Enseigner à l’école Maternelle
Du faire à l’apprendre
Des outils de planification : du prescrit à la conception
• Planifier son enseignement
C’est l’une des compétences attendues de tout enseignant quelle que soit sa discipline, son niveau de classe, son contexte d’enseignement. Elle est inscrite dans le Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation, dans la partie « Les professeurs, praticiens experts des apprentissages »
« Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. [...] Savoir préparer les séquences de
classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation »
Paroles d’un professeur de musique débutant
« C’est donc un travail réflexif en amont. Quand on démarre dans le métier, on trouve cet exercice fastidieux. Ce travail de
planification en amont demande un temps conséquent que l’on
découvre quand on entre dans le métier. »
De plus, comme le soulignent Mathieu BOUHON, Myriam DE KESEL, Jean- Louis DUFAYS et Jim PLUMAT dans « Comment les enseignants préparent- ils leurs cours ? »
« Planifier, c'est se situer dans une triple temporalité : celle de la longue durée (le semestre et l'année, mais aussi, le degré et le cycle), celle de la durée moyenne (la séquence didactique) et celle de la durée courte et immédiate (l'heure de cours). C'est aussi articuler en permanence des choix personnels avec ceux, prescrits, de l'institution.»
BOUHON, Mathieu (dir.), La planification des apprentissages : Comment les enseignants préparent-ils leurs cours
? Nouvelle édition [en ligne]. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2013 (généré le 15 avril 2020).
Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/pucl/2170>. ISBN : 9782875582492.
Ainsi se poser en amont de chacune des séances:
• Qu’est-ce que je veux qu’ils apprennent?
• Que savent-ils déjà?
• Quelle activité je propose?
• Cette activité permet-elle de travailler réellement l’apprentissage visé?
• Quelles modalités de travail?
• Quelle(s) activité(s) réflexive(s) des élèves tout au long de cette séance?
• Seront-ils dans le faire ou dans l’apprendre?
• Les objectifs à la fois de la séquence et de chacune des séances doivent clairement être identifiés afin de pouvoir être annoncés et explicités aux élèves
• Les différentes phases d'apprentissage doivent également être bien différenciées et précisées de façon à réguler à la fois l'activité des élèves mais également celle de l'enseignant(e).
• Ce travail réflexif en amont doit permettre aux élèves d'être plus engagés dans une activité cognitive et à l' enseignant(e) moins cantonné(e) dans l'oral mais plus présent(e) dans l'observation individuelle et la gestion des échanges entre pairs.
ENSEIGNER PLUS EXPLICITEMENT
Page 105du Rapport IGEN Grande Pauvreté et réussite scolaire
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2015/52/7/Rapport_IGEN-mai2015-grande_pauvrete_reussite_scolaire_421527.pdf
➢ Des buts des tâches scolaires (ce qu’ils ont à faire),
➢ Des apprentissages visés ( ce qu’ils pourront apprendre),
➢ Des procédures utilisables ou utilisées ( pour réaliser les tâches),
➢ Des savoirs mobilisables et mobilisés ( pour réaliser les tâches),
➢ Des progrès réalisés ( ce qu’ils ont appris)
• Une pédagogie peut-être qualifiée d’explicite lorsque le
professeur permet à ses élèves d’avoir une claire conscience de
tout ou partie.
1ere trace de la description du loup MS
2ème trace On enrichit la
description
