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Une rumeur qui court vite
DESCLOUX, Claire, CAPITANESCU BENETTI, Andreea
Abstract
Cette démarche pédagogique a eu lieu dans une toute petite école, nichée au creux d'une campagne sereine, et met au centre un travail de réflexion avec les élèves sur le phénomène et les enjeux de la rumeur.
DESCLOUX, Claire, CAPITANESCU BENETTI, Andreea. Une rumeur qui court vite. Educateur , 2016, no. 3, p. 7-8
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:82816
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Educateur 3 | 2016 | 7
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Une rumeur qui court vite 1
Cette démarche pédagogique a eu lieu dans une toute petite école, nichée au creux d’une campagne sereine, et met au centre un travail de réflexion avec les élèves sur le phénomène et les enjeux de la rumeur.
«Il ne s’agit pas de faire lire, mais de faire penser.»
Montesquieu, De l’esprit des lois.
D
ans le cadre du projet d’école, chaque en- seignant a animé à plusieurs reprises des ateliers inter-âges, selon ses compétences et ses formations, par exemple: la communica- tion non violente, les jeux de rôle et la collabora- tion en éducation physique. La pratique du dia- logue philo s’est inscrite dans cette dynamique.Comment agir en tant qu’enseignant lorsqu’une ru- meur se répand de manière insidieuse parmi un groupe classe de vingt-quatre élèves de 9 à 12 ans (la classe des 6P-7P-8P)? Comment réagir, face à la souf- france exprimée d’un élève, qui se trouve au centre de cette rumeur? De quelle manière accompagner celui-ci lorsque des propos diffamatoires circulent à propos d’un événement grave qui a touché sa famille, dans le passé? Comment travaille-t-on en tant qu’enseignant par rapport à la suspicion qui prend de l’ampleur dans la classe? À partir des interrogations hasardeuses des enfants? De quelle manière accompagner tant l’enfant victime de la rumeur que ceux qui la propagent?
Le terme «rumeur» étant inconnu pour certains élèves, cela nous a amenées, au sein de la classe, à faire une recherche dans le dictionnaire.
Claire Descloux, enseignante à l’école primaire, Genève Andreea Capitanescu Benetti, Université de Genève, FPSE
Lire la définition les a quelque peu éclairés, mais restait à comprendre le processus de fabrication de la rumeur
Définition de la rumeur
Nouvelle, bruit qui se répand dans le public, dont l’origine est inconnue ou incertaine et la véracité douteuse.
Une rumeur mène à une réputation par ce qu’elle diffuse. D’un point de vue juridique, on peut s’at- taquer à la «rumeur» de deux façons différentes:
par la diffamation et par l’atteinte à la vie privée.
et ses retombées éventuelles négatives sur le climat de la classe, de l’école, sur les relations entre les enfants.
D’autre part, encore fallait-il susciter chez les élèves une prise de conscience à propos d’une situation in- tolérable qui se diffuse inexorablement au sein de leur école. D’autres questions se sont posées: serait-ce judi- cieux de tenter avec autorité de faire taire la rumeur? De punir ceux qui la font circuler? Ou réfléchir ensemble sur le sens et les effets de celle-ci?
Susciter chez les élèves une prise de conscience à propos d’une situation intolérable.
Ce jour-là, l’enseignante a imaginé qu’un jeu connu de tous, le téléphone arabe, pouvait apporter, mieux que les mots, une prise de conscience des tenants et des aboutissants du phénomène de la rumeur. L’ensei- gnante a réuni les élèves dans la salle de gymnastique, afin de profiter de l’espace. Ceux-ci se sont alignés contre le mur en laissant un écart important entre eux.
© sylmalo© Gianni Ghiringhelli
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La consigne de l’enseignante est la suivante: «Vous chuchoterez à l’oreille de votre camarade une phrase que vous devrez répéter, sans rien omettre ou ajouter, à celui qui est placé à votre droite.»
L’enseignante a clairement laissé entendre que ce n’était pas un jeu pour rire, mais une mise en situation importante pour le bien vivre ensemble de la classe.
Pour ce faire, un événement vécu par les enfants la veille a contextualisé la phrase suivante: «Hier soir, j’ai vu des cigognes voler au-dessus du village.»
Le dialogue philo
Les enfants ont joué avec sérieux et, d’élève en élève, la phrase a voyagé et est parvenue au dernier enfant de la chaine sous la forme suivante: «Un soir, j’ai vu un homme nu dans le village.» Éclats de rire généralisés!
Sauf pour l’enseignante peut-être, qui n’en attendait pas tant. Ensemble, la classe a essayé de comprendre comment une phrase pouvait avoir été transformée autant, alors que chacun avait scrupuleusement répé- té ce qu’il avait entendu. Par ailleurs, les élèves ont très vite fait le lien entre ce jeu et les circonstances qui les avaient amenés à parler du phénomène de la rumeur.
L’enseignante avait ici répondu à sa première interro- gation: «Que faire, afin que les élèves discernent com- ment peut se construire une rumeur?» Mais les élèves n’avaient pas à ce stade pensé ensemble sur les consé- quences possibles de la circulation d’une rumeur et de ses effets.
Il était nécessaire de ne pas en rester là et de faire réflé- chir les élèves en classe, dans un dispositif connu sous le nom de «dialogue philosophique avec les enfants».
Les élèves ont très vite fait le lien entre ce jeu et les circonstances qui les avaient amenés à parler du phénomène de la rumeur.
«Maintenant, on sait»
«On a pensé ensemble.
— Au départ, c’était vrai et c’est devenu faux.
— Au départ c’était sans importance, normal et c’est devenu bizarre.
— On a aimé l’expérience du téléphone arabe, on a vu comment ça se faisait, la rumeur.
— Des fois, cela peut être blessant.
L’enseignante: — Pourquoi cela peut être bles- sant!?
— Des fois, on dit juste un truc qui nous étonne, sans penser à mal.
— Des fois tu peux faire partie d’une rumeur sans le savoir, tu vas répéter ce que tu as entendu.
L’enseignante: — Quand est-ce que ça devient une rumeur!?
— Si une phrase peut avoir plusieurs sens.
— Peut-être dès la première fois où on la répète.
— Après, on est triste, on ne voulait pas ça, il faut faire attention.
— Maintenant, on sait comment ça peut se trans- former.
— Même si on ne voulait pas!
— Penser!: c’est au programme!»
– Premier temps: une histoire est lue, tour à tour, à haute voix, un événement ou une image est amené par l’enseignant selon les thèmes ou les questionnements du groupe. Quel que soit le support choisi, cette entrée en matière est un premier pas dans le développement du sentiment d’appartenance au groupe.
– Deuxième temps: l’enseignante demande aux en- fants de relever les questionnements suscités par cette première approche, par exemple: «Comment est-ce que c’est devenu une rumeur?» Les élèves se sont ex- primés: «Nous étions tous assis en rond autour de la grande table. Cette fois-ci, nous n’avons pas lu chacun notre tour une phrase d’un texte. Notre maitresse n’a pas eu besoin d’écrire toutes nos questions sur une grande feuille de papier Java, nous n’avons pas voté afin de décider laquelle nous intéressait le plus. Ce jour-là, nous savions tous quelle était la question qui nous intéressait!»
La classe se transforme en communauté de recherche où chaque enfant investigue des idées, des concepts.
– Troisième temps: les enfants apprennent à penser par et pour eux-mêmes. Chacun s’exprime. Certains endossant le rôle d’observateur, ils notent et réperto- rient les hypothèses, les exemples et les contrexemples au sein de la discussion. Par exemple, «si on dit un truc, on n’a pas forcément l’idée que ça peut devenir une ru-
meur. C’est au moment où on répète que ça peut dé- vier». C’est ainsi que les enfants s’engagent progressi- vement dans un dialogue. Marie, l’animatrice, distribue la parole, et même la maitresse lève la main et attend son tour en prenant une place parmi les autres, car son rôle ici n’est pas de donner une solution ou d’interpré- ter la parole des participants, mais de susciter, de sou- tenir le questionnement du groupe.
Lors de leurs échanges, les élèves y font parfois réfé- rence: «Tu te rappelles quand on a réfléchi ensemble à…» Ces élèves sont rompus au dialogue philo, et plu- sieurs dialogues philo interâges ont été menés au long de l’année, en plus de ceux faits chaque semaine dans la classe dès 6P-7P-8P.
Un effet sur le climat scolaire
Les enseignants de cette école pratiquant le dialogue philo relèvent que la réflexion commune a un impact sur le climat, tant dans le groupe classe qu’au sein de l’école. «L’enfant devient conscient de lui-même en relation avec les autres», écrit Michel Sassevile. Les enfants sont les premiers surpris de ne plus penser en fonction du «je», mais en fonction du «nous», du col- lectif de la classe.
Les enseignants observent la confiance suscitée par ces échanges qui exigent l’écoute de l’autre. Il s’agit d’une construction collective de la réflexion qui contribue à la cohésion de classe. Ce bien vivre ensemble partagé par toute l’école amène parfois une solution aux situations
conflictuelles rencontrées. •
Pour en savoir plus: La philosophie pour enfants à l’école, selon Matthew Lipman: http://philoenfant.
Michel Sasseville (dir). La pratique de la philosophie avec les enfants. Les Presses de l’Université de Laval, 2000.
1 Cet article a été publié dans les Cahiers pédagogiques, 2015, sept-oct., no.
523, pp. 36-37.
