Pédagogie et psychopédagogie dans la formationapprentissage chez l’étudiant.

Pédagogie et psychopédagogie

dans la formation-

apprentissage chez l’étudiant.

Jeudi 9 Février 2017 (09 h 00- 12 h 00)

Bénéficiaires :

enseignants universitaires nouvellement recrutés

Méthode:

apprentissage actif (travail individuel, en groupe) Durée globale: 10 heures

Mots- clés:

Apprentissage, caractéristiques psychologiques, méthodes d’enseignement, motivation, qualité d’enseignement, tutorat, éducation.

Supports:

Tableau mobile avec grandes feuilles, data show, marqueurs divers coloris, Internet.

Evaluation:

Participation, travail collectif de synthèse devant aboutir à des propositions d’amélioration à apporter lors des prochaines sessions de formation des nouvelles recrues, questionnaire individuel anonyme du niveau

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Principaux objectifs visés:

• Différence entre collecte et acquisition de connaissances, (apprentissage selon la pyramide de Maslow, les objectifs SWOT/FFOM, les 06 Q, ): les aspects pratiques sont traités en sous- groupes de travail (selon les spécialités); renforcement des connaissances de base en pédagogie et psychopédagogie chez l’étudiant;

• Enseigner, c’est penser: identification des principales méthodes interactives et participatives d’enseignement modernes (brainstorming, jeux de rôles, débats- discussions, présentations, exercices pratiques de mise en situation, Etc.);

• Mais limiter la pensée des enseignants à la maîtrise active des savoirs à

enseigner reste une forte tentation: identifier les difficultés liées aux

étudiants;

• Importance de l’évaluation formative des étudiants, en sus de celle sommative;

• Rôle du tutorat dans le renforcement de la relation enseignant- étudiant (accompagnement pédagogique)

…

Principales connaissances à acquérir

• Mieux connaître son rôle dans le processus d’enseignement- apprentissage;

• Fonder son enseignement sur les besoins des étudiants (leur apprendre à apprendre intelligemment, développer leur sens critique constructif, leur apprendre à résumer, à synthétiser, à élaborer une fiche de lecture, les initier à la recherche documentaire à la bibliothèque et sur Internet en travaillant sur les mots- clés;

• Il est évident que pour enseigner il faut penser à nombre de conditions au-delà des contenus: Assurer au besoin l’accompagnement des étudiants en difficulté d’apprentissage;

• Il y a donc (évaluation des étudiants, manières d’apprendre, sanctions, stratégies de changement, Etc.). Les méthodes d’évaluation sont diversifiées (Orales, QCM, écrites, grilles d’autoévaluation);

• Prendre conscience de l’importance du dialogue pédagogique; • Motiver l’étudiant à l’autoformation;

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Principales aptitudes à acquérir

• En matière de pédagogie: faire face au mieux à la massification (grands amphithéâtres, grands groupes, et tenir compte des formes de mémorisation (visuelle, auditive, tactile, plurielle), Etc.

• En matière de psychopédagogie: éviter la stigmatisation et l’exclusion des étudiants qui présentent un handicap, une maladie plus ou moins invalidante, en assurant un enseignement universitaire inclusif;

• Il est très souhaitable que la formation des enseignants vise le développement de compétences (approche comparée et critique constructive de programmes d’enseignement universitaire).

• Dans ce métier, les raisonnements s’adossent à des savoirs, des savoirs d’expérience (savoirs- faire), des savoirs- être (attitudes): lier la théorie à la pratique, développer les habiletés de communication, développer les aptitudes professionnelles dans l’application de l’approche par les compétences (APC) et le transfert par les étudiants de leurs acquis, Etc. • Renforcer l’employabilité des diplômés sortants de l’université:

transférabilité de l’apprentissage;

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Conditions essentielles

a. Interactions en cours, travaux dirigés, travaux pratiques, encadrement de rapports de stage et de projets de fin de formation, pédagogie interactive, dynamique de groupe: non reproduction à l’infini de l’éternel polycopié qui, au contraire, doit- être sans cesse actualisé et enrichi, maintien de l’attention de l’étudiant, travaux en sous- groupes, faire face à l’angoisse des examens, savoir faire face à l’indiscipline en tenant de notre contexte socio- culturel spécifique…

b. Traitement des différences individuelles entre étudiants (hétérogénéité des niveaux).

c. Organisation du travail universitaire: notion fondamentale du transfert de

l’apprentissage en pédagogie (dire qu’un contenu est bien assimilé, revient à dire que l’étudiant parvient à transférer les acquis à de nouvelles situations).

d. Rapport au savoir, motivation chez d’étudiant, interdisciplinarité, Etc.

e. La psychopédagogie de l’enseignement supérieur ne constitue en aucun cas des « recettes » infaillibles, surtout que la relation met aux prises avec des étudiants qui ont

des sensibilités différentes: la maîtrise de la spécialité ne suffit pas, car il faut susciter la confiance des étudiants. L’enseignant débutant doit veiller à l’intensité de la voix (ni cris, ni murmures inaudibles)!

Bibliographie indicative

- 2004 يعمالجا باتكلا راد يوبترلا سفنلا لمع ئدابم لولغزلا يمحرلا دبع دماع

- 1919 باتكلل ةينطولا ةسسؤلما رئازلجا ةيبترلا مولع بوشبش دحما

- Huguette Bernard (2011), Comment évaluer, améliorer, valoriser

l’enseignement supérieur? Edition du Renouveau Pédagogique, Canada.

- Siagh M. (1996), Problématique de l’animation et techniques de

groupe, Alger: Infocom.

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• Si l’on ne veut pas que les savoirs pour enseigner soient réduits à

des cours à apprendre par cœur, à quelques formules abstraites à

retenir, il faut les expliquer, les justifier …

• Les justifier consiste notamment à mettre en évidence les

compétences (formations LMD qui se veulent professionnalisantes )

dont ils sont des ressources.

• Relier l’acquisition des savoirs à l’action et aux situations

complexes : analyse de pratique, analyse du travail, démarche

clinique, apprentissage par problèmes, insistance sur les

compétences, visites de terrain, études de cas, rapport de stage,

mémoire de fin de formation…

• Le développement exponentiel des connaissances rend impossible

leur mémorisation intégrale. Ceci exige, par voie de conséquence,

l’emploi de méthodes fondées sur la réflexion et l’analyse: « Vaut

mieux des têtes bien faites, que des têtes bien pleines »…

MERCI POUR VOTRE

ATTENTION

Docteure Mezhoura CHEKNOUN- AMAROUCHE Maître de conférences « A »