées en bonne quantité;

 Chronomètre;

 Crayons et marqueur pour tableau blanc;

 Objets pouvant servir d’isoloir (reliures, livres, etc.);

 Les élèves doit être dans un espace vaste, placés dos à dos, pour le déroulement de l’activité.

Objectif Contenus

Amener l’élève à parfaire sa capacité de communication à l’oral.  À partir d’une illustration, créer une interaction de type verbale entre deux élèves, l’un agissant à titre d’émetteur et l’autre comme récepteur;

 Parfaire l’utilisation de vocabulaire varié et précis.