Cycle 3
mathématiques.
En cycle 2, associer des activités à une petite fille et à un petit garçon. A quoi rêvent ces enfants ?
1 - Distribuer les étiquettes « activités » aux élèves et leur demander de les répartir dans les bulles du garçon et de la fille. Ne donner aucune indication autre que celle-là sur l’objectif. Présenter l’activité comme un jeu de
devinettes. Observer les productions, repérer celles qui pourraient être intéressantes pour le temps de mise en commun (soit parce qu’elles confortent les stéréotypes, soit parce qu’elles les contredisent. ) 2 – Mise en commun, recueil des propositions des élèves qu’on laisse échanger, débattre. Faire émerger des justifications : pourquoi associer foot aux garçons ?... Utiliser les productions des élèves. Aborder la question des stéréotypes, les différences filles / garçons.
3 - Proposer quatre étiquettes supplémentaires et en associer deux à chaque enfant en fonction de ce qu’il aime faire en classe, selon eux. Cela permettra d’évaluer comment ont été intériorisés les débats de la première mise en commun. Débattre sur les raisons qui ont fait associer certaines activités scolaires aux filles ou aux garçons.
En cycle 3, associer des activités professionnelles à des femmes et des hommes.
1 – ne donner aucune précision sur l’objectif de la séance, demander aux élèves d’associer les étiquettes « activité » aux photos, comme des devinettes.
A ce stade, les propositions ne sont pas faites sous la forme de noms des métiers, pour que les propositions soient véritablement « neutres ».
2 – mise en commun : pour chaque photo, faire le bilan des propositions des élèves, ce qui est majoritaire, etc… échanger sur les raisons des choix faits par les élèves. On peut aller jusqu’à essayer d’obtenir un consensus pour chaque photo. Pendant ces moments, l’enseignant doit veiller à ne pas influencer les réponses pour laisser émerger les stéréotypes.
3 – Montrer les « solutions ». Pourquoi nous sommes-nous trompés ? Qu’est- ce qui est surprenant ? Faire émerger que nous sommes tous « victimes » et
« acteurs » des stéréotypes.
Jours 2, 3 et 4 :
Découvrir des mathématiciennes célèbres par le biais de vidéos (voir liens ci- dessous)
Faire des recherches pour réaliser des portraits de mathématiciennes (et/ou scientifiques) sous forme d’affiches ou autre.
Ci-dessous les documents utiles pour les différentes séances.
