Haute école pédagogique
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Bachelor of Arts et Diplôme d'enseignement pour les degrés préscolaire et primaire
La réunion de parents :
Les attentes des parents correspondent-elles à celles des enseignants ?
Mémoire professionnel
Travail de Tanja Moeschberger
Naïke Dufour Sous la direction de Didier Pasche Membres(s) du jury Catherine Amendola
Lausanne, Août 2010
2
Table des Matières
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4 Nous aimerions tout d'abord remercier les personnes qui nous ont aidées à réaliser ce travail.
Les parents et les enseignantes pour avoir répondu à toutes nos questions et nous avoir permis d'assister aux réunions.
Nos proches qui ont généreusement accepté de relire notre mémoire.
M. Didier Pasche, formateur à la HEPL et directeur de notre mémoire, pour nous avoir soutenues tout au long de l'élaboration de ce travail ainsi que pour ces nombreux conseils.
Et enfin, Mme Catherine Amendola, formatrice à la HEPL, qui a accepté de consacrer du temps pour notre travail et de faire partie de notre jury.
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1. Introduction
1.1. Thème
Pour notre mémoire professionnel, nous avons décidé de nous intéresser aux réunions de parents. Nous nous sommes décidées pour ce sujet en particulier, car il nous semble que la réunion de parents est un aspect important et incontournable de chaque année scolaire. Nous nous rappelons toutes les deux que lorsque nous étions encore à l’école primaire, nos parents assistaient chaque année à la réunion des parents organisée par nos enseignants. A chaque fois, nous nous réjouissions de leur demander dès le lendemain ce que l’enseignant avait raconté.
Nous pensons que la réunion de parents est un moment important de l’année scolaire, car c’est à ce moment-là que l’enseignant rencontre généralement la plupart des parents. Il nous semble primordial que les parents d’élèves aient l’occasion de rencontrer l’enseignante de leur enfant, puisque celle-ci passe beaucoup de temps avec eux. La réunion collective représente une des possibilités pour établir un contact entre les parents et l'enseignant, mais il existe également d'autres moyens tels que les entretiens individuels, les journées portes ouvertes, la présentation d'un spectacle ou encore une exposition d'un travail fait en classe.
1.2. Justifications personnelles
Nous avons choisi ce thème parce que nous appréhendons toutes les deux de nous retrouver face aux parents d'élèves lors des réunions collectives. En effet, nous ne nous sentons pas suffisamment préparées à ce genre de rencontre. De plus, lors d'un stage, Naïke a été témoin d'une situation où des parents d'élèves n'avaient pas confiance en l'une des deux enseignantes de la classe. Certains parents contestaient les évaluations qu'elle faisait passer aux élèves.
C'était une situation difficile pour cette enseignante qui avait terminé sa formation à peine une année auparavant. C'est pour ne pas nous retrouver dans cette position que nous aimerions avoir un rapport de confiance avec les parents de nos futurs élèves. Nous nous demandons ce qui fait que l'on puisse se retrouver face à une telle difficulté. Il serait trop facile de faire un lien entre le fait qu'elle vienne de terminer sa formation et le fait que les parents ne lui font pas confiance, en sachant qu'il y a beaucoup de facteurs qui peuvent influencer la relation de confiance.
6 Durant l’un des stages en cycle initial où nous étions dans la même classe, nous avons eu la possibilité d’assister à une réunion de parents. L’enseignante avait organisé deux réunions différentes, l’une pour les parents d’élèves de première année et l'autre pour ceux de deuxième année. Nous avons assisté à la réunion de parents de première année où les élèves étaient présents. A ce moment-là, nous avions pu observer que tous les parents étaient présents et semblaient intéressés par ce que l’enseignante leur transmettait. Par contre, nous avons remarqué qu’ils étaient plutôt réservés au niveau des questions qu’ils posaient aux enseignantes. Une fois la présentation du travail des enseignantes et des objectifs de l’année présentés, les parents avaient la possibilité de faire plusieurs activités qui sont proposées aux élèves dans différents domaines. Nous nous sommes demandées si les parents posent peu de questions parce qu’ils avaient reçu toutes les informations dont ils avaient besoin, qu’ils n'osaient pas poser de questions devant d'autres parents ou qu'ils n'étaient pas intéressés.
1.3. Buts du travail
De par ce travail de recherche, nous espérons obtenir plus d’informations sur la manière dont les enseignants se positionnent par rapport aux réunions de parents ainsi que sur la manière dont ils les préparent et les mettent en oeuvre. D’autre part, nous aimerions également nous intéresser à la deuxième partie concernée c'est-à-dire les parents. En effectuant cette recherche, nous espérons pouvoir mettre à jour les attentes que les parents ont par rapport aux réunions des parents. En effet, nous pensons qu’il est important de savoir ce que les parents espèrent recevoir comme informations lors de ces rencontres. Nous espérons pouvoir utiliser les informations récoltées dans le cadre de ce mémoire professionnel dans notre future carrière d’enseignantes. Nous aimerions pouvoir organiser nos réunions de parents en tenant compte de nos propres convictions et besoins ainsi que de ceux des parents. De cette manière, la rencontre est plus bénéfique et agréable pour chacune des parties concernées.
Le but de ce mémoire est donc pour nous de trouver des pistes nous permettant ensuite d’organiser des réunions de parents de meilleure qualité lorsque nous aurons notre propre classe. Nous espérons pouvoir y développer les aspects qui intéressent le plus les parents de nos élèves.
1.4. Contenu de notre travail
Dans un premier temps, nous allons expliciter la manière dont nous avons procédé pour
7 mener à bien notre recherche. Dans cette partie méthodologique, nous allons expliquer comment nous avons choisi la population par laquelle nous avons récolté nos données. Cette partie permet au lecteur de comprendre le cheminement parcouru ainsi que les choix opérés pour arriver aux données telles qu’elles apparaissent dans notre mémoire professionnel. Nous allons également justifier ces choix dans la méthodologie. Par la suite, nous allons exposer comment nous allons procéder pour l’analyse de ces données.
Dans un deuxième temps, nous allons exposer la problématique à laquelle nous allons tenter de répondre à travers notre mémoire professionnel, ainsi que les différentes questions que nous nous sommes posées pour y parvenir. Pour ce faire, nous avons premièrement effectué diverses lectures au sujet de la réunion de parents ainsi que sur la relation qui existe entre la famille et l’école. Nous avons décidé de chercher plus d’informations à ces sujets dans l’espoir de trouver des pistes qui nous permettront de mieux comprendre les données que nous aurons récoltées. Pour ce faire nous allons d’abord nous intéresser à l’évolution des familles pour déterminer le contexte dans lequel vivent les familles qui se retrouvent face à l’école. En effet, nous pensons que le contexte familial influence fortement la relation que la famille entretient avec l’école. Nous pensons que les parents n’ont pas vécu les mêmes expériences familiales que leur enfant et que cela peut interférer avec leur relation à l’école.
Ce qui nous permet d’avoir une plus grande connaissance des différentes constructions de la famille ainsi que des diverses relations qui existent entre ses membres. De plus, nous tenterons également de comprendre la situation de l’école actuelle par rapport à la famille.
Dans cette même partie, nous allons également nous intéresser plus particulièrement aux relations qui existent entre la famille et l’école. Nous allons entre autres nous interroger sur la possibilité de mettre en place une relation de confiance entre ces deux parties. De part les lectures faites à ce sujet, nous voulons mettre en avant les différents facteurs qui influencent une bonne relation entre les parents et les enseignants, ainsi que le rôle que joue la réunion collective dans la mise en place d’une telle relation.
Nous nous intéresserons ensuite à la réunion de parents en soi. Pour ce faire, nous allons mettre en avant la manière dont elle est perçue par différents auteurs. Nous verrons ensuite à travers plusieurs recherches menées par d’autres auteurs comment elle est perçue à la fois par les parents et par les enseignants. Cela nous donnera des pistes quant à l’analyse de nos données. Nous pourrons ainsi les comparer avec celles obtenues par d’autres recherches plus anciennes qui ont déjà été menées à ce sujet. Nous espérons ainsi pouvoir mieux répondre à
8 notre problématique en ayant pris connaissance de publications d’auteurs ayant plus d’expériences que nous dans ce domaine, et ainsi pouvoir les mettre en lien avec nos propres résultats.
Dans un troisième temps, nous allons procéder à l’analyse des données récoltées auprès des parents et des enseignantes interrogés. Nous allons analyser une question après l’autre en nous intéressant d’abord aux réponses obtenues par les parents, puis par celles des enseignantes interrogées. Ensuite, nous regarderons comment les différents aspects se sont déroulés lors des réunions. Nous comparerons alors ces résultats entre eux. Pour répondre à notre problématique et donc déterminer si les attentes des uns rejoignent celles des autres, nous allons mettre en lien les résultats que nous avons obtenus avec les éléments théoriques que nous avons relevés dans la partie précédente. Nous aurons ainsi une vue plus générale et plus large de notre problématique que si nous ne nous basons que sur nos propres résultats.
Dans un dernier temps, nous allons procéder à la conclusion de notre travail. Dans cette dernière partie, nous allons tirer les conclusions de notre recherche en y décrivant brièvement les résultats que nous avons obtenus. Nous mettrons également en avant les limites que nous avons rencontrées durant la réalisation de notre mémoire professionnel. Puis, nous proposerons quelques pistes de recherches complémentaires que nous pourrions effectuer afin d’avoir une compréhension plus profonde du sujet.
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2. Méthodologie
Dans ce chapitre, nous allons exposer la démarche que nous avons utilisée pour mener à bien notre recherche sur la réunion de parents. Tout d’abord, nous allons expliquer notre plan de recherche. Ensuite, nous expliquerons comment nous avons procédé pour définir le cycle d'enseignement sur lequel portera notre travail de recherche, ainsi que la population qui sera interrogée. Puis, nous mettrons en avant les méthodes de récolte et d’analyse des données utilisées. Enfin, nous expliciterons la manière dont nous avons procédé pour créer les questionnaires pour les parents et pour préparer les questions pour les entretiens avec les enseignants.
2.1. Plan de recherche
Notre recherche se compose de plusieurs parties :
• Choix de la population interrogée
• Création de questionnaires
• Récolte des données
• Analyse des données et interprétation des données
• Conclusion
2.2. Population
2.2.1. Choix du cycle
Nous avons décidé de réaliser notre recherche au CYP1, car c'est le degré dans lequel nous souhaitons enseigner par la suite. Ainsi, les informations récoltées nous seront utiles dans notre future profession pour mener à bien des réunions de parents.
Notre choix s'est porté sur un seul cycle. Lors de nos deux premières années de formation, nous avons eu l'occasion d'assister à différentes réunions de parents tant au CIN qu’au CYP1.
Nous avons alors constaté que celles-ci étaient significativement différentes d'un cycle à l'autre.
Les réunions pour le CIN apportent des informations différentes, car les élèves débutent leur
10 scolarité. A moins d'avoir un autre enfant déjà scolarisé, les parents ne connaissent pas forcément le fonctionnement de l'école. Tandis qu'au CYP1, les parents ont pour la plupart déjà l'expérience des premières années de scolarisation de leur enfant. Il s'agit pour eux de prendre connaissance de nouveaux objectifs plus élaborés qui seront évalués par l'enseignant.
Le changement d'enseignant demande également aux parents de se familiariser avec un autre mode de fonctionnement.
Puisque nous sommes formées pour enseigner jusqu'au CYP1, nous n'avons pas d'expérience dans les cycles plus élevés. Par conséquent, nous ne nous sommes pas intéressées à ces degrés lors de notre recherche.
2.2.2. Choix des classes
En ce qui concerne le choix des classes interrogées dans le cadre de notre recherche, nous avons décidé, pour des raisons pratiques, de nous intéresser d’abord aux classes dans lesquelles nous avons effectué notre stage du 5ème semestre de formation. En effet, nous avions toutes les deux fait une demande pour être dans une classe de CYP1. Les deux classes concernées se trouvaient dans la région de la Côte.
Le fait de récolter uniquement des données dans deux classes ne nous paraissait pas adapté à notre recherche. Nous avons donc décidé de contacter deux autres enseignantes du CYP1, auprès desquelles nous avions effectué un stage lors des semestres précédants.
La réponse a été positive pour l’une des classe d’un troisième établissement, où nous avons pu mener à bien notre récolte de données. Cependant, la deuxième enseignante contactée, exerçant dans un établissement lausannois, organisait sa réunion de parents deux semaines après la rentrée scolaire. Le temps n’étant pas suffisant pour distribuer les questionnaires, obtenir les réponses des parents et interviewer l’enseignante avant qu’ait lieu la réunion de parents, nous avons donc dû renoncer à récolter des informations dans cette classe. Nous aurions trouvé très intéressant de récolter des données dans une région différente. Car les trois classes dans lesquelles nous avons mené nos recherches se situent dans des villages où les gens ont un niveau socio-économique plus aisé et sont pour la plupart d'origine suisse. Tandis que la classe de Lausanne se situe dans un quartier où les gens ont un niveau socio- économique moins favorisé et ont pour la majorité une origine autre que suisse. Cela nous aurait permis de voir également quelles étaient les attentes des parents vivant dans un milieu différent.
11 Nous avons tenté de trouver une autre classe dans la région lausannoise, mais cela n’a pas été possible, car nous n’avions pas d’autres contacts dans cette région. De plus, les collègues d’établissement proposées par la praticienne formatrice lausannoise effectuaient leur réunion durant la même semaine.
Afin de protéger les données des enseignantes et des parents ayant répondu à nos questions, nous parlerons d’établissement 1, 2 et 3.
2.3. Techniques de récolte des données
Nous avons choisi de récolter nos données de différentes manières. Tout d’abord, pour connaître les attentes des parents, nous avons décidé de leur faire parvenir un questionnaire.
Le choix du questionnaire s'est fait pour des raisons pratiques. En effet, pour obtenir l'avis d'un grand nombre de personnes, le questionnaire est un outil qui permet aux parents de répondre chez eux, sans que cela ne leur prenne trop de temps. Il y aurait donc plus de chance que les parents nous donnent leur avis sur le sujet.
En ce qui concerne les attentes des enseignants, nous avons pensé qu'il serait plus pertinent de leur faire passer un entretien. Cette technique permet d'obtenir un plus grand nombre d'informations, ainsi que des informations plus précises. En effet, il est possible de reformuler les questions en cours d’entretien pour obtenir des informations qui nous intéressent. Nous avons décidé de n’interroger que les enseignantes titulaires des classes auxquelles nous nous intéressons. En effet, puisque chacune des enseignantes titulaires est praticienne formatrice pour accueillir des étudiants de la HEP, elles bénéficient de périodes de décharge pendant lesquelles une autre enseignante reprend la classe. L’une d’entre elle ne travaille pas à 100%
et sa collègue de duo prend en charge la classe le reste du temps. Cependant, puisque ces enseignantes n'interviennent qu’un nombre peu élevé de périodes auprès des élèves nous avons décidé de nous intéresser uniquement aux propos des enseignantes titulaires.
Grâce aux réponses obtenues par tous les participants, nous avons ensuite comparé les attentes des parents avec celles des enseignants. Nous voulions ainsi voir si elles se rejoignaient ou non.
Afin de pouvoir vérifier nos constats, nous avons assisté aux réunions de parents des trois classes concernées.
12 2.3.1. Création des questionnaires
Pour récolter les données nécessaires à la réalisation de notre mémoire professionnel, nous avons tout d’abord créé les questionnaires dédiés aux parents d’élèves. Les questions qui y figurent ont été choisies en fonction de notre propre représentation des réunions de parents.
En effet, nous y avons intégré des questions qui nous paraissaient importantes en tant que futures professionnelles de l’enseignement. Nous voulons essayer de déterminer les aspects importants dont il faut tenir compte lors de l’organisation d’une réunion collective afin que celle-ci soit satisfaisante à la fois pour les parents et pour l’enseignant.
En premier lieu, nous avons voulu savoir à quelle fréquence les parents souhaitent rencontrer les enseignants en réunion collective et en entretien individuel. Cela nous paraît important pour pouvoir déterminer si le contact souhaité par les parents est fréquent et s’il est plus attractif pour eux en collectif ou en individuel.
Nous nous sommes ensuite intéressées aux différentes modalités de présentation possibles pour des réunions de parents.
Puis, nous nous sommes penchées sur le type d’informations que les parents souhaitent recevoir au cours de ces rencontres collectives. Cela nous paraît important pour notre carrière, afin de pouvoir répondre aux besoins des parents.
Nous avons également voulu savoir si les parents souhaitaient voir le travail que leur enfant fait en classe et quels domaines les intéressaient en particulier. Cela nous permet de mettre en avant l’importance que prend le travail fait par les élèves aux yeux de leurs parents.
Nous nous sommes alors penchées sur les précédentes expériences des parents concernant ce type de rencontre avec les enseignants de leur enfant. Nous avons questionné les parents pour déterminer s’ils avaient été satisfaits au niveau des informations reçues ainsi qu’au niveau du temps mis à disposition pour poser des questions aux enseignants. Grâce aux informations obtenues, nous tenterons de savoir si les réunions sont bénéfiques pour les parents et si l’organisation de ces dernières permet aux parents d’obtenir les informations souhaitées.
Puis, nous les avons interrogés sur l’importance qu’ils attachent aux informations écrites qui peuvent être distribuées pendant ou à la fin de ces rencontres collectives.
Pour terminer, nous leur avons proposé trois buts différents de la réunion de parents. Ils
13 devaient les classer dans l’ordre de priorité selon leur avis. Nous voulons ainsi déterminer quel est l’objectif prioritaire des parents lors d’une réunion collective.
Sur la base du questionnaire préparé pour les parents d’élèves, nous avons créé les questionnaires pour mener les entretiens avec les enseignantes. Pour ce faire, nous avons repris les questions posées aux parents et les avons adaptées aux enseignants. Ainsi, les réponses formulées par les parents et les enseignants peuvent être comparées et analysées plus facilement.
Le questionnaire pour les parents est composé de neuf questions. Huit d’entre elles se retrouvent dans le questionnaire servant de référence pour les entretiens avec les enseignantes.
La question qui n’est pas reprise chez les enseignantes est celle qui vérifie l’utilité des informations reçues lors des réunions de parents auxquelles ils ont déjà eu l’occasion d’assister. Puisque cette question ne pouvait pas être posée aux enseignantes, nous avons décidé de les interroger sur d’éventuelles mauvaises expériences faites lors de réunions de parents. En effet, il nous paraît important de voir si les aspects négatifs de ces moments sont liés à des aspects organisationnels où s’ils proviennent d’éléments externes. Cela nous permet de tirer un bilan sur les aspects auxquels il faut être particulièrement attentif lors de la préparation de ces rencontres avec les parents.
Ces deux questionnaires ainsi que la retranscription des réunions auxquelles nous avons assisté se trouvent dans les pages annexes à la fin de notre travail.
2.4. Techniques d’analyse des données
Pour commencer, nous avons analysé les questionnaires que les parents nous ont retournés.
Nous avons regroupé les réponses de tous ces questionnaires afin d’avoir une vue globale.
Ainsi, pour une classe, nous avons relevé toutes les réponses possibles données à la première question. Ensuite, nous avons fait de même avec la deuxième question et ainsi de suite pour toutes les autres questions. Puis, nous avons procédé de la même manière avec les réponses des deux autres classes. Ainsi, nous avons obtenu les données rassemblées par classe. Les résultats ont été réunis dans des tableaux afin d'avoir une vision générale de l'ensemble des avis des parents.
Le nombre de questionnaires retournés par les parents est :
14 Etablissement 1 Etablissement 2 Etablissement 3 Nombre de
questionnaires reçus 17/17 16/16 16/16
En ce qui concerne les entretiens passés avec les enseignantes, nous les avions enregistrés et nous les avons retranscrits. Ensuite, nous avons fait un résumé des réponses des enseignantes, car elles nous avaient donné beaucoup de conseils pour notre futur métier, mais qui ne nous intéressaient pas forcément pour notre travail.
Par la suite, nous avons comparé les réponses des parents avec celles des enseignantes. Etant donné que nous avions rédigé des questions semblables pour le questionnaire des parents et pour les entretiens avec les enseignantes, nous avons regardé les questions analogues et comparé les réponses.
Pour finir, nous avons assisté aux réunions de parents et avons relevé si les différents éléments qui resortaient dans les attentes des parents étaient abordés pendant ces réunions de parents et comment ceux-ci ont été abordés.
2.5. Difficultés rencontrées
Nous avons rencontré quelques difficultés lors du traitement des données :
• Certains parents sont allophones et ils n'ont pas compris toutes les questions.
• Certains parents ne nous ont pas rendu de questionnaire.
• Dans quelques questionnaires, les parents n'avaient pas répondu à toutes les questions.
Ces difficultés ont été peu rencontrées et ne nous ont pas empêchées de mener à bien notre travail.
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3. Problématique
A travers ce mémoire, nous nous intéressons aux attentes des parents d'élèves et des enseignants quant à la réunion de parents. Pour ce faire nous allons tenter de répondre à la question suivante :
La réunion de parents :
les attentes des parents correspondent-elles à celles des enseignants ? Pour répondre à notre problématique, notre réflexion passera par plusieurs questions sous- jacentes. Nous nous sommes posées ces questions après avoir lu des articles et des ouvrages sur ce sujet. Nous avons ensuite regroupé les questions allant dans la même direction et avons ainsi obtenu trois parties que nous allons développer grâce aux apports de nos lectures.
La première partie concerne l'évolution du rôle des parents et de l'école. Nous nous sommes posées les questions suivantes :
• Quels sont les grands changements liés à l'école au cours du dernier siècle ? Quelle est l'évolution du rôle des parents d'élèves face à l'école ? Quelles représentations se font- ils de l'école ?
Dans cette partie, nous voulons développer les changements qui ont eu lieu dans l'école et les familles au cours du dernier siècle. Nous pensons qu'il est important de connaître l'évolution de l'enseignement ainsi que les différents styles éducatifs que les élèves reçoivent, car cela influence le rapport des familles à l'école. En effet, les attentes des parents diffèrent selon leurs représentations de l'école, car ils n'ont pas tous le même vécu scolaire et familial. Grâce à ces questions, nous pouvons voir quels sont ces différents vécus qui influencent leur relation à l'école.
La seconde partie se rapporte aux relations école – familles et touche les questions suivantes :
• Quelles sont les relations existantes entre l'école et les familles ? Une relation de
16 confiance est-elle possible entre les deux ?
A travers ces questions, nous nous intéressons à la manière dont une relation entre l'école et la famille est construite, ainsi que les éléments dont il faut tenir compte pour instaurer un bon rapport. Comme nous l'avons explicité dans notre introduction, nous craignons une mauvaise relation avec les familles. Nous ressentons un besoin de confiance de la part des parents pour pouvoir collaborer de manière constructive avec ces derniers. Dès lors, nous nous demandons si une relation de confiance est envisageable.
Dans la dernière partie, nous avons regroupé les interrogations concernant la réunion de parents en elle-même :
• Quelles sont les dispositions légales concernant l'organisation de la réunion de parents ? Qu'est-ce qui caractérise une réunion de parents ? Quels sont les points de vue des parents et des enseignants par rapport à ce type de réunion ?
Nous voulons ici voir quels sont les buts de la réunion prônés par la loi scolaire. Nous pensons qu'il est également intéressant de déterminer comment les parents et les enseignants se positionnent par rapport à cette réunion. Nous allons regarder différentes recherches sur les attentes des parents et des enseignants pour pouvoir ensuite comparer nos résultats avec les leurs.
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4. Eclairages théoriques
4.1. Evolution du rôle des parents et de l'école
Dans cette partie, nous allons voir l'évolution de l'école dans le dernier siècle ainsi que l'évolution du rôle des parents face à celle-ci. Cela nous aidera à comprendre la situation dans laquelle les parents eux-mêmes ont vécu l'école. Ces apports théoriques nous permettront également de mettre en avant la représentation que les parents ont de l’école que fréquente leur enfant. En effet, nous pensons que leurs représentations influencent les attentes qu’ils ont de l’école, et par conséquent, elles jouent également un rôle par rapport aux informations qu’ils souhaitent recevoir pendant la réunion de parents.
4.1.1. L'école au XXe siècle
Au tout début du XXe siècle, les parents n'avaient pas encore de relation avec l'école publique. En effet, la pédagogie traditionnelle en vigueur à ce moment là était centrée sur l'enseignant et les contenus à transmettre. Selon Gautier et Tardif1, elle était largement inspirée des méthodes d'enseignement du XVIIe siècle. Elle se basait sur un enseignement mutuel avec de très grands groupes-classes dans un but d'efficacité. Puisque l'enseignement était axé sur l'enseignant et les savoirs et que les enfants n'étaient pas au centre, la relation entre les parents et l'école n'était pas nécessaire. A l'arrivée de la pédagogie nouvelle, au début du XXe siècle, l'école subit un grand changement, toujours selon Gautier et Tardif. Cette pédagogie nouvelle place désormais l'enfant au centre et se met à l'écoute de ses besoins. Le rôle de l'enseignant devient celui d'un guide et il n'est plus uniquement celui qui transmet les savoirs. Cependant, la relation avec les parents ne s'est pas améliorée pour autant, car pour la plupart, ils sont considérés par l’école comme des ignorants qu'il faut éduquer2. Ils sont donc en position de soumission par rapport à l'école, car devenue obligatoire en 1848, elle leur est imposée. Perrenoud3 précise que dès le début de l’école obligatoire, l’école a en quelque sorte dépossédé les familles de leur pouvoir éducatif sur leurs enfants, pour faire de ces derniers des citoyens à l’image de ce que la société attend d’eux.
Nous constatons que de grands changements ont eu lieu au cours du XXe siècle et que la place qu’occupe l’enfant au sein de l’école a également évolué. Nous avons pu constater que
1 Gautier & Tardif, 2005.
2 Montandon & Perrenoud, 1994.
3 Perrenoud, 1998.
18 jusqu’ici, les parents ne sont pas impliqués dans l’école. Cette dernière a une vision très négative des parents. Elle se considère en quelque sorte comme unique éducatrice des enfants et ne donne aucune valeur à l’éducation donnée aux enfants par leurs parents.
4.1.2. Evolution de l'éducation des enfants au cours du dernier siècle
Nous allons voir à présent les changements qui ont également eu lieu du côté de la famille au cours du XXe siècle. En effet, nous pensons que la place qu’occupe l’enfant au sein de sa famille joue également un rôle dans la relation que celle-ci entretient avec l’école. Lors de nos lectures, nous avons remarqué que l'éducation des enfants dans les familles a peu à peu changé au cours du dernier siècle. Nous allons nous intéresser à cette évolution pour déterminer quels sont les changements dans les rapports entre les parents et leurs enfants.
Après une recherche sur les différentes « cultures de parenté » en Suisse, Kellerhals et Widmer4 ont choisi de décrire trois de ces « cultures de parenté » bien représentatives de l'évolution de l'éducation dans le siècle passé. La première est le style éducatif Foi. Dans cette culture, l'éducation que les parents apportent à leurs enfants se construit sur une Vérité. Cette Vérité est révélée par des institutions comme l'église, un parti, ou encore un syndicat. Les personnes qui adhèrent aux pratiques et croyances de cette institution, forment une communauté et leur identité est fondée sur le principe de l'appartenance. Les parents éduquent ainsi leurs enfants à travers des dogmes et des rituels qui leur apprennent les valeurs du groupe et le sens du sacrifice. Ils sont donc habitués à avoir des normes à respecter. La deuxième « culture de parenté » relevé par ces auteurs est le style Discipline, dans laquelle la valeur fondamentale est l'intégration sociale. La conformité aux exigences de la communauté, plus précisément, est très importante. Les parents vont tout faire pour que leur enfant soit bien intégré dans la société. Ils vont le pousser à faire des efforts et à travailler dur pour avoir une bonne place dans la société, car leur identité réside dans le principe de la Fonction. Ils ont constamment le souci du dépassement de soi et du perfectionnement pour pouvoir monter dans la société. La solidarité familiale étant une valeur fondamentale, la réussite et l'intégration personnelles permettent à la famille d'être bien vue. Le dernier style éducatif décrit par Kellerhals et Widmer est le style Maïeutique dont la découverte de soi est la valeur fondamentale. L'éducation se fait à travers une relation privilégiée entre l'enfant et l'adulte. La confiance règne entre ces deux individus. L'identité, dans ce style éducatif, est basée sur le principe de relation et la finalité est l'épanouissement de la personne.
4 Kellerhals et Widmer, 2005.
19 Parmi ces styles éducatifs, le style Foi était présent autant que le style Discipline au début du XXème siècle. Ce dernier est devenu plus présent au milieu du siècle. Par contre, le style Maïeutique est apparu seulement à la fin du siècle. Comme le disent Montandon et Perrenoud5, il y a eu une transformation de la place de l'enfant dans la famille, les rapports avec les parents sont devenus en général plus intimes.
Nous pouvons donc constater qu'il y a eu une grande évolution dans l'éducation des enfants.
En effet, les parents n'ont pour la plupart pas reçu la même éducation que celle qu'ils donnent à leurs enfants.
4.1.3. Les styles éducatifs de nos jours
Nous allons voir, à présent, les différents styles éducatifs des parents de nos jours, pour comprendre comment se passent les relations entre les élèves de nos classes et leurs parents.
Cet aspect nous paraît important, car il nous permet de mieux comprendre quels liens existent entre les enfants et leurs parents. En effet, nous pensons qu’il existe une relation entre le rapport que les parents entretiennent avec leur enfant et les attentes qu’ils ont de l’école.
Selon Kellerhals et Widmer6, il y a plus précisément trois styles de relation éducative de la part des parents. Le style éducatif Négociateur se caractérise par l'autorégulation et l'autonomie de l'enfant. Les parents ont bien un rôle d'autorité envers l'enfant, mais ils ont une tâche prioritaire, celle de motiver et d'expliquer. Des influences extérieures comme l'école, les camarades et la télévision contribuent à l'éducation de l'enfant. A l'opposé, vient le style éducatif Autoritaire, dans lequel la discipline et l'obéissance dominent au détriment de l'autonomie et la motivation. Les parents pratiquent peu d'activités avec leur enfant et ils ne lui parlent pas beaucoup non plus. Les rôles des adultes intervenant auprès de l’enfant sont assez clairs; le père incarne l'autorité, la mère a la mission de l'éducation et l'école apporte les savoirs. Ensuite, il y a le style éducatif Maternel. Il est proche du style Autoritaire au niveau de la discipline, de l'obéissance et des différents rôles. Mais les rapports entre l'enfant et ses parents sont plus intimes. Ils font beaucoup de choses ensemble, ils sont très liés.
Toujours selon Kellerhals et Widmer, ces styles éducatifs ne sont pas présents uniformément dans les différents milieux sociaux des parents. Il y a de grandes différences entre les familles.
Par exemple, le style Négociateur est très présent chez les parents qui ont fait des études
5 Montandon et Perrenoud, 1994.
6 Kellerhals et Widmer, 2005.
20 universitaires. Pour les parents qui viennent plutôt d'un milieu populaire, le style Autoritaire est utilisé à peu près par la moitié des personnes. Ce style est déjà moins présent chez les parents ouvriers et encore moins chez les parents cadres universitaires. Le style Maternel se retrouve principalement chez les parents ouvriers, puis, de moins en moins chez les parents employés et cadres universitaires.
Nous pouvons voir là, que tous les enfants n'ont pas le même rapport à l'adulte. Il est important que les enseignants soient attentifs aux besoins des enfants individuellement et qu'ils soient conscients de cela également lorsqu'ils rencontrent les parents. En effet, il ne faudrait pas qu'ils donnent l'impression de juger les parents selon leurs propos sur l'éducation des élèves. En effet, nous pensons que si les parents se sentent jugés, ils risquent de se braquer et de refuser toute communication ou collaboration avec l’enseignant. D’après nous, puisque les parents et les enseignants n’ont pas forcément reçu la même éducation de leurs parents, ils n’ont pas reçu les mêmes valeurs et ne se sont pas construits les mêmes représentations de l’école. Comme le décrivent Kellerhals et Widmer7, suivant le style éducatif des parents, ces derniers n’attribuent pas le même rôle à l’école. Pour le style Autoritaire, l’école est chargée d’apporter des savoirs et pour le style Négociateur, elle contribue à l’éducation de l’enfant. L’enseignant risque donc d’être confronté à des parents qui n’ont pas la même représentation de son rôle que lui. Nous pensons que ces différences de styles éducatifs et leurs représentations de l’école sont liées aux attentes que les parents ont face à celle-ci. C’est pourquoi nous pensons qu’il est important que les enseignants aient connaissance des différents styles éducatifs afin de pouvoir accueillir les parents et les enfants comme ils sont.
4.1.4. Les craintes des différentes parties
Les parents n’ont pas toujours un rapport serein à l’école. Les enseignants de leur côté peuvent également avoir des craintes concernant leur rôle et leur rapport aux familles. Nous voulons donc mettre en avant les craintes que les différentes parties peuvent éprouver afin de clarifier le contexte dans lequel se passe la relation entre la famille et l’école. Nous pensons que cela va nous aider dans notre travail de recherche sur la réunion de parents, car nous connaîtrons certains aspects dont il faut tenir compte pour établir une bonne relation avec la famille des élèves.
7 Kellerhals et Widmer, 2005.
21 Lorsque l'enfant a l'âge d'aller à l'école, ses parents doivent le confier à l'école. D'après notre expérience, les familles vivent ce moment de manières différentes. Jusque là, certains parents, de par leurs obligations professionnelles, avaient déjà partagé l'éducation de leur enfant avec d'autres professionnels tels que les mamans de jour ou les éducateurs de la petite enfance.
Tandis que d'autres parents étaient les seuls à s'occuper de cette éducation. Mais désormais, il y a une nouvelle personne qui prend une place importante dans la vie de leur enfant : l'enseignant. Cela peut engendrer des craintes de la part des parents. Nous pensons qu'il est important que les enseignants connaissent ces craintes pour pouvoir rassurer les parents au mieux. Il est vrai que dès l’entrée de l’enfant à l'école, celle-ci prend une place très importante dans la famille. « De nos jours, pendant dix, quinze, vingt ans parfois, selon la carrière de l'enfant, la famille est confrontée à l'école, à ses exigences, à ses jugements, aux émotions et aux contraintes qu'elle apporte chaque jour aussi bien qu'aux échéances lourdes de conséquences pour l'avenir. Depuis un siècle, la période de scolarité s'est sans cesse allongée et l'importance des formations post-obligatoires est allée croissant. La réussite scolaire est devenue un enjeu majeur pour la plupart des parents. En même temps ils se soucient plus que jamais du bonheur, de l'épanouissement de leurs enfants. »8. Il est donc facile de comprendre que les parents se posent beaucoup de questions pour que la scolarité de leur enfant se passe le mieux possible. Les parents se soucient de savoir si leur enfant sera bien traité et s'il recevra une bonne instruction. Ils ont également des craintes. Oestreicher et Kondo9, eux- mêmes parents d'élèves, relatent quelques éléments qui peuvent engendrer des craintes du côté des parents dans leur article intitulé: Comprendre les craintes des parents face aux enseignants. D’après eux, elles peuvent être en rapport avec la façon de stimuler les compétences et les apprentissages de leur enfant. En effet, les parents ne savent pas toujours comment aider leur enfant dans ses devoirs. Les parents peuvent se demander s'ils ont une responsabilité dans les difficultés scolaires de leur enfant et comment y remédier au mieux. Il y a encore beaucoup d'autres domaines qui les interrogent comme l'argent de poche, l'hygiène alimentaire, la violence ou leur rôle de parents d'élève. Ils ont aussi peur de se sentir jugés par l'enseignant qui est une personne inconnue, plus jeune ou plus âgée, plus ou moins expérimentée, un professionnel de l'enseignement qui va orienter leur enfant.
Nous avons constaté qu'une bonne formation est nécessaire de nos jours pour une meilleure intégration dans la société actuelle. En effet, notre société demande un niveau d'étude de plus
8 Montandon & Perrenoud, 1994, p.12.
9 Oestreicher et Kondo, 2006.
22 en plus élevé pour accéder à un métier. Nous pensons que les parents, soucieux de l'avenir de leur enfant, ont des attentes toujours plus importantes concernant l'éducation de leur enfant.
Puisque l’école joue également un grand rôle dans celle-ci, les attentes des parents concernant l’école sont également plus hautes. Nous estimons que les parents ressentent un besoin d'être rassurés par rapport à la formation de leur enfant. D'après nous, la réunion de parents est le lieu idéal où l'enseignant peut informer les parents à ce propos.
De leur côté, les enseignants n'ont pas tout le pouvoir non plus. Ils représentent les obligations de l’école. En effet, les enseignants « incarnent le pouvoir de l’école, le caractère contraignant de ses horaires, de ses disciplines, des tâches qu’elle assigne, des normes d’excellence, de l’évaluation et de la sélection qui en découle. Les enseignants semblent être les premiers artisans, voire les responsables de ce que l’école fait aux familles »10. Les enseignants sont donc aux premières loges pour les critiques des parents qui pourraient s’en prendre à eux et les remettre en question.
Nous pouvons constater qu'il peut y avoir de la crainte des deux côtés. En effet, nous pensons que les parents peuvent se sentir jugés par les enseignants sur leur manière d’éduquer leur enfant. Les enseignants peuvent également se sentir jugés par rapport aux méthodes qu’ils utilisent en classe, ainsi que leur manière de gérer celle-ci. D’après nous, la relation entre les parents et l’école repose donc sur des craintes mutuelles et nous pensons que cela peut l’influencer de manière négative. Il est important que ces craintes soient clarifiées de manière à ce que la relation entre ces deux parties ne soit pas construite sur un malentendu. Nous trouvons qu’il est important de tenir compte des craintes des différentes parties dans les relations quotidiennes, car elles peuvent expliquer certains comportements ou retraits de la part des parents ou de l’enseignant.
4.1.5. L'écart entre l'école et les familles
L’école a beaucoup évolué ces dernières décennies. Auduc11 constate que les parents parlent souvent de l’école telle qu’ils l’ont connue pendant leur propre scolarité. La communication avec les enseignants devient alors difficile, car ces derniers parlent de l’école telle qu’ils la vivent au quotidien. Auduc met en avant l’importance pour l’école d’expliquer les changements qui ont lieu au sein de l’école. Cela favorise une meilleure communication entre l’école et les familles. Il affirme également que les parents d’élèves semblent de plus en plus
10 Perrenoud, 1998.
11 Auduc, 2007.
