Je grandis, quel impact sur la planète
Question : je grandis, quel impact sur ma planète ?
Suite du travail de la planification de notre année scolaire : - Friandises
- Le Vivant – non vivant : Je grandis, quelles sont les signes. Je grandis, quels sont mes besoins,
- À faire ensuite. La plante grandit : quels sont les signes, quels sont ses besoins ? Comparer avec l’être humain.)
1. Introduction :
Après avoir travaillé les signes qui montrent que l’on grandit, nous allons continuer à être des petits chercheurs et nous poser des questions.
Je grandis ! Quel est mon impact sur la planète ? De quoi ai-je besoin ?
Montrer une image de l’océan et des déchets (Nous en avions déjà parlé au mois de septembre).
Les enfants s’expriment sur ce qu’ils voient.
2. Formulation d’hypothèses
Groupe 1 cherche à répondre à la première question (quel impact sur la planète ?)
Groupe 2 cherche à répondre à la deuxième question (quels sont mes besoins ?)
Je grandis, quel impact sur la planète
- émettre des hypothèses –> dessiner (panneaux 1) - confronter ses hypothèses -> par groupe
- lister les hypothèses sur un panneau (panneau 2) - chercher un plan d’action pour vérifier (panneau 3)
(S’intéresser aux aliments, au tri des déchets, au choix des lieux pour faire ses courses, aux récipients ou sacs, demander aux parents, demander aux élèves de 2H qui ont l’habitude de travailler avec nous, chercher sur internet, dans les livres, chez un docteur, …)
3. Plan d’action :
Pour grandir, j’ai besoin de … manger a) S’intéresser aux aliments
b) S’intéresser aux lieux où on peut se procurer notre alimentation
c) S’intéresser à la provenance des aliments et aux saisons d) S’intéresser aux emballages (plastique ou pas)
e) Présentation de ce que nous avons trouvé
4. Recherche :
a) S’intéresser aux aliments :
- Découper des images d’aliments dans différents journaux - Faire des panneaux : quels sont les aliments qui me
permettent de me nourrir et de grandir ? (Céréales, féculents.
... Fruits, légumes. ... Lait, produits laitiers. ... Viandes, poissons, œufs. ... Matières grasses. ... Produits sucrés…
Boissons…)
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- L’enseignant propose la pyramide alimentaire : les élèves comparent avec leurs panneaux, ajustent et comprennent sa lecture.
- Relever les aliments qui sont bons pour la santé, pourquoi ? ->en fonction de leur position dans la pyramide
->fait maison, industriel, naturel, transformé, …
b) S’intéresser aux lieux où on peut se procurer notre alimentation afin de ne pas utiliser la voiture
- Lister les endroits où l’on peut se procurer notre alimentation (Migros, Coop, Lidl, …, chez Roby…)
- Souligner les endroits les plus fréquentés, pourquoi ? (moins chers, beaucoup de choses, c’est là que vont mes parents, …)
- Et dans notre village ? Dessiner le village et les lieux où l’on peut faire ses courses. (Travail en groupe).
- Mise en commun : présenter les dessins, comparer,
compléter, corriger : Magasin chez Roby, Boulangerie chez Francine, Laiterie, à la ferme (chez Edouard).
- Photo aérienne de Villaz-St-Pierre : observer, se repérer, comparer avec leurs dessins. (Individuel)
- Coller des gommettes sur la voie de chemin de fer (1), l’église (2), la salle de gym (3), l’école (4), le magasin d’alimentation (5), la boulangerie (6)
- Tracer le chemin qui mène à la laiterie, la dessiner et observer les différents chemins qui y mènent
Je grandis, quel impact sur la planète
- Discuter sur l’opportunité de faire ses courses au village : on peut aller à pied, on peut prendre un caddy à roulettes, à vélo, en rollers, tout seul ou avec un copain… (Plenum)
-> Constat : on n’a pas besoin d’employer la voiture (on fait attention à la planète car on ne pollue pas)
c) S’intéresser à la provenance des aliments et aux saisons
- Observer une page de journal (Publicité du journal Construire de la Migros)
- Nommer les aliments, lire les informations données sur les aliments
- Relever les informations suivantes : le nom, le prix, la provenance, le mot « saison »
- Classer les aliments de saison, selon leur origine (de Suisse)
- Dessiner sur la fiche dans le cahier de chercheur des fruits et des légumes de chez nous, compléter au fur et à mesure que l’on fera des découvertes
- Observer dans le livre « … » les aliments qui sont proposés dans chaque saison voir mois
- Questionner : pourquoi acheter des produits de chez nous et de saison ?
- Constat : si on achète les fruits et les légumes de chez nous, ils n’ont pas besoin de traverser des pays en camion, en bateau ou en avion : on fait attention à notre planète (Emission de CO2)
Je grandis, quel impact sur la planète
d) S’intéresser aux emballages (plastic ou pas) - Former des groupes de travail
- Proposer un sac de courses avec différents aliments
- Observer les différents aliments (spaghetti, farine, fruits,
…), les nommer
- Classer en fonction de la pyramide - Classer en fonction de la provenance - Classer en fonction de la saison
- Classer en fonction de leur origine (végétale ou animale) - Classer « fait maison » ou « industriel »
- Mise en commun sur les différentes activités faites dans les groupes : expliquer les façons de procéder, les
difficultés, les questions sans réponses, utiliser les
connaissances de chacun pour répondre à l’activité, noter si une question reste sans réponse et chercher qui pourrait nous aide.
- Classer les aliments en fonction des emballages : filet, plastic, papier, carton, sans emballage, verre…
- Discussion sur les emballages : ceux qu’on peut recycler ou pas
- Comment faire pour protéger la planète (photo du début) ?
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-> Chaque enfant dessine ou écrit dans son cahier de
chercheur ses hypothèses -> fiche expression écrite, coller dans le cahier de chercheur.
-> Confrontation des hypothèses -> Plan d’action pour vérifier
(demander aux parents, visiter la déchèterie, aller au
magasin de Roby pour lui demander ce qu’il propose, faire une étale avec les bonnes habitudes et le placer devant le
magasin chez Roby, fabriquer un sac pour aller en course afin de ne plus utiliser les sachets en plastique, …)
- Faire un questionnaire pour les parents
- Visionner deux petits films : Un jour, une question
https://education.francetv.fr/matiere/actualite/ce1/marque /1-jour-1-question
Pourquoi réduire les déchets ?
Pourquoi ne donne-t-ton plus de sacs plastiques ? - Aller visiter la déchetterie
- Fabriquer un sac pour aller en course (écrire des slogans) - Visiter le site du Bocal du coin (Magasin de Romont,
en vrac) https://aubocalducoin.ch/
- PPT (photos de Villaz + bocal du coin)
- Visiter le site du WWF et faire prendre conscience de ce que l’on peut faire : https://www.wwf.ch/fr/vivre-de-maniere-durable
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e) présentation des résultats : fabrication d’une étale de magasin avec les différents éléments présentés : sac en tissus, bocaux, cahier de chercheur, panneaux…. A faire en partenariat avec les activités créatrices manuelles.
5. Constat :
- Revenir sur nos hypothèses
- Observer ce que nous avons appris et comment nous avons fait - Editer un constat : présentation des résultats (fabrication d’une étale de magasin avec les différents éléments présentés : sac en tissus, bocaux, cahier de chercheur, panneaux…. A faire en
partenariat avec les activités créatrices manuelles.
6. Pour aller plus loin :
- activité proposée pour les enfants par la propriétaire du Bocal du coin (Zéro Déchet), animation en classe
- présentation des activités et recherches de nos petits chercheurs aux parents
- présentation de notre étale devant le magasin du village pour la population
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Objectifs :
SHS 11
Se situer dans un contexte spatial et social… 1, 2, 5, 6 (percevoir, décrire, classer, catégoriser, se repérer, se questionner et analyser)
SHS 13
S’approprier, en situation, des outils pertinents pour découvrir et se questionner sur des problématiques des sciences humaines et
sociales…
MSN 18
Explorer l’unité et la diversité du vivant… 2, 4 (besoins fondamentaux du vivant)
FG 12
Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre… 6
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Initiation à la démarche scientifique
Formuler des questions et des hypothèses au sujet d'une
problématique (oralement ou par écrit - dessins ou schémas intuitifs, légendes,…)
Proposer de pistes de recherche
Élaborer et/ou mettre en œuvre un dispositif d'expérimentation, d'exploration ou d'observation
Identifier quelques facteurs (variables) influençant un phénomène observé ou expérimenté
Relever des observations ou des mesures effectuées (dessins
d'observation, photos, schémas, légendes, descriptions, explications, journal d'observation,…)
Proposer une explication à partir des résultats d'une observation, d'une expérience
Dans un compte-rendu oral ou écrit, présenter certaines phases d'une recherche (question de recherche, hypothèse,
expérimentation, observation, résultats, interprétations,…) à l'aide de différents supports (image, dessin, photo, texte, schéma,…)
