SÉANCE PLÉNIÈRE
1 Présentation de l’organisation de la journée
DIVISION EN 3 GROUPES
2 ÉPI, EPÉI, EPI…
3 Présentation des EPI
• aspects pédagogiques
• aspect institutionnels
• apports et difficultés des EPI 4 Concevoir un EPI
• Le cahier des charges
• Le scénario
5 Atelier : conception ou ébauche d’EPI
• Productions par établissements 6 Mutualisation de fin de journée
Les enseignements pratiques interdisciplinaires
formateurs # Lavie-Zebrowska- Fourrier # mars-avril 2016
ANNEXES
• Fiches pour la conception d’un EPI
• Arrêté du 19 mai 2015 relatif à
l’organisation des enseignements dans les classes de collège
• Circulaire-BO-du-30-juin-2015
• Volumes horaires de enseignements obligatoires en cycle 4
• Les 8 EPI du cycle 4
• Liste EPI proposée par la DAFPEN
• EPI envisageables par disciplines et croisement des disciplines
• Le scénario de l’EPI
• La pédagogie de projet
• Les 5 domaines du cycle 4
• Les compétences par matières
• Le DNB
• Exemple de production, EPI : L’information,
une arme idéologique !
1. Présentation
de l’organisation de la journée
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
OBJECTIF DE LA FORMATION
s’approprier les questionnements utiles à la conception d’un EPI
en portant un regard critique et constructif sur les trois éléments suivants : le sujet de l’EPI
la réalisation attendue des élèves
la démarche d’accompagnement de projet
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
2. ÉPI, EPÉI, EPI…
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
2. ÉPI, EPÉI, EPI…
1. Travail interdisciplinaire
2. Nouvelle posture de l’enseignant 3. Perte de temps sur les programmes 4. Apport de sens pour les élèves
5. Difficulté de mise en œuvre 6. Co-intervention
7. Ajustement des progressions entre disciplines 8. Temps de concertation
9. Démarche de projet
10. Approche didactique différente
Quelles propositions associez-vous principalement aux EPI ?
Retenir seulement deux propositions, ou une positive et une négative
3. Présentation des EPI
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Aspects pédagogiques
EPI
usage des outils numériques
contribue à la construction
des 3 (4) parcours des
élèves
donne lieu à des évaluations
des savoirs et des capacités disciplinaires développer
les compétences
une démarche
de projet
pratique des langues
vivantes étrangères
une démarche
de projet
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Aspects pédagogiques
• réalisation concrète, individuelle ou collective. Prend la forme d'une présentation orale ou écrite, constitution d'un livret ou d'un carnet. La production finale doit trouver son lieu de restitution et rayonner dans l’établissement ou tout autre endroit assurant sa publication et sa valorisation.
Démarche de projet
• dans les disciplines qui y contribuent, formatives, sommatives, autoévaluation, évaluation entre pairs, co-évaluation.
• Au niveau troisième, les EPI feront également l’objet d’une évaluation certificative au DNB
Évaluations à différents niveaux
•
compétences liées à l'oral, l'esprit créatif et la participation, au travail en équipe
.Développer les compétences
• se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter de façon méthodique, demander de l’aide, chercher et trouver des ressources.
• travailler ensemble, s’engager, communiquer de façon adaptée.
Capacités transversales
•
Parcours citoyen, Parcours Avenir, Parcours d’éducation artistique et culturelle.
Parcours des élèves
•
Acquisition des connaissances et compétences disciplinaires en étroite articulation avec le socle.
Savoirs & capacités disciplinaires
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
3 approches pour concevoir
un EPI
Des objectifs d’acquisition :
socle et programmes disciplinaires
Une thématique interdisciplinaire
: contexte culturel et sociétal
Une réalisationattendue dans le cadre d’une démarche de
projet
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
3 approches pour un EPI
Il faut trouver un équilibre entre ces
3 approches
3 approches pour concevoir
un EPI Des objectifs d’acquisition :
socle et programmes disciplinaires
Une thématique interdisciplina ire : contexte culturel et Une
réalisation attendue dans le cadre d’une démarche de
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Le programme disciplinaire domine
Le risque de ramener l’EPI à une succession
de séances à faible
articulation entre elles
3 approches pour concevoir
un EPI
Des objectifs d’acquisition : socle et programmes disciplinaires
Une thématique interdisciplinaire : contexte culturel et
sociétal
Une réalisation attendue dans le cadre d’une démarche de
projet
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
La thématique domine
Une thématique très riche, très attrayante mais peu
d’apprentissages
disciplinaires
3 approches pour concevoir
un EPI
Des objectifs d’acquisition : socle et programmes disciplinaires
Une thématique interdisciplinaire : contexte culturel
et sociétal
Une réalisation attendue dans le
cadre d’une démarche de projet
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
La réalisation domine
Le risque d’une réalisation
chronophage se faisant au détriment d’autres
apprentissages
scolaires
3 approches pour concevoir
un EPI
Une réalisation
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Une réalisation ?
Carnet de bord, poster ou compte rendu
Œuvre littéraire Œuvre plastique,
infographique, musicale Programme informatique Objet technique
Projet média (article, journal, Web radio, vidéo)
Organisation d’un événement
Autre
Aspects institutionnels
une démarche
de projet
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
8
thématiques interdisciplinaires
liées au programme d’enseignement
du cycle 4
s’inscrivent dans des horaires disciplinaires
au moins 6 des 8 thématiques à la
fin du cycle 4
au moins 2 EPIportant chacun sur une
2 à 3h
hebdomadaires
d’EPI par élève durée variable
(semaine interdisciplinaire,
trimestrielle, semestrielle, annuelle),
privilégier trimestrielle ou semestrielle.
heures professeurs mobilisées pour des interventions
conjointes
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
DNB
présentation orale de l’un
des 6 EPI au choix ou De son parcours d’éducation artistique et
culturelle, avenir et
citoyen
L’épreuve orale est évaluée sur
100 points
« Les professeurs documentalistes et les conseillers principaux
d'éducation,
dans leurs
champs de
compétences
respectifs, ont
vocation à
apporter leur
expertise dans
leur conception
et à participer à
leur mise en
œuvre. »
Aspects institutionnels une
démarche de projet
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
8
thématiques pour les EPI
1. corps, santé, bien-
être et sécurité
2. culture et création artistiques
3. transition écologique et développement
durable
4. information, communication,
citoyenneté 6. monde
économique et professionnel 7. sciences,
technologie et société
8. langues et cultures de
l'Antiquité
Aspects institutionnels
une démarche
de projet
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
5
e4
e3
eAP heure élève par semaine
2 2 2
EPI heure élève par semaine
2 2 2
EPI heure élève par an (36 semaines)
72h 72h 72h
Nombre d’EPI suivis 2 2 2
Cycle 4
26h hebdomadaires maximum (22h + 4h enseignements
complémentaires)
2 à 3h hebdomadaires d’EPI par élève
Au moins 2 EPI
portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différentepar an par niveau
6 des 8 thématiques à la fin du
5
e4
e3
eAP heure élève par semaine
2 1 2
EPI heure élève par semaine
2 3 2
EPI heure élève par an (36 semaines)
72h 108h 72h
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les enseignements pratiques interdisciplinaires
Apports & difficultés
une démarche
de projet
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les apports
une démarche
de projet
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les EPI permettent d’aborder la complexité du
monde
Les EPI permettent un enrichissement
pour les élèves
Les EPI permettent le rapprochement
des disciplines
Les EPI permettent un enrichissement
pour les
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les apports
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les EPI permettent d’aborder la complexité du
monde
La « réalité » est un système complexe dont l’analyse complète nécessite plusieurs prismes disciplinaires. Les EPI permettent d’éclairer un objet dans ses différentes dimensions, chaque discipline impliquée dans les EPI contribuant à sa compréhension par les élèves.
Les EPI partent d’une problématique ou d’un questionnement explicite que chacune des disciplines contributrices éclaire. Cela permet alors à l’élève de construire une stratégie de résolution.
Les EPI apprennent aussi aux élèves, que le « savoir » n’est pas réductible à une discipline, mais nécessite les apports notionnels et méthodologiques de différentes disciplines. Le « savoir » construit est supérieur à la somme des apports des disciplines (principe
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les apports
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les EPI permettent le rapprochement
des disciplines
Les connaissances et les méthodes disciplinaires dans un EPI sont reliées ou intégrées. En aucun cas elles ne sont estompées.
Dans les EPI, les professeurs s’appuient sur leur expertise disciplinaire. Ils sont capables d’expliciter leurs démarches et leurs contenus disciplinaires. Les EPI permettent alors d’identifier les points communs et les spécificités des disciplines.
Les huit thématiques permettent une variété des croisements disciplinaires répondant à la diversité des sujets possibles.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les apports
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les EPI permettent un enrichissement
pour les élèves
Les élèves font du lien entre les disciplines qui sont mises en cohérence dans les EPI. Le réinvestissement dans une discipline de ce qui a été appris dans une autre est renforcé.
rendent l’élève davantage acteur de son apprentissage
Les EPI favorisent les apprentissages en augmentant la fréquence d’exposition des élèves à une notion et en favorisant le réinvestissement des compétences.
Les EPI impactent positivement le climat scolaire, en diversifiant les modalités d’enseignement.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les apports
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Les EPI permettent un enrichissement
pour les élèves
Les professeurs renforcent leur expertise disciplinaire en profitant des connaissances et des pratiques des autres professeurs.
Les EPI permettent de s’inscrire dans le travail d’équipe.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les difficultés
se projeter, conduire une action, prendre des initiatives, choisir une pratique, expérimenter
de façon méthodique,
Risque d’instrumentaliser
dans les EPI : arts plastiques pour illustrer, français pour
la maitrise de la langue, maths pour
calculer mise en
œuvre, conseil pédagogique, d’enseignement contraintes établissement
Contraintes disciplinaires
Perdre la pédagogie de projet au profit d’une transmission
uniquement descendante construire
un EPI nécessite un travail commun
Heure pour le co- enseignement
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Thématiques votées en
conseil
pédagogique et
4. Concevoir un EPI
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Trois phases de travail
pour concevoir et mettre en œuvre un EPI
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
1. L’élaboration du cahier des charges de l’EPI 2. La scénarisation de l’EPI
3. L’accompagnement des élèves dans la
réalisation
Première phase de travail
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
1. L’élaboration du cahier des charges de l’EPI
Le cahier des charges permet de poser les premières bases d’organisation tout en veillant au respect du cadre réglementaire.
C’est un document qui contribue au pilotage pédagogique de
l’établissement.
Thématique Le nom de l’une des 8 thématiques possibles, le niveau de classe, le titre donné à l’EPI.
Les compétences et les contenus de
programmes ciblés
Un descriptif des objectifs d’acquisition :
domaines du socle
compétences disciplinaires
contenus de programmes disciplinaires
La ou les réalisation(s) attendue(s)
Une description sous forme de consigne précise de la ou des réalisation(s) attendue(s)
NB : il peut y avoir pour un même EPI thématique plusieurs projets et plusieurs réalisations
Le volume horaire global
(pour un trimestre ou
L’indication du volume horaire global contribue à s’assurer que l’élève bénéficie en cycle 4 des 4 heures d’enseignement complémentaire qui lui
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
Les organisations mises en place
La répartition horaire entre disciplines, le besoin de travail en co-intervention ou en effectifs allégés, le calendrier prévisionnel.
Les modalités de coordination entre
enseignants
Le besoin de plages de travail en commun figurant sur l’emploi du temps, un outil partagé décrivant le plan de déroulement de l’EPI (scénario)…
Les usages du numérique
Des besoins identifiés, des organisations à planifier : accès au CDI, classes mobiles, accès internet dans les salles de classe, logiciels spécifiques, recours à des outils de travail collaboratif…
Les modalités d’évaluation
Une équipe qui se dote de critères communs,
d’observables communs, un enseignant qui
coordonne les démarches d’évaluation
Exemples cahiers des charges
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Exemple : L’information, une arme
idéologique !
Exemple : Va-t-on perdre le Signal ?
Thématique Information, communication, citoyenneté L’information, une arme idéologique !
Les compétences
et
les contenus de
programmes ciblés
Niveau 3
ème– Français – Histoire - EMC
domaines du socle
Domaine 1, Domaine 2, Domaine 3, Domaine 5
compétences disciplinaires
contenus de programmes disciplinaires
Histoire : Thème 2 Le monde depuis 1945 - Un monde bipolaire au temps de la guerre froide Compétences : C1 C3 à C7
PARCOURS CITOYEN : EMC, enseignement moral et civique, EMI, éducation aux médias et à l’information
PARCOURS ARTISTIQUE ET CULTUREL
Français - Comprendre et s’exprimer à l’oral - Écriture -Lire - Compétences linguistiques
Agir sur le monde, découvrir une œuvre du XXe siècle (La ferme des
animaux d’Orwell, roman satirique/fable) en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l’ont marquée : naissance d’un régime totalitaire.
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
La ou les réalisation(s) attendue(s)
Production d’un journal type quotidien national
Le volume horaire global
(pour un trimestre ou un semestre)
22h au total Histoire : 3 h - EMC : 7 h - Français : 12 heures
Janvier-février-mars sur 6 semaines
Les organisations mises en place
Première séance : Co-intervention pour lancer l'EPI, journaux, site dédié à l’EPI - Dernière séance : Co-intervention pour la présentation des productions finales
Les modalités de coordination entre
enseignants
Utilisation du réseau pour déposer ses
productions avant l’assemblage final. Un dossier par élève ou binôme. Scénario
décrivant le plan de déroulement de l’EPI
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
Les usages du numérique
Ordinateur individuel, Internet et réseau, traitement de texte, d’images, PAO.
Les modalités d’évaluation
Évaluation disciplinaire et individuelle ou par binôme des
productions intermédiaires Évaluation individuelle : démarche,
investissement et
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
Thématique Transition écologique et développement durable Va –t on perdre le Signal ?
Les
Compétences et les contenus
de
programmes ciblés
Niveau 5
èmeGéographie – SVT - Maths
domaines du socle
Domaine 1, Domaine 2, Domaine 3
compétences disciplinaires
contenus de programmes disciplinaires
Géographie : thème 3 Prévenir les risques et s'adapter au changement global
SVT : météorologie, dynamique des masses d’air et des masses d’eau ;
vents et courants océaniques - Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain -
Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels ainsi que ceux liés aux activités humaines aux mesures de prévention, de protection, d’adaptation ou d’atténuationMaths : repérage sur une droite graduée, lire des données, échelles et pourcentages, reconnaître une situation de proportionnalité ou non - Développer sa vision de l’espace - Travailler à différentes échelles.
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
La ou
les réalisation(s) attendue(s)
Production d’une plaquette à destination de la population
Le volume horaire global
EPI filé de 20 h sur un trimestre, 9 semaines Sortie sur terrain au préalable ?
Les
Organisations mises en place
Travail en îlots ou en groupe de 4 élèves - Activités possibles : Travail de recherche documentaire des élèves sur le sujet - Rencontre avec un élu ou un technicien d’une commune du littoral pour connaitre les mesures prises pour lutter contre tel ou tel risque et protéger les populations
Travail sur photos aériennes et satellites à différentes dates, sur des mesures, sur le recul de la côte, sur un plan de prévention des risques, autour des courants marins et masses d’air, sur les
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
Les modalités de coordination entre
enseignants
3 co-interventions : une en amont de la présentation de l’EPI aux élèves, une en cours d’EPI et une en amont de l’évaluation finale
Les usages du numérique
Utilisation pour la recherche d’informations sur le sujet, pour la réalisation du carnet de bord du groupe, réalisation de la plaquette (traitement de texte, insertion d’images)
Les modalités d’évaluation
Évaluation du carnet de bord et de la plaquette (contenu scientifique, cohérence d'ensemble) =>
par les enseignants
Évaluation de la prestation orale et de la
capacité à présenter leur démarche et à justifier leurs choix => auto-évaluation et évaluation
partagée
Le cahier des charges
un tableau en 8 points
Seconde phase de travail
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
2. La scénarisation de l’EPI
Permet aux différents professeurs impliqués dans un même EPI de coordonner leurs interventions afin d’en assurer la cohérence et la continuité pédagogiques.
Le scénario est un document de travail collectif partagé par l’équipe
pédagogique de l’EPI qui décrit les contenus d’enseignement
proposés .
Exemples de Scénarios
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Exemple : L’information, une arme
idéologique !
Exemple : Va-t-on perdre le Signal ?
Séquence n : descriptif de l’organisation (discipline, éventuelle co-intervention, durée)
Objectifs d’acquisition : éléments du programme abordés, principales compétences mobilisées
Organisation pédagogique : description de l’activité des élèves, organisation de la classe, production attendue…
Éléments de continuité du projet : contribution des activités et des productions de la séance à la réalisation finale, lien avec avec la thématique et le sujet abordés, outils
« projet » mis à la disposition des élèves…
Vue générale du parcours d’apprentissage de l’élève
(séquences
Etape 1 : Etape 2 :
(séquences (séquences
Etape 3
(séquences (séquences
Etape 4 : Etape 5 :
(séquences
Etape 6 :
Ce que l’on fait en classe
Ce que réalise l’élève
Information, communication, citoyenneté, L’information, une arme idéologique ! 3 ème
Disciplines impliquées et horaires respectifs:
Histoire (3 heures dont 1h en co-animation), EMC (4heures), Français (12 heures dont 1h de co-animation).
Descriptif de la réalisation attendue : Production d’un journal type quotidien national
Etape 1 : Diagnostic, constats, observations.
Séquence 1 : Séquence introductive présentation du projet, avec découverte du journal Le Monde et de Courrier International, 2h en co-animation.
Objectifs d’acquisition :
Découvrir les différents aspects d’un quotidien et d’un hebdomadaire, dans la forme et dans le fond, leur organisation et orientation politique.
Organisation pédagogique : constitution de groupes rédactionnels, formation de binômes, choix du type de production en fonction des affinités et des capacités ( pédagogie différenciée).
Éléments de continuité du projet :
Création d’un dossier sur le réseau pour archiver ses productions.
Vue générale du parcours d’apprentissage de l’élève
En co-intervention : -présentation du projet, -observation et lecture de la presse (Le Monde/ Courrier International),
-formation de binômes
Etape 1 : Presse, constats, observations
Etape 2 : Lecture et analyse de différents textes
(5 extraits choisis de La Ferme des animaux + documents historiques) en rapport avec trois thématiques :
Guerre idéologique Sécurité et/ou liberté
Impact du numérique sur l’information et la liberté
- débat sur l’idéologie à adopter et à défendre par son journal.
-création des deux rédactions à l’idéologie opposée
-répartition des tâches
Etape 3 : Mener un débat
Comprendre ce qu’est une doctrine
idéologique, y traiter l’information avec un esprit critique.
3 thématiques, idéologie différente déclinée sous diverses formes (articles, discours, interviews, affiches de propagande, publicité,
dessin de caricature,…) Montage et diffusion des deux
journaux. Communication autour du projet.
Etape 4 : écriture de 2 journaux opposés Etape 5 : Production
finale
F
aire le lien entre une idéologie et les
informations véhiculées par les médias. Comprendre rhétorique/argumentation
Exprimer par écrit son opinion, Utiliser les outils
Présentation des journaux
Implication des
Etape 6 : Evaluation
Découvrir les différents aspects d’un quotidien et d’un hebdomadaire, leur organisation et
orientation politique.
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines Semaine 1 5 heures
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
GEO MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
EPI
EPI EPI
EPI
Co-intervention EPI
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines Semaine 2 4 heures
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
GEO MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
EPI
EPI EPI
EPI
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines Semaine 3 3 heures
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
GEO MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
EPI EPI
EPI
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines Semaine 4 4 heures
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
EMC MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
EPI EPI
EPI
EPI
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines Semaine 5 5 heures
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
EMC MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
EPI
EPI EPI
EPI
EPI
film
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines Semaine 6 1 heure
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
GEO MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
Co-intervention EPI
Exemple Calendrier 22h sur 6 semaines 3 e 4
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
SPC LV ARTS P. TECHNO OPTION
LV LV FR FR LV
FR SPC MATH LV EPS
HIST/FR OPTIONS HIST EMC EPS
REPAS
LV EPS OPTIONS FR
GEO MATH SVT SVT
TECHNO MATH MATH ED. MUSI.
Séquence n : descriptif de l’organisation (discipline, éventuelle co-intervention, durée)
Objectifs d’acquisition : éléments du programme abordés, principales compétences mobilisées
Organisation pédagogique : description de l’activité des élèves, organisation de la classe, production attendue…
Éléments de continuité du projet : contribution des activités et des productions de la séance à la réalisation finale, lien avec avec la thématique et le sujet abordés, outils
« projet » mis à la disposition des élèves…
Vue générale du parcours d’apprentissage de l’élève
(séquences
Etape 1 : Etape 2 :
(séquences (séquences
Etape 3
(séquences (séquences
Etape 4 : Etape 5 :
(séquences
Etape 6 :
Ce que l’on fait en classe
Ce que réalise l’élève
Transition écologique et développement durable, Va-t-on perdre le Signal? 5 ème
Disciplines impliquées et horaires respectifs :
HG (10 heures dont 2h en co-animation), SVT(11heures dont 2h en co-animation), Maths (9 heures dont 2heures de co-animation).
Descriptif de la réalisation attendue : production d’une plaquette à destination de la
population.
Etape 1 : Diagnostic, constats, observations.
Séquence 1 : sortie sur le terrain 6heures SVT/ HG / Maths ou séquence introductive avec un ensemble documentaire 2h en co-animation.
Objectifs d’acquisition :
-compétences abordées : démarche d’investigation, nommer et localiser les grands repères géographiques, se poser des questions.
Organisation pédagogique : Sortie sur le terrain ( adaptable à d’autres lieux sur le littoral aquitain) ou étude d’un ensemble documentaire.
observation du paysage, émission d’hypothèses sur l’origine du phénomène, rencontre avec un élu pour état des lieux .
Éléments de continuité du projet :
Réalisation d’un croquis sommaire (introduction plaquette)
Etape 1 : Diagnostic, constats, observations.
Séquence 2 : Observation de l’évolution du phénomène dans le temps, maths, 1h
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées : Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
-Utiliser des représentations analogiques et numériques des espaces à différents échelles ainsi que différents modes de projection
Programme :Travailler à différentes échelles. Proportionnalité
Organisation pédagogique :
Mesure du recul de la côte avec travail sur les échelles à partir de photos satellites.
Éléments de continuité du projet :
résultat de la mesure, introduction plaquette.
Etape 2 : Déterminer les causes.
Séquence 3 : recherche des causes de l’érosion du littoral, SVT, 2h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées : -Rechercher et extraire les informations utiles, réaliser un schéma.
Programme :météorologie dynamique des masses d’air et des masses d’eau, vents et courants océaniques. Les risques naturels liés aux activités humaines
Organisation pédagogique : 1ère heure :
Partir des hypothèses des élèves sur la recherche des causes apport d’un pool documentaire par groupe de travail
2ème heure :
Mise en commun avec recomposition des groupes (chaque nouveau membre présente son travail)
Éléments de continuité du projet :
Création d’une carte heuristique des causes (introduction plaquette)
Etape 2 : Déterminer les causes.
Séquence 4 : Recherche des risques liés aux activités humaines sur un littoral, HG, 1h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées: -Construire des hypothèses d’interprétations de phénomènes géo.
-vérifier des données et des sources
Programme : Les responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs.
Organisation pédagogique : recherche documentaire sur l’évolution de l’habitat sur le littoral, travail en groupe et émission d’hypothèses.
Éléments de continuité du projet :
Compléter la carte heuristique commencée en SVT (introduction plaquette)
Etape 3 : Evaluer les risques.
Séquence 5 : Quand va tomber le Signal ? , maths, 1h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées : -calculer, représenter, communiquer
Programme : repérage sur une droite graduée, lire des données, échelles et pourcentages, reconnaître une situation de proportionnalité ou non
Développer sa vision de l’espace
Organisation pédagogique :
-Moyenne du recul de la côte et hypothèse de date de la perte du Signal.
-Mettre à l’échelle la côte le bâtiment pour préparer le modèle de SVT
Éléments de continuité du projet :
Présentation de la moyenne du recul de la côte et des hypothèses sur la date de la perte
du Signal (plaquette)
Etape 3 : Evaluer les risques.
Séquence 6 :Définir Aléa/ enjeux/risques avec un TP , SVT, 1h
Objectifs d’acquisition :
-Compétences abordées: -Concevoir un protocole, réaliser une modélisation.
-Programme: : notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels
Organisation pédagogique : modélisation géologique : substrat (sable)/bâtiment/agent d’érosion.
Evolution du modèle en changeant des paramètres (éloignement du bâtiment, enrochement)
Vidéo de la modélisation
Éléments de continuité du projet :
Meilleure compréhension du phénomène et travail préparatoire pour l’activité maths
(l’échelle des temps).
Etape 3 : Evaluer les risques.
Séquence 7 :les échelles de temps, maths, 1h.
Objectifs d’acquisition :
-Compétences abordées :-calculer, représenter, communiquer -Programme : modéliser.
Organisation pédagogique : Travail sur les échelles de temps à partir de la vidéo de modélisation en SVT
Éléments de continuité du projet :
mise en images d’une chute annoncée.
Etape 4 : Prévention, protection.
Séquence 8: Comment protéger les populations face à ce risque ?, HG, 2h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées:-Comprendre le sens général d’un document, Identifier le document et son point de vue, Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les
hiérarchiser
Programme : : la sécurité des personnes et des biens : organisation et problème
Organisation pédagogique : Travail à partir du plan de prévention des risques de Soulac.
Éléments de continuité du projet :
Extrait du plan de prévention des risques (plaquette).
Etape 4 : Prévention, protection.
Séquence 9 :solutions déjà proposées pour protéger le littoral aquitain, SVT, 2h
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées: -utiliser l’outil informatique, rechercher et extraire l’information utile, communiquer à l’oral
Programme : relier les connaissances scientifiques sur le risque naturel ainsi que ceux liés aux activités humaines aux mesures de prévention, de protection, d’adaptation ou
d’atténuation.
Organisation pédagogique :
Recherche internet en groupe sur des solutions déjà proposées pour protéger le littoral aquitain
Présentation orale par chaque groupe des solutions trouvées Éléments de continuité du projet :
Solutions envisagées pour le littoral (plaquette)
Etape 4 : Prévention, protection.
Séquence 10 : perte financière des propriétaires, maths, 1h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées: Calculer, Représenter, communiquer
Programme: nombres et calcul, pratiquer les calculs approchés, vérifier la vraisemblance d’un résultat, ordres de grandeurs
Organisation pédagogique :
Calcul du prix au M2, cout de la construction, observation de statistiques sur le revenu moyen des catégories socio professionnel
Éléments de continuité du projet :
Préparation du débat en HG, constitution d’arguments chiffrés.
Etape 4 : Prévention, protection.
Séquence 11 : débat autour des propositions de solutions, HG, 2h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées: Discuter, expliquer ,confronter ses représentations, argumenter pour défendre son choix, négocier une solution commune si une production collective est demandée
Programme : exercice de débats contradictoires
Organisation pédagogique : 1ère heure :
Travail par groupe : critiques du plan de prévention et proposition de solutions de protection. Préparation d’un débat
2ème heure : exercice de débat autour des propositions de solutions (avec évaluation de l’oral)
Éléments de continuité du projet :
Etape 5 : Production finale
Séquence 12 : Prise en main d’un logiciel PAO, SVT ou maths ou HG, 1h.
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées : utiliser un outil numérique
Organisation pédagogique :
Constitution des groupes de travail pour réaliser la plaquette.
Prise en main par chaque groupe d’un logiciel de PAO, publisher, libre office impress..
Éléments de continuité du projet :
Préparation du gabarit de la plaquette.
Etape 5 : Production finale
Séquence 13 : Réalisation de la plaquette, SVT ou maths ou HG (3h)
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées: utiliser un outil numérique
Organisation pédagogique :
Mise en page de la plaquette à partir des productions intermédiaires.
Éléments de continuité du projet : La plaquette.
Critères évalués :
-cohérence des informations
-mise en forme, organisation
Etape 6 : Evaluation
Séquence 14: Evaluation, présentation orale de la plaquette, SVT, HG et Maths (2h)
Objectifs d’acquisition :
Compétences abordées: expression orale.
Organisation pédagogique :
Mise en page de la plaquette à partir des productions intermédiaires.
Éléments de continuité du projet : La plaquette.
Critères évalués :
-implication, sérieux
Vue générale du parcours d’apprentissage de l’élève
-sortie sur le terrain ou étude d’un ensemble documentaire. (séquences 1
et 2)
Etape 1 : Diagnostic, constats, observations
-observer et formuler des
hypothèses.
Etape 2 : Déterminer les causes
Recherche documentaire (séquences 3 et 4)
-modélisation du phénomène (séquences 5, 6
et 7)
Etape 3 : Evaluer les risques
Extraire les informations
utiles.
-recherche et proposition de solutions pour le littoral et la population (séquences
8, 9, 10 et 11) -Réalisation de la plaquette
d’information aux populations (séquences 12
et 13 )
Etape 4 : prévention, protection
Etape 5 : Production finale
Concevoir un protocole, échelle
et proportionnalité.
S’informer, mettre en relation des
informations, Maitrise de l’outil
informatique Synthétiser et - présentation
des plaquettes
Implication des élèves durant EPI
Etape 6 : Evaluation
Dernière phase de travail
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
3. L’accompagnement des élèves dans la réalisation
accompagner l’élève dans l’appropriation progressive de méthodes et d’autonomie, le doter d’outils appropriés ;
trouver le bon équilibre dans la « guidance » pédagogique entre trop diriger et trop laisser faire ;
être attentif au fonctionnement social des groupes.
5. Atelier :
conception ou ébauche d’un EPI
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
OBJECTIF : s’approprier les questionnements utiles à la conception d’un EPI
en portant un regard critique et constructif sur les trois éléments suivants :
le sujet de l’EPI : en quoi la problématique posée permet de mobiliser des connaissances et des compétences disciplinaires ? Quelle est la valeur ajoutée de l’approche interdisciplinaire des parties de programmes traitées ?
la réalisation attendue des élèves : est-elle explicitée sous forme d’une consigne claire qui laisse une marge d’autonomie suffisante aux élèves ? Est-elle suffisamment ambitieuse en termes de compétences mobilisées ? Nécessite-t-elle des moyens matériels particuliers ?
la démarche d’accompagnement de projet : par quels actes pédagogiques se
concrétise-t-elle ? Quels types de documents permettent d’accompagner sur la durée le
travail et la réflexion des élèves ?
Productions par établissements
TARNOS LABENNE SOUSTON CAPBRETON
corps, santé, bien-être et sécurité
Diaporama ski-5e-EPS- MATH-TECHNO-SPC
culture et création artistiques
Les artistes dans la Seconde Guerre mondiale :
engagement et
propagande-3E-FR-ARTS P- HIST
transition écologique et développement
durable information, communication, citoyenneté
Regards croisés sur l’actualité-4e-DOC-FR-EMC- GEO
langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales monde économique et professionnel
Comme un avion sans aile- HG-ANGL-SPC-TECHNO- MATHS
sciences, technologie et société
Les voyages et grandes découvertes-5e-HIST-EMC- FR-MATHS-EPS
On a trouvé un cadavre à South Bank à Londres !-4e- ANGL-HIST-GEO-FR
ST MARTIN DE SEIGNANX
ST GEOURS DE MAREMNE
CAPBRETON LP 3e
ST VINCENT DE TYROSSE
corps, santé, bien-être
et sécurité
Développer sa motricité et acquérir les technicités spécifiques pour améliorer son efficience-5e- EPS-MATH-SVT
culture et création artistiques
l'héritage de l'esclavage afro-américain -3E-ANGL- ARTS P-ED. MUSIC
transition écologique et développement durable
La terre est bleue comme une orange 5eSVT SPC ESP
Une plaquette et des portes ouvertes pour sensibiliser 3e-FR-EMC-ARTS-LV
information, communication, citoyenneté
langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales
RDV en ville inconnue -3e- LV-GEO-EMC
Superbowl culture musicale et sportive sportive-3°- ANGL-EPS-ED. MUS.
monde économique et professionnel
Je Filme Un Métier-3e-FR- MATH-LV-
sciences, technologie et société
Guerres et Statégies – 3e– maths – Hist- Angl - Fr
Découvertes scientifiques et technologiques-4e-SVT- EMC-HG-MATH-TECHNO Pantographe-3e-MATH-
Productions par établissements
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Groupe avec EPI avancé
Compléter les diapositives 1 et 2 du scénario (et si possible une diapositive
de présentation d’une étape du parcours
d’apprentissage).
Renseigner les tableaux en
vue de la mutualisation.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Groupe avec EPI avancé
Groupe avec EPI en gestation
Compléter les diapositives 1 et 2 du scénario (et si possible une diapositive
de présentation d’une étape du parcours
d’apprentissage).
Rédiger le cahier des charges d’un EPI et le début de la
scénarisation (diapositives 1 et 2) . Renseigner les tableaux en
vue de la mutualisation.
Renseigner les tableaux en
vue de la mutualisation.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Groupe avec EPI avancé
Groupe avec EPI en gestation
Groupe sans projet d’EPI
Compléter les diapositives 1 et 2 du scénario (et si possible une diapositive
de présentation d’une étape du parcours
d’apprentissage).
Rédiger le cahier des charges d’un EPI et le début de la
scénarisation (diapositives 1 et 2) .
Choisir un sujet d’EPI parmi ceux proposés, renseigner le cahier des
charges d’un EPI et le début de la scénarisation
(diapositives 1 et 2) . Renseigner les tableaux en
vue de la mutualisation.
Renseigner les tableaux en vue de la mutualisation.
Renseigner les tableaux en
vue de la mutualisation.
6. Mutualisation de fin de journée
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Les formateurs proposeront une synthèse de la journée mise en ligne sur Google Drive : https://drive.google.com/open?id=0BzDJKtBMoy4RR0t1N1JRTnhsMFE
Le site de la DAFPEN proposera prochainement des ressources en ligne
L’accompagnement des équipes se poursuivra l’an prochain
ANNEXES
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
cahier des charges d’un EPI diapositives 1 et 2 du scénario
diapositive de présentation d’une étape du parcours d’apprentissage Tableau sur difficultés, solutions et leviers, plus-value de l’EPI
Propositions sujets d’EPI
Scénarios et cahiers des charges d’EPI proposés par les formateurs en partie complétés
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Fiches pour la conception d’un EPI
Cahier des charges d’un EPI
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
Le nom de l’une des 8 thématiques possibles, éventuellement, le niveau de
classe, le titre donné à l’EPI.
Thématique
Un descriptif des objectifs d’acquisition :
domaines du socle
compétences disciplinaires
contenus de programmes disciplinaires
Les compétences et les contenus de programmes ciblés
Une description sous forme de consigne précise de la ou des réalisation(s) attendue(s)
NB : il peut y avoir pour un même EPI thématique plusieurs projets et plusieurs réalisations
La ou les réalisation(s)
attendue(s)
L’indication du volume horaire global contribue à s’assurer que l’élève bénéficie en cycle 4 des 4 heures d’enseignement complémentaire qui lui sont dues.
Le volume horaire global
(pour un trimestre
ou un semestre)
Cahier des charges d’un EPI
Les enseignements pratiques interdisciplinaires mars 2016
La répartition horaire entre disciplines, le besoin de travail en co-intervention ou en effectifs allégés, le calendrier prévisionnel.
Les organisations mises en place
Le besoin de plages de travail en commun figurant sur l’emploi du temps, un outil partagé décrivant le plan de déroulement
de l’EPI (scénario)…
Les modalités de
coordination entre enseignants
Des besoins identifiés, des organisations à planifier : accès au CDI, classes mobiles, accès internet dans les salles de classe, logiciels spécifiques, recours à des outils de
travail collaboratif…
Les usages du
numérique
Une équipe qui se dote de critères communs, d’observables communs, un enseignant qui coordonne les démarches d’évaluation disciplinaire et
interdisciplinaire.
Les modalités
d’évaluation
Thématique Niveau
Titre
Disciplines impliquées et horaires respectifs :
Descriptif de la réalisation attendue :
Séquence n : descriptif de l’organisation (discipline, éventuelle co-intervention, durée)
Objectifs d’acquisition : éléments du programme abordés, principales compétences mobilisées
Organisation pédagogique : description de l’activité des élèves, organisation de la classe, production attendue…
Éléments de continuité du projet : contribution des activités et des productions de la séance à la réalisation finale, lien avec avec la thématique et le sujet abordés, outils
« projet » mis à la disposition des élèves…
Etape 1 : Séquence 1 :
Objectifs d’acquisition :
Organisation pédagogique :
Éléments de continuité du projet :
Vue générale du parcours d’apprentissage de l’élève
(séquences
Etape 1 : Etape 2 :
(séquences (séquences
Etape 3
(séquences (séquences
Etape 4 : Etape 5 :
(séquences
Etape 6 :
Ce que l’on fait en classe
Ce que réalise l’élève
Tableau pour la mutualisation
Difficultés identifiées dans la construction de l’EPI en les hiérarchisant
Solutions apportées au regard des difficultés
identifiées ou leviers proposés
Tableau pour la mutualisation
Plus-values apportées par les EPI
EPI Transition écologique et développement durable
La pauvreté : une malédiction ? - Niveau 5e- SVT-Maths-Techno
La voiture sans essence est-elle une voiture d’avenir ? - Niveau 3e-SPC-SVT-HG-Maths-Français Risques et érosion du littoral aquitain - Niveau 5e- géo-SVT-Maths
Récupération et recyclage des matériaux - SPC-Technologie-Maths
Le tourisme de masse est-il compatible avec le développement durable ? - Niveau 4e- Technologie-SVT-géo J’aménage mon territoire ! - Niveau 3e- Technologie-SVT-géo
EPI Sciences, technologie et société
L’éclipse qui sauva Christophe Colomb Niveau 3eSPC-Maths-Arts Plastiques-Espagnol-Français-SVT Chorégraphie numérique - Niveau 4e- Maths- EPS-Techno
Dessine avec ton robot - Niveau 4eou 3e- Maths-Technologie
Démarche marketing autour de la création d’une boisson - Niveau 5e- Techno-SVT-SPC-Maths
Quel destin pour la place de la Bourse à Bordeaux en 2100 ? - Niveau 5e- SVT-SPC-Maths-Géographie-EMC Antarctique - Niveau 5e- Géographie- SPC- Maths
EPI Monde économique et professionnel
Message bien reçu, affaire conclue - Niveau 5e- Français-SPC-Maths-Technologie
Énergie un jour, énergie toujours - Niveau 4e/3e- Technologie-SVT-Maths-Documentation Évolutions et révolutions ? - Niveau 4e- Technologie-Hist/Géo-Documentation
Le canard 2.0 - Niveau 3e- Hist/Géo-Technologie-Documentation Tu pousses le bouchon - Niveau 4e- Hist/Géo-Français-EPS-SPC Ma boîte au collège - Niveau 3e- Technologie-Maths
Défis mesures - Niveau 5e- Technologie-Maths
Métiers d’hier et d’aujourd’hui (le bouchon 2e version) - Niveau 4e- Français-Hist-EPS-SPC EPI Langues et cultures de l’Antiquité
Héraclès, la force d’un dieu, la faiblesse d’un homme - niveau 5eFrançais-Langues anciennes-Arts Plastiques-EMI Voyages en mythologie - niveau 5e- Français-Arts plastiques
Le cosmos : observer, imaginer, réaliser - niveau 5e- Français-SPC-Maths
