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LIVRET I
Organisation et gestion de la classe
Gestion de classe
page 06Leadership, autorité
page 22page 42
Regroupements, travail en groupes
page 60Gestion des classes pléthoriques
page 80Organisation de la classe : spatiale,
temporelle, matérielle
page 941
2 3 4 5 6
Sommaire
61
Fiche 4
REGROUPEMENTS, TRAVAIL EN
GROUPES
04
Livret thématique Sous-thèmes Phases Activités
Livret thématique I Organisation et
I.4
Regroupe- ments : le travail de groupe et sa conduite
Phase 1 Analyse des représentations
4 activités
Phase 2 Analyse des pratiques
2 activités
Phase 3 Conception de nouvelles pratiques
3 activités
LIVRET THÉMATIQUE I FICHE 4
le travail de groupe et sa conduite
la classe, en général, un seul élève à la fois a accès à la pratique active en répondant aux
ne s’agit pas d’organiser la discipline, mais plutôt d’organiser le travail, duquel naîtront la
élèves en groupes se traduit par une organisation fondée sur les caractéristiques aussi
regroupement des élèves en petits groupes de travail impliquant communication, activité Tableau diagnostic
Diagnostic à l’origine de la sur regroupements, le travail de groupe et sa conduite
Beaucoup de séances de cours dialogués
peu formés
Rares exploitations des productions des groupes
PHASE 1
ANALYSE DES REPRÉSENTATIONS
Le formateur et les formés choisiront parmi les quatre activités proposées dans cette phase 1
Activité 1
Consigne :
Travail individuel
1 = entièrement d’accord 2 = partiellement d’accord 4 = totalement en désaccord
Travail collectif de mise en commun et synthèse avec le formateur Numéro
d’ordre Item 1 2 3 4
1 Le travail de groupe me pose un problème de temps 2 Le travail de groupe permet à tous les élèves
3 Le travail de groupe ne convient pas à certaines 4
5 Le travail de groupe augmente les problèmes 6 Dans un travail de groupe, interactions, échanges 7 Le travail de groupe est un complément du travail 8
9 10
11 Le travail de groupe est un facteur d’apprentissage 12
13 Dans le travail de groupe, la confrontation des idées et 14 Le travail de groupe doit être permanent et devrait être 15 Le travail de groupe doit être précédé d’un travail individuel 16 Le travail de groupe développe l’indiscipline en classe
Activité 2
Consigne :
Travail de groupes :
Créez un court scénario pour chacune des scènes de la vie d’une classe des images ci-dessous, en proposant une discipline ou activité scolaire, ce qui se passe avant (phase de préparation de l’activité), pendant (déroulement du travail de groupe) et après (phase d’exploitation), et explicitez les conditions d’une conduite de travaux de groupes réussie.
Classe de CM2
Classe de CM2
Classe de CP2
AVANT Phase de
préparation PENDANT Phase de production APRÈS Phase
d’exploitation
AVANT Phase de
préparation PENDANT Phase de production APRÈS Phase
d’exploitation AVANT Phase de
préparation PENDANT Phase de production APRÈS Phase
d’exploitation
Activité 3
Étape 3 : il demande aux formés de se répartir en groupes, en leur précisant quelques critères
Étape 5 : sur la formation des groupes, leur supervision et l’évaluation du travail en groupes au primaire :
-
Dans la synthèse, le formateur fera ressortir quelques consignes à mettre en œuvre pour répartir les élèves
Activité 4
Consignes :
Travail de groupes :
Indiquez et discutez les avantages et les limites des modalités ci-dessous de mise en activité considérant une classe de 30, 60 ou 100 élèves.
Apports théoriques
Et l’évaluation ne doit, en aucun cas, comme pour les formes précédentes, porter sur la tâche, mais bien
Le travail de groupe consiste à faire réaliser en petits groupes une tâche proposée par le formateur ou
Dans une conception intégratrice de la formation, le travail de groupe est le moment privilégié pour l’acquisition des concepts et des méthodes, car c’est le moment où, par les bienfaits des échanges menés dans la perspective socioconstructiviste, les participants font évoluer progressivement leurs
Technique Avantages Inconvénients Exemple
Travail individuel Élèves en binômes Groupes de 4 Groupes de 8 Classe entière
relatif à l’acquisition de la compétence à échanger des idées, à se confronter aux autres participants,
Le formateur ou l’enseignant présente oralement la consigne qu’il a rédigée au préalable
• la dimension des groupes, les regroupements éventuels après un certain temps, les supports
Mise en groupe
• Le formateur ou l’enseignant peut diviser lui-même le groupe en fonction de la place que les participants
sur la base de leur provenance, de leur niveau…
Les critères de constitution des groupes
Le déroulement
Lors de la mise en commun
• Au terme de la présentation, le formateur ou l’enseignant fait intervenir les autres membres pour donner Au niveau de l’exploitation proprement dite des résultats des participants
Le rôle du formateur ou de l’enseignant, lors d’une mise en commun, consiste à rassurer (c’est lui l’expert, et l’on attend de lui qu’il se prononce, non qu’il accepte tout), mais il doit aussi valoriser les productions des -
• Mettre dans un coin du tableau une idée mentionnée par plusieurs personnes, sur laquelle on reviendra
• Elle met en activité les participants, et leur permet de travailler sur leurs représentations et de mobiliser
• Elle développe ou renforce un certain nombre de qualités morales et sociales chez le participant : tolérance, honnêteté, sens de l’appartenance au groupe, de la solidarité et de l’entraide, gestion des
Faiblesse de cette technique
• Elle peut insécuriser le formateur ou l’enseignant peu habitué à ce mode d’animation, et peut lui donner
Les trois fonctions d’un groupe de travail La fonction de production
La fonction de facilitation
La fonction régulation
la dynamique du groupe : un membre monopolise la parole, d’autres se désintéressent du travail, des de régulation de ces tensions », au niveau de la relation du groupe avec la tâche à réaliser, et au niveau des relations interpersonnelles et de la cohésion du groupe, ce sera soit le responsable, chef du groupe,
PHASE 2
ANALYSE DE PRATIQUES
Activité 1
Consigne :
Comparez en groupes les deux modes de regroupements d’élèves décrits dans les cas ci-dessous.
1er cas d’étude :
De nombreux élèves ne disposent pas du matériel nécessaire à la manipulation individuelle pour la phase
les interactions qu’elle noue avec les élèves pendant la leçon sont empreintes de cordialité, de respect et de
2e cas d’étude :
La constitution des groupes s’est faite de manière consensuelle, en tenant compte des performances des tables-bancs se font face et sont disposées de manière à permettre à tous les élèves de suivre les activités
Lors de la séance observée, chaque élève travaille d’abord individuellement sur son cahier ou son ardoise
Mise en commun et synthèse avec le formateur
Activité 2
Consigne :
etc.
Contexte du verbatim ou vidéo de classe si possible : Classe : CM2
Séance : Calcul
Aménagement de la classe : Disposition tables-bancs par groupes de tables en vis-à-vis
Numéro de ligne
Transcriptions adaptées des activités et des contenus du maître et des élèves, et des événements et attitudes qui les accompagnent (dans l’ordre où ils se produisent et sont observés dans le temps pendant la séance observée)
135 136 137
138
139
140 acceptation M
141 142
143 acceptation M
144
145 (Pas de réponse) 146
147 148
149 sollicitations M
150
151 152
153
Maître écrit ce que disent les élèves :
154 (Maître pose une balance et des poids) 155
156 157 158
159 (Les élèves, par groupe, échangent entre eux sous la conduite du chef de groupe, 160
161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174
175 (Maître écrit : la balance) 176
177 178 179 180 181
182
183 acceptation M
184 185 186
187
188 189
190 (Les élèves commencent à discuter dans leur groupe, le chef de groupe note la réponse 191
192
193 stimulation M
194 195 196 197
198 stimulation M
199
200 201 202
203 -
204 205 206
207
208 209 210 211 212
213 214 215 216 217 218 219 220 221
222 (Maître : interroge un élève) 223
224
Maître écrit : 10 g 20 g 100 g 100 g 200 g
225 226 227 228 229 230
231 (Maître interroge un autre élève) 232
233 234 235 236
237 appuis M
238 239
240
Maître écrit au tableau : 1 kg 200 g 100 g 100 g 20 g 10 g
241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257
258 (Élève passe au tableau) 259
260 261 262 263 264 265 266 267 268 269
270 ,
271 acceptation M
272
273
274
275 (Élèves commencent à faire l’exercice dans chacun des groupes sous la conduite du chef 276
277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301
302
Maître :
PHASE 3
CONCEPTION DE NOUVELLES PRATIQUES RÉINVESTISSEMENT PROFESSIONNEL
Activité 1
Consigne :
1. La colonne 1 contient les étapes de la leçon d’éveil selon les normes de préparation pédagogique.
de la séquence pédagogique pour optimiser le rendement du travail de groupe et l’évaluation.
La colonne 1 Préparation pédagogique et didactique indique les aspects de la préparation de la séance
La colonne 2 Eléments liés au travail de groupes et sa conduite indique les dimensions relatives au travail
La colonne 3 points de vigilance indique des repères utiles à l’enseignant, notamment pour le tenir en alerte
1
Contenus 2
Éléments liés au travail de groupe 3
Points de vigilance Étape 1
Préparation Étape 2 Nouvelles notions et
apprentissages Étape 3 Production
Étape 4 Exploitation, structuration
BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE
Altet, M. (1997), Les pédagogies de l’apprentissage, Paris : PUF (1992), L’école pour apprendre. Paris : ESF éditeur
Beau, D. Paris : EO/FP
Direction de la formation des personnels. Orthographe et pédagogie de groupe Enseigner en classes hétérogènes, Paris : ESF
Citoyen de demain. Travail en groupe. Apprendre la coopération
Pour connaître la technique du sociogramme :
Articles du numéro 424 des Cahiers pédagogiques : Tableau diagnostic
Ce qu’il faut retenir de la sur Regroupements, le tra- vail de groupe et sa conduite
socialisants des travaux de groupe
Une technique de mise en activité des élèves complémentaire du travail individuel sur une tâche
Une activité sociale et cognitive productrice
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