Le rapport à la littérature des enseignants de français : enjeux et pratiques

: enjeux et pratiques



Lerapportàlalittératuredesenseignantsde français:enjeuxetpratiques

Marie-Christine Beaudry et Sylvain Brehm

Édition électronique

URL : http://journals.openedition.org/trema/4510 DOI : 10.4000/trema.4510

ISSN : 2107-0997 Éditeur

Faculté d'Éducation de l'université de Montpellier Édition imprimée

Date de publication : 1 octobre 2018 Pagination : 1 – 3

ISBN : 979-10-96627-05-9 ISSN : 1167-315X Référence électronique

Marie-Christine Beaudry et Sylvain Brehm, « Le rapport à la littérature des enseignants de français : enjeux et pratiques », Tréma [En ligne], 49 | 2018, mis en ligne le 01 novembre 2018, consulté le 24 septembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/trema/4510 ; DOI : https://doi.org/10.4000/

trema.4510

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Trema



Le  rapport  à  la  littérature  des

enseignants  de  français  :  enjeux  et pratiques

Marie-Christine Beaudry et Sylvain Brehm

1 Lesdifférentstravauxmenéssurlerapportausavoir,notammentensociologie (BourdieuetPasseron,1966),enrechercheclinique(Beillerot,1989),enmicrosociologie (Charlot,1997)etenanthropologie(Chevallard,1992)témoignentdelapertinencede sonétudedansplusieurschampsderechercheetdelapluralitédesperspectivesà partirdesquellesl’envisager.Endidactiquedufrançais,différentesrecherchessont menéesdepuismaintenantdeuxdécenniessurle«rapportà»,danslafouléedes travauxdugroupeESCOL(Bautier,2001;Charlot,1997).Barré-DeMiniac(2002:3) propose unedéfinitionéclairantedurapportàl’écriture,qu’elledécritcommeun

«ensemblehétérogène,faitdeconceptions,dereprésentations,d’attitudesetde valeurs».Destravauxcommeceux d’Émery-Bruneau(2010)ont portéplus spécifiquementsurlerapportàlalecturelittérairedefutursenseignantsausecondaire québécoisetontmisenlumièrelesplanspersonneletdidactiquequecomportece rapport.Ainsi,nousconnaissonsmieuxlerapport àl’écrit(Barré-DeMiniac,2000, 2002;ChartrandetPrince,2009),lerapportàlaculture(SimardetFalardeau,2007)et lerapportàlalectureetàlalecturelittéraire(Émery-Bruneau,2010;UlmaetWinkler, 2010).Sileconceptnoussembles’êtrerelativementstabiliséendidactiquedufrançais, lesprincipalesrecherchesontportésurtoutsurlesenseignantsoufutursenseignants duniveausecondaire.Deszonesd’ombreexistent,particulièrementdanslerapportàla littératuredes(futurs)enseignants,parexemplesurunpossiblecontinuumousurdes rupturesentrelesdifférentsordresd’enseignement.L’impactdecerapportsurles pratiquesd’enseignement,notammentdestextespoétiques(BrillantRannou,2010), dramatiques(Bernanoce,2013)oumultimodaux(Lacelle,LebrunetBoutin,2012), demeurelargementméconnu.Cenumérothématiquechercheàprolongercestravaux

croiséedesréflexionsd’inspirationpsychanalytiqueetsociologique.Elleexamine,par lasuite,lesapportsdecettenotion,maisaussilesquestionsquesonusagesoulèveen didactiquedufrançais.Elleconclutenmontrantcommentl’analysedurapportàla littératureetdesonenseignementpermetdemieuxconnaîtrecequi,justement, s’enseignesouslenomdelittérature.

3 Lescontributionssuivantesportentplusspécifiquementsurl’enseignementdela littératureauQuébec.Julie BabinetOlivier Dezuttersesontintéressésaurapportàla lectured’uneœuvre,surleplandidactique,detroisprofesseursdefrançaisauniveau collégial.Ilsontfilméleurspratiquesenclasseetontréaliséunentretienavecchacun d’eux.Leurrecherchefaitapparaîtrel’importancedestensionsressentiesparces enseignantsentrelesexigencesministériellesetleurproprevisiondesfinalitésdela lecturescolaired’uneœuvrelittéraire.

4 Judith Émery-Bruneau,quantàelle,étudielesconceptionsdelapoésiedes enseignant-e-sdefrançaisdusecondairequébécoisafindecomprendrelesobjectifs qu’ilsassignentàl’enseignementdestextespoétiquesetdeconnaîtrelesobjets,les corpusetlestâchesprivilégiésdanslesséquencesdidactiquesoulesséances consacréesàlapoésie.Sarechercherévèlequelaplupartdesenseignants entretiennentuneconceptiontraditionnelledelapoésieetdesonenseignementquine tientpasvraimentcomptedesévolutionsdecesformespoétiques,notammentdepuis lafinduXIX^esiècle.

5 Marion SauvaireetAlexandra Gagné,pourleurpart,présententlesrésultatsd’une étudeexploratoirefondéesurlamiseenœuvred’undispositifdeformationdestinéà susciterchezdefutursenseignantsdelittératureducollégiall’appropriationde modèlesd’enseignementdelalecturelittéraire.Pourcefaire,ellesontdemandéàces futurspraticiensdetenirunjournaldelectureafindelesameneràadopterune postureréflexivesurleurspratiquesdesujetslecteurs.Lesrésultatsobtenussuggèrent quel’écritureréflexiveconstitueunmoyenefficacepourfavoriserl’appropriationde modèlesdidactiquesdelalecturelittéraire.

6 LacontributiondeSylvain Brehmapporteégalementunéclairagesurlaformation d’étudiantsquisouhaitentenseignerlefrançaisaucollégial,ainsiqu’ausecondaire.

Cependant,elleporteplusparticulièrementsurlaconceptiondelalittérature québécoisecontemporainedecesfutursenseignants.L’articlerévèlecequereprésente poureux«lalittératurequébécoisecontemporaine»,quelscritèresdesélectiondes œuvresilsentendentchoisiretquellesfinalitésilsassignentàl’enseignementdeces textes.

7 L’articlede Marie-Christine Beaudry, Jill Vandermeerschen, Alexie Miquelon, Sylvie Marcotteet Joannie Duboisprésenteunepartiedes

résultatsd’unerecherchevisantàdécrirelerapportàlalecturelittérairedesfuturs enseignantsquébécoisduprimaire,dusecondaireetducollégial.Lesrésultatsfont ressortirdeuxtypesderapportchezlesrépondants.Ilsfontégalementressortir quelquesvariablesquisemblentdéterminantespourstructurerlerapportàlalecture littérairedessujetsdeleurenquête.

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MARIE-CHRISTINE BEAUDRY UniversitéduQuébecàMontréal SYLVAIN BREHM

UniversitéduQuébecàMontréal