JOURNAL DES
Classes Virtuelles
Le Colegio Franco Mexicano a créé cet espace pour informer chaque semaine sur les progrès des Classes virtuelles.
Edición N.1
Colegio Franco Mexicano de Guadalajara - Semaine du 20 au 24 avril 2020
Grande Section (GS)
Les enseignants de cette génération travaillent en équipe pour organiser les tâches en fonction des domaines de compétence.
Un calendrier hebdomadaire avec les activités quotidiennes est publié dans le Padlet pour que les parents puissent le consulter.
Des capsules avec des instructions en français traduites en espagnol sont distribuées sur la plateforme.
Pendant la semaine du 20 au 24 avril, les élèves de GS ont réalisé les activités suivantes :
a) Langue avec Les deniers de compère lapin, avec la méthode Narramus.
b) Apprentissage et reconnaissance des nombres jusqu'à 20 et dessinés à la règle.
c) Ecrire leur nom dans la farine (avec un tutorat individuel).
d) Littérature : chaque jour une histoire à écouter, en collaboration avec Annie.
e) Musique : apprendre une chanson en français (avec support audio) et en espagnol.
f) Phonologie : sons et exercices pour séparer les syllabes.
g) Science : Comment déplacer un objet léger sans le toucher et faire un moulin à vent.
h) Capacités motrices : comment faire un parcours moteur à domicile.
(i) Arts visuels : dessin respectant pas à pas un modèle pour réaliser un personnage et son animal préféré.
En Maternelle, ils utilisent l'application Padlet pour assigner les devoirs et demander aux élèves de télécharger leurs travaux.
Section Moyenne (MS)
L'équipe pédagogique a organisé les activités de la plate-forme Padlet de la manière suivante :
a) Il existe un espace commun pour la génération avec les activités proposées.
b) Chaque classe dispose d'une section où les enfants peuvent envoyer leur travail.
c) Chaque semaine, une explication des activités est donnée par jour et par zone.
d) Chaque enseignant enregistre plusieurs capsules vidéo pour expliquer les activités ou lit une histoire. Ces éléments sont disponibles par groupe.
e) En outre, chaque professeur organise des vidéoconférences avec ses élèves en petits groupes (1 à 3) de sorte que chacun ait deux réunions par semaine. Le professeur d'espag- nol participe pour interagir avec chaque groupe une fois par semaine.
MATERNELLE
Chaque enseignant organise des vidéo- conférences pour rester en contact avec les élèves et permettre un travail spécifique en groupe ou avec toute la classe. Karen, profes- seur d'espagnol, est également incorporée.
La participation aux classes virtuelles varie de 18 élèves à l'ensemble du groupe par jour.
Les parents aident à déposer le travail de leurs enfants dans deux espaces prévus à cet effet : l'un pour le français et l'autre pour l'espagnol.
Les actions mises en œuvre et harmonisées par le groupe d'enseignement du CP depuis le début du confinement visent à organiser l'enseignement à distance de la manière la plus efficace et, surtout, à inclure toutes les familles selon leurs possibilités et leurs organisations.
Avec le soutien des représentants de classe, toutes les familles sont contactées de manière simple et pratique par le biais de Whatsapp.
Les enseignants de ce niveau définissent un programme quotidien d'activités diverses dans le Padlet.
Chaque classe a son propre espace de travail. Les cours d'espagnol et de musique ont également le leur. En outre, des activités d'arts plastiques, de lecture, de plateformes de jeux et d'exercices physiques sont incluses.
Dans l'espace de chaque groupe, un message de l'enseignant est affiché avec des instructions (français et espagnol) et une série d'activités en quantité raisonnable couvrant tous les sujets.
Les enseignants récupèrent le travail pour le corriger et faire un retour aux parents.
Des dictées sont organisées tous les jours
pour que les élèves travaillent sur la phonologie.
Il existe des activités de production écrite basées sur le vocabulaire de la semaine.
Parallèlement, chaque professeur organise des vidéoconférences en fonction de ses disponibilités et de sa méthode de travail sur la production orale.
Pour le calcul mental et le fonctionnement du langage, les élèves utilisent les outils laclassenumérique.fr, mathéros ou calculatice.
ÉLÉMENTAIRE
L'anglais, les arts plastiques et le sport sont également à l'ordre du jour.
Parallèlement, chaque enseignant organise une série de vidéoconférences sur TEAMS en fonction de ses disponibilités et de ses modalités. Avec cette plateforme, des outils de "Chat privé" sont utilisés entre l'enseignant et les élèves, leur permettant de poser des questions et de clarifier leurs doutes à tout moment ; et "Devoirs" avec des formulaires, des questionnaires, l'envoi de travaux directement en ligne, les commentaires des enseignants et permettant une évaluation continue.
L'équipe d'enseignants de ce niveau organise un programme quotidien d'activités diverses dans le Padlet.
Les enseignants enregistrent à tour de
rôle une vidéo expliquant les activités quotidiennes. Dans un formulaire Google, les
étudiants enregistrent leur présence. Ensuite, ils participent à Jogging dʼoral pour parler d'un sujet déterminé en français.
Vient ensuite une série d'activités couvrant tous les sujets, mais dans des proportions raisonnables. Les articles peuvent
être publiés directement sur le Padlet et sont corrigés par les enseignants.
A partir du 20 avril, on utilise Monecole.fr qui comprend Matheros (calcul
mental) et la classe numérique (fonctionnement du langage).
Deux exercices d'écriture et un exercice de production écrite par semaine sont préparés
; une dictée en trois étapes avec du nouveau vocabulaire, puis une dictée finale. Les textes de la dictée sont enregistrés et publiés sur le
Padlet pour la rédaction des élèves, qui effectuent une analyse grammaticale.
En espagnol, Chatsy FERNANDEZ a créé une page dans le Padlet et ce sujet est intégré dans le programme hebdomadaire pendant trois jours.
Toujours dans le Padlet, différents projets sont lancés avec la participation des élèves, tels que La Grande Lessive pour la création artistique de fleurs ; Foto Reto, trois fois par semaine, les élèves produisent des photos sur différents thèmes ; la danse (flashmob) et des nouvelles du jardin.
Edición N.1
Sabine LAFROGNE, professeur de français, a organisé le travail pour ses groupes comme suit.
• Pour les 4ème, trois vidéoconférences : étude d'un texte, gram-
maire et production écrite en ligne.
• Pour les 3ème, trois vidéoconférences : cercles de lecture, étude
d'un texte et grammaire.
• Pour les 1ère, deux vidéoconférences : grammaire et explication
d'un extrait de texte du programme oral du BAC. • Spécialité HLP : cours du mardi en vidéoconférence.
Pour sa part, le professeur Nicolas BALAGUE a préparé son enseignement avec les thèmes suivants :
5èmeLes élèves poursuivent sur le thème : Utopie, outil de réflexion ou jeu d'imagination ? (Regarder le monde, inventer des mondes).
En vidéoconférence : Utopie ou le Traité de la meilleure forme de gouvernement, Thomas More, 1516.
Les élèves lisent à voix haute :
• Biographie orale de Thomas More et contexte historique.
• Compréhension du texte (questions orales).
• Étymologie et définition de l'utopie en tant que genre littéraire.
• Cherchez dans le dictionnaire en ligne les définitions des mots difficiles.
• Regroupement et explications.
Devoirs : répondre à des questions de compréhension et à des mots croisés sur le vocabulaire du texte.
En vidéoconférence :
• Correction, regroupement des tâches (compréhension fine et mots croisés).
• Regroupement de textes de Louis-Sébastien Mercier, Tableau de Paris et L'An 2044.
• Lecture à voix haute.
• Compréhension globale de textes et d'œuvres picturales (questions orales).
• Explication du présent conditionnel.
Devoirs : Exercices de conjugaison.
En vidéoconférence :
• Révision du présent conditionnel (nouvelle explication : formation et emploi) + correction des exercices.
Devoirs : Dictée en ligne sur le site de Bescherelle, présent conditionnel : LE MAUVAIS CHOIX. Extrait de : Xavier-Laurent Petit, Le Col des Mille Larmes.
COLLÈGE ET LYCÉE
Edición N.1
4ème
Les élèves poursuivent avec le thème : Comment l'opposition de valeurs
entre les individus se développe-t-elle et s'exprime-t-elle à travers différentes formes littéraires ? (Individu et société).
Par vidéoconférence : Cendrillon, de Dino Buzzati, 1972 (texte intégral)
• Biographie orale de Dino Buzzati et le contexte historique.
• Lecture à voix haute.
• Compréhension globale du texte (questions orales).
• Définitions orales du vocabulaire difficile.
• Dialogue oral avec les élèves sur le lien entre l'histoire de Perrault et la réécriture de Buzzati.
• Étymologie du spirituel, Cendrillon. Quelle signification dans le texte ?
• Avec la participation orale des étudiants, les sujets suivants ont été abordés :
• Caractéristiques physiques de Cendrillon.
• Caractéristiques morales de ses sœurs.
• Résumé de l'histoire.
Devoirs : Exercices de compréhension fine et petite production écrite.
En vidéoconférence :
• Correction des devoirs.
• Rappel rapide du genre littéraire de l'histoire et du registre de la fantaisie.
• Analyse et lien avec la mosaïque du jugement final, Santa María Asunta de Torcello.
• Rappel sur le pêché originel (référence dans Cendrillon).
• La dénonciation du fascisme par Cendrillon.
TDevoirs : une petite production écrite sur le thème du comportement de masse qui favorise les plus faibles.
En vidéoconférence :
• Débat oral sur l'intolérance et les comportements de masse.
• Réponses aux questions sur les activités de la semaine.
Programme semaine du 20 au 24 avril 2020 Seconde: Les étudiants ont appris à connaître les moyens de transport utilisés en Allemagne et ont parlé de ceux utilisés au Mexique pour
l'apprentissage du vocabulaire, de la formulation des phrases et des structures grammaticales.
Première: Les élèves ont choisi une célébrité allemande, autrichienne ou suisse pour la présenter, ont fait quelques recherches sur elle, en présentant les informations et curiosités les plus importantes sous forme d'interview (questions et réponses simples). Avec cette activité, les élèves ont élaboré des phrases à la 3ème et 1ère personne, et ont généré une question à ce sujet.
Terminale: Sur le thème "Lieux et formes de pouvoir", les élèves lisent des articles en allemand qui illustrent la manipulation de l'information par certains médias, les fausses nouvelles circulant sur les réseaux sociaux et discutent des actions possibles à entreprendre pour informer et s'assurer que l'information est vraie.
Terminale S: Par vidéoconférence, les élèves
ont discuté d'un article qui traite de l'importance des médias dans les révolutions,
en particulier dans la révolution pacifique qui a conduit à la chute du mur de Berlin en 1989.
Les classes virtuelles d'allemand par Madame STENGEL.
La plateforme Padlet est utilisée pour les cours d'allemand.
Des espaces ont été créés pour chacun des sept groupes de la classe d'allemand et, pour chaque jour, des instructions de travail, des explications écrites, des vidéos illustratives, des audios, des images et des fiches d'activité sont publiées pour la session.
Pour chaque classe, les élèves doivent publier un livret : fiche d'activité, petit écrit ou enregistrement audio par eux qui montre qu'ils ont travaillé et compris.
L'enseignante Madame Stengel maintient une communication constante avec les élèves, en groupe et individuellement, pour répondre à leurs doutes et les soutenir lorsqu'ils ont des difficultés.
À partir de cette semaine, des vidéoconférences sont prévues pour expliquer les sujets et le programme hebdomadaire, ainsi que pour l'interaction orale en allemand.
L'économie avec le professeur Philippe Matha.
Pour les classes de Seconde en Sciencse Economiques et Sociales (SES), une classe virtuelle a été organisée sous la forme d'un débat par vidéoconférence : La croissance est-elle en train de s'épuiser ?
En 1ère dans la classe de spécialité SES, deux classes virtuelles ont été programmées en vidéoconférence sur le chapitre de sociologie
"Déviance" et pour la seconde classe un chapitre de science politique “Le vote”.
Pour la classe de 1 ère SES, examen du dossier sur La Cafétéria.
Les élèves de la classe de 5ème ont par- ticipé à trois vidéoconférences pour revoir les concepts et préparer l'évaluation.
https://madmagz.com/magazine/1765494#/page/1
Clases con Mme. Lafitte Laetitia
Un certain nombre de recherches remettent en cause les supposés bénéfices des classes en visio-conférence. Les critiques sont relatives au caractère synchrone de la communication et aux aspects techniques. Le direct impose des contraintes horaires et ne favorise pas la prise de distance des apprenants. Pour quʼelles soient efficaces, les élèves doivent préparer en amont les séances, ce qui représente un surcroît de travail de leur part.
Les importantes contraintes techniques, et les situations individuelles de chaque élèves (connexion, matériel, nombre dʼéquipements dans un foyer) limitent fortement les interactions et favorisent un enseignement descendant, presque exclusivement centré sur lʼenseignant. En outre, ces classes sont régulièrement perturbées par des problèmes techniques.
Ainsi, lʼutilisation des classes virtuelles occasionne la perte des avantages de lʼenseignement à
distance , sans offrir en retour les avantages du présentiel. La classe virtuelle donnerait donc lʼillusion dʼune proximité retrouvée mais ne serait pas efficace en termes dʼapprentissage.
Voici le tableau de lʼinteraction des contrôles dans le cadre des apprentissages :
Maxime Prieto
POURQUOI LA VISIO-CONFÉRENCE NʼEST PAS UTILISÉE À CHAQUE HEURE DE COURS?
Contrôle psychologique
Faible Contrôle psychologique
fort Contrôle
pédagogique faible Contrôle pédagogique
fort
Ainsi les deux conditions favorables aux apprentissages sont :
• Si un élève est peu autonome alors il faut un contrôle pédagogique fort,
• Si un élève est très autonome alors il faut un contrôle pédagogique faible.
Le contrôle pédagogique sʼentend de façon individuelle et non collective. Dès lors, on parle de
niveau de stimulation, plus ou moins fort en fonction de lʼautonomie de lʼapprenant. Cette stimulation lors dʼune classe en présentiel est opérée par lʼenseignant dans les phases dʼinterrogations orales ou de travail en autonomie. Depuis sa position dʼautorité, il est en capacité
de mise en œuvre.
En situation de confinement, ce rôle de stimulateur est transféré à toute personne dʼautorité physiquement proche de lʼapprenant.
Alors pourquoi maintenir les visio-conférences ?
Comme nous venons de le voir, les visio-conférences garantissent lʼoccupation des élèves mais pas
la mise en situation dʼapprentissage. Par contre comme le souligne le CNED (organisme de lʼéducation nationale spécialisée dans lʼenseignement à distance) elles permettent dʼéchanger et de
se retrouver, de maintenir une dynamique de groupe et de lutter contre lʼisolement en entretenant les liens entre lʼenseignants et les élèves.
Situation 1: Un apprenant peu autodirigé dans un environnement ouvert sera en conditions défavorables
Situation 3: Un apprenant peu autodirigé
dans un environnement très hétérostructuré sera en conditions favorables
Situation 2: Un apprenant très autodirigé dans un environnement ouvert sera en conditions favorables
Situation 4: Un apprenant très autodirigé
dans un environnement très hétérostructuré sera en conditions
défavorables
Quelle solution alors ?
Il nʼy a pas de solution idéale. Le lycée a opté pour le meilleur de chaque dispositif.
Lʼenseignement à distance (flexibilité, temps de réflexion et dʼélaboration) et la visioconférence
(maintien dʼune dynamique) liés par trois plateformes qui ne contraignent pas la liberté pédagogique des enseignants et leurs permettent de réinventer leurs démarches…. et surtout de
lʼadapter au contexte particulier de chaque situation ou enseignement.
Temps bref avant le démarrage de la séance
Présenter la séance: projet final/devoir final, problématique, étapes et objectifs
Donner des indications pour effectuer le travail en autonomie dans un temps différé
Donner la parole à un ou plusieurs élèves pour qu’ils formulent les consignes de travail
Expliquer ponctuellement une notion
Expliquer le projet final/
le devoir final GUIDER LE TRAVAIL EN AUTONOMIE
MAINTENIR LE CONTACT AVEC LA CLASSE
USAGE DE LA VIDEOCONFERENCE POUR
L’APPRENTISAGE DES LANGUES
CLASSE VIRTUELLE EN LIGNE OBJECTIFS
Revoir une notion abordée pendant le temps de travail différé
Approfondir une notion/ Réfléchir Aborder une nouvelle notion Monologue soutenu
Récitation Débat
Saynètes, jeu de rôle Interview, entretien Compréhension auditive
Analyse d’images fixes ou animées
Article
Extrait de texte littéraire Publicité Compréhension de
la lecture
Interaction écrite Google doc Padlet Carte conceptuelle
Nuage de mots Synthèse
Travail coopératif Partage d’écran
Learningapps Activités en ligne
Supports communs avec des objectifs différents Activité grammaticale
Une partie des élèves en temps différé Un petit groupe d’élèves en temps différé avec l’enseignant Mise en commun DIFFÉRENCIATION
SIMULTANÉE
coggle.it Framindmap
(carte mentale) Extrait de programme
de radio Chanson Annonce
publicitaire Document iconographique Extrait de film Extrait de reportage Campagne de publicité Interaction
orale
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE VARIEES EVALUER
Favoriser la cohésion du groupe Ecouter les élèves Favoriser 1’échange entre élèves Tranquiliser les élèves
Monologue soutenu
Genially Canva
Exposition avec un outil numérique
Document Google collaboratif
Padlet Interaction écrite
Google Form
Google doc Compréhension écrite Piktochart
Padlet
