A pedagógusok tanítási gyakorlatára, készségeire és szakmai fejlődési lehetőségeire gyakorolt hatások a résztvevők beszámolói alapján
Tizenkét év az eTwinninggel:
ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS
Kiadó: eTwinning Központi Szolgáltatópont www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 1040 Brüsszel - Belgium
www.europeanschoolnet.org - info@eun.org
Caroline Kearney és Àgueda Gras-Velázquez Santi Scimeca, Anne Gilleran
Jessica Massini
1000
9789492913258
Monkey Business Images, DGLimages, Iakov Filimonov, Pressmaster, luminaimages/Shutterstock
Kiadás: 2017. október A kiadványban kifejtett nézetek a szerzők nézetei, és nem feltétlenül egyeznek meg az Európai Bizottság vagy az eTwinning Central Support Service (eTwinning Központi Szolgáltatópont) nézeteivel.
A könyv az Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons licenc (CC BY-NC-SA 3.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-ncsa/3.0/) által meghatározott feltételeknek megfelelően került kiadásra.
Ennek a kiadványnak a létrehozásához az Európai Unió Erasmus+
programja pénzügyi támogatást nyújtott.
Szerző:
Szerkesztők:
Design:
Nyomtatott kiadványok száma:
ISBN:
Képek:
Erre a kiadványra a következőképpen kell hivatkozni: Kearney, C. & Gras- Velázquez, À., (2017). Összefoglaló jelentés. Tizenkét év az eTwinninggel:
A pedagógusok tanítási gyakorlatára, készségeire és szakmai fejlődési lehetőségeire gyakorolt hatások a résztvevők beszámolói alapján.
eTwinning Központi Szolgáltatópont - European Schoolnet, Brüsszel.
A felmérés eredményeiről mélyebb elemzést nyújtó teljes jelentés a
következő linken érhető el:
https://www.etwinning.net/en/pub/publications.htm.
3
FŐBB MEGÁLLAPÍTÁSOK
Az eTwinning program 5 900 regisztrált résztvevője1 körében végzett felmérés eredményei azt mutatják, hogy az eTwinning program jelentős hatást gyakorol a pedagógusok egyéni készségeinek és tanítási módszereinek fejlődésére, valamint a diákok motivációjára és tanulási módszereire. Mindez megerősíti, hogy az eTwinning egy fontos eszköz az iskolai innováció támogatására.
z A pedagógusok tekintetében: A válaszadóknak több mint 90%-a szerint az eTwinning leginkább a kereszttantervi készségek (pl. csapatmunka, kreativitás, problémamegoldás, döntéshozatal) tanítására való képességére, illetve a projektalapú tanításhoz kapcsolódó készségeire volt hatással.
z A diákok tekintetében: A válaszadóknak több mint 90%-a szerint az eTwinning kedvező hatást gyakorolt a diákok motivációjának növelésére, valamint a diákok közötti együttműködő munka fejlesztésére.
z Az oktatási intézmények tekintetében: A felmérés résztvevőinek hozzávetőleg 80%-a gondolta úgy, hogy az eTwinning az egész intézmény szintjén kiemelten kedvező hatással volt a diákok és a pedagógusok közötti kapcsolatok fejlődésére, valamint az európai polgárság szellemiségének kialakítására.
Az eTwinning programban rejlő előnyök további hasznosítása és további oktatási intézményekre való kiterjesztése érdekében a következő lépések szükségesek:
z Együttműködés az intézményvezetőkkel és a vezetőség tagjaival annak érdekében, hogy hatékonyabb tájékoztatást lehessen nyújtani arról, hogy az eTwinning milyen kedvező hatásokat gyakorolhat az oktatási intézmények fejlődésére, szabályozásaira és intézményi kultúrájára.
z Az új „eTwinning Iskola” cím felhasználása azon közoktatási intézmények hivatalos elismerésére, amelyek kiemelkedő teljesítményt nyújtanak az eTwinning programban való részvétel tekintetében, valamint egy olyan iskolahálózat létrehozására, amely elősegíti a jó gyakorlatok megosztását és más iskolák mentorálását.
z Annak felderítése, hogy hogyan lehet európai és nemzeti szintű politikai szabályozásokon keresztül növelni a kevésbé innovatív iskolák aktivitását a programban.
1 Főként pedagógusok, de intézményvezetők és egyéb intézményi munkatársak is (l. 1. melléklet).
4
TARTALOMJEGYZÉK
FŐBB MEGÁLLAPÍTÁSOK ...3
BEVEZETŐ ...5
1. Az eTwinning program hatása a pedagógusok készségeire és tanítási módszereire ...6
2. Az eTwinning hatása a diákok tanulmányaira ...10
3. Az eTwinning hatása a közoktatási intézményekre ...12
AZ ELŐTTÜNK ÁLLÓ ÚT ...14
1. melléklet: A válaszadók köre ...16
2. melléklet: Az adatok keresztanalíziséhez felhasznált kategóriák ...17
5
BEVEZETŐ
Ez a kiadvány a kétévente kiadásra kerülő eTwinning Monitoring Felmérésről készült jelentés összefoglalója. A jelentés az eTwinningezők körében végzett széleskörű felmérés alapján számba veszi a program által elért legfőbb eredményeket, illetve ismerteti azon területeket, amelyeken további fejlődés szükséges. A felmérés azt vizsgálja, hogy az eTwinning program milyen módon gyakorol hatást az abban részt vevő pedagógusok szakmai gyakorlatára, és hogyan fejleszthetők tovább a program által biztosított szakmai fejlődést segítő lehetőségek. A 2016-os felmérés 5 9000 önkéntes válaszadójának köszönhetően elegendő adat áll rendelkezésre ahhoz, hogy meghatározhassuk, milyen fejlesztések szükségesek ahhoz, hogy az eTwinning még jobban tudja szolgálni az európai oktatási közösségek igényeit. Fontos azonban szem előtt tartani, hogy a jelentés kizárólag a felmérésben részt vevő pedagógusok szubjektív értékelésére épül arra vonatkozóan, hogy az eTwinning milyen hatással volt munkájukra, illetve hogyan befolyásolta azt.
A monitoring felmérés jelenlegi, második kiadásának eredményei megerősítik, hogy az eTwinning továbbra is jelentős hatást gyakorol az egyes pedagógusok készségeinek és tanítási módszereinek fejlődésére. Ami azt illeti, a válaszadók a pedagógusok, illetve a diákok készségeire és módszereire gyakorolt hatásokat ugyanolyan magasra, sőt a legtöbb esetben magasabbra értékelték, mint az előző felmérés alkalmával.
6
1. Az eTwinning program hatása a
pedagógusok készségeire és tanítási módszereire
A 2016-os eTwinning monitoring felmérés válaszadói szerint:
z A pedagógusok úgy érzik, hogy az eTwinning különösen kedvező hatást gyakorolt a kereszttantervi tanításhoz, a projektalapú tanításhoz és az idegen nyelvek tanításához kapcsolódó készségeikre.
z Az eTwinning emellett kedvező hatást gyakorolt a más tantárgyakat tanító pedagógusokkal való együttműködési készségükre, diákjaik alaposabb megismerésére, az egyes tantárgyak tanításához kapcsolódó pedagógiai kompetenciáikra, a különböző helyzetekben alkalmazandó tanítási stratégiák megválasztására való képességükre, valamint a multikulturális vagy többnyelvű környezetben folytatott tanításra való képességükre is.
z Az eTwinning programban való részvételüknek köszönhetően a pedagógusok gyakrabban folytatnak multidiszciplináris tanítást, és legalább annyira odafigyelnek a diákok kompetenciáinak fejlesztésére, mint tudásuk bővítésére.
z A programhoz való csatlakozásuk óta a pedagógusok jobban odafigyelnek arra, hogy diákjaik „megtanuljanak tanulni”, és több időt szentelnek az egész osztály részvételével zajló diákközpontú megbeszélésekre.
z A pedagógusok nagy többsége új eszközöket, segédanyagokat és tanítási módszereket illesztett be tanítási gyakorlatába az eTwinning programban való részvételének köszönhetően.
z Az eTwinning arra ösztönzi a pedagógusokat, hogy elemezzék saját tanítási gyakorlatukat, ez azonban nem feltétlenül jelenti azt, hogy az ezzel kapcsolatos gondolataikat meg is osztják az intézményükben dolgozó kollégáikkal, különösen a kevésbé innovatív2 iskolákban.
2 Az elemzés céljából két kategóriát különböztettünk meg: az „innovatív iskolák” és a
„kevésbé innovatív iskolák” kategóriáját. A két kategória definíciója a 2. mellékletben található.
7 A kiemelten tapasztalt pedagógusok,3 a haladó eTwinningezők,4 valamint az innovatív iskolákban dolgozó pedagógusok az eTwinning tevékenységekben való részvételüknek köszönhetően nagyobb eséllyel képesek a sokszínűség kezelésére.
1. ábra: Az eTwinning hatása a pedagógusok készségeire
Azon képessége, hogy kereszttantervi készségeket (pl. csoportmunka, kreativitás, problémamegoldás, döntéshozás stb.) tanítson A projektalapú tanítással kapcsolatos készségei A tanításhoz kapcsolódó idegen nyelvi készségei Azon képessége, hogy felmérje diákjai kereszttantervi készségeit (pl. csoportmunka, kreativitás, problémamegoldás, döntéshozás stb.) Az Ön együttműködési készségei, amikor más tantárgyakat
oktató pedagógusokkal folytat közös munkát A szaktárgyainak tanításához kapcsolódó pedagógiai kompetenciái A diákjaival kapcsolatos ismeretei Az Ön képessége arra, hogy megfelelő tanítási stratégiát válasszon egy adott szituációban A tanórák megtervezésével és az azokra való felkészüléssel kapcsolatos készségei A diákok viselkedésének kezelésével és az óravezetéssel
kapcsolatos készségei Az Ön képessége arra, hogy multikulturális vagy többnyelvű
környezetben tanítson A diákok felmérésére és értékelésére használt módszerei Az Ön kommunikációs készségei, amikor szülőkkel folytat
közös munkát Az Ön által tanított tantárgyak ismerete és megértése Az Ön együttműködési készségei, amikor az intézmény
más munkatársaival folytat közös munkát (pl. intézményi vezetők, könyvtárosok, adminisztratív munkatársak, IT szakemberek, gyógypedagógiai segítő munkatársak, pályaválasztási tanácsadók stb.)
Az Ön tantervvel kapcsolatos ismeretei A tanításhoz kapcsolódó technológiai készségei
0% 20% 40% 60% 80% 100%
32% 47%
37% 33%
30% 60%
33% 49%
38% 38%
33% 54%
41% 43%
46% 35%
37% 52%
28% 65%
33% 58%
38% 49%
40% 43%
40% 46%
38% 49%
43% 28%
41% 37%
3 Több mint 21 évnyi tanítási tapasztalattal rendelkező pedagógusok.
4 Olyan pedagógusok, akik már több sikeres eTwinning projektben részt vettek, és jelenleg is vannak új projektjeik.
JELENTŐS MÉRTÉKBEN KÖZEPES MÉRTÉKBEN
8
2. ábra: Az alkalmazott tanítási módszerek bővülése az eTwinning programban való részvétel eredményeként
71%
60%
65%
54%
64%
74%
63%
66%
47%
61%
63%
74%
72%
42%
57%
41%
48%
64%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Tanításommal segítem annak a megértését is, hogy egyes témák hogyan ívelnek át különböző tudományágakon.
Tanítási gyakorlatomban ugyanakkora szerepet kap a kompetenciák fejlesztése, mint a tudás elsajátítása és rögzítése.
Megtanítom a diákokat „megtanulni tanulni”, az által, hogy segítek nekik tudatosítani saját tanulási folyamatukat és igényeiket, illetve fejlesztem bennük a képességet arra, hogy leküzdjék a sikeres tanulás útjában álló akadályokat.
Az egész osztály részvételével zajló megbeszélést kezdeményezek, ügyelve arra, hogy főleg a diákok beszéljenek.
A mindennapi életből vagy munkahelyi szituációkból merített példákkal szemléltetem, miért hasznosak az újonnan elsajátított ismeretek.
Minden óra elején jól érthetően ismertetem a diákokkal a tanóra tanulási céljait, és elmagyarázom, milyen tanulási eredményeket várok el tőlük.
Megfigyelem a diákjaimat különböző feladatok elvégzése közben, és azonnali visszajelzést adok nekik.
Kikérdezem a diákokat, hogy próbára tegyem tudásukat, és ellenőrizzem, mennyire értik a tananyagot.
Megszervezem, hogy különböző szakemberek, vagy a helyi közösség egyéb tagjai látogassanak el az iskolába.
Másmilyen feladatokat adok azon diákoknak, akik nehézségekkel küzdenek és/vagy azoknak, akik gyorsabban haladnak a többieknél.
Diákjaimnak különböző iskolán kívüli látogatásokat szervezek (például múzeumokba vagy különböző szakemberek munkahelyére stb.).
Összegzem az előzőek során tanultakat.
Diákjaim kiértékelését én tervezem meg és hajtom végre.
Megkérem a diákokat, hogy tankönyvüket használva önállóan dolgozzanak a tanórán.
Az osztályzat (szám vagy betű formátumú) kiosztása mellett szöveges értékelést is adok diákjaimnak a munkájukról.
A felmérések és vizsgák követelményeinek megfelelően tanítok.
Házi feladatot adok a diákoknak.
Standardizált teszteket töltetek ki a diákokkal.
9
3. ábra: Az eTwinninges tapasztalatok megosztásának gyakorisága más kollégákkal iskolatípusok szerint
11%
2%
46%
22%
34%
45%
9%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Non-innovative Innovative INNOVATÍV
KEVÉSBÉ INNOVATÍV
NAGYON GYAKRAN GYAKRAN IDŐNKÉNT SOHA
10
2. Az eTwinning hatása a diákok tanulmányaira
A 2016-os eTwinning monitoring felmérés válaszadói szerint:
z Az eTwinning program résztvevőinek túlnyomó többsége szerint az eTwinning növeli a diákok motivációját, és a diákok közötti együttműködő tanulás elősegítésével javítja személyes kapcsolataikat.
z Az eTwinningnek köszönhetően a diákok aktívabban részt vesznek a projektmunkában, a közös problémamegoldásra irányuló kiscsoportos munkában, és gyakrabban hoznak létre pedagógusaikkal együtt új anyagokat.
4. ábra: Az eTwinning hatása a diákokra
2%
3%
2%
2%
2%
8%
7%
9%
7%
8%
4%
16%
37%
39%
36%
36%
27%
36%
54%
49%
55%
54%
67%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A diákok motivációjának növelése A diákok tanulási készségeinek
fejlesztése A diákok közötti együttműködési
munka támogatása A sajátos nevelési igényű diákok
tanulásának fejlesztése A diákok önállóságának növelése, illetve azon képességük fejlesztése, hogy felelősséget vállaljanak saját tanulásukért A diákok közötti személyes
kapcsolatok fejlesztése
JELENTŐS MÉRTÉKBEN KÖZEPES MÉRTÉKBEN KIS MÉRTÉKBEN NEM
11
5. ábra: A diákok által alkalmazott tanulási módszerek bővülése az eTwinning programban való részvétel eredményeként
76%
78%
51%
64%
65%
67%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A diákok legalább egy hét időtartamú projektekben vesznek részt.
A diákok kisebb csoportokban dolgoznak, hogy egy feladatra vagy problémára közösen találjanak megoldást.
A diákok saját portfóliót állítanak össze munkájuk bemutatására. (A diákportfólió a diákok kiemelkedő munkatermékeinek rendszerezett gyűjteménye) A diákok döntik el, hogy mit és hogyan tanulnak, és felelősséget vállalnak saját tanulásukért.
A diákok egymás munkáját értékelik ki.
A diákok saját munkájukat értékelik ki.
A diákok saját tempójukban önálló munkát végeznek a tanórán.
12
3. Az eTwinning hatása a közoktatási intézményekre
A 2016-os eTwinning monitoring felmérés válaszadói szerint:
z Az eTwinning az egész intézmény szintjén kiemelten kedvező hatást gyakorolt a diákok és a pedagógusok közötti kapcsolatok javítására, valamint az európai polgárság szellemiségének kialakítására, különösen az innovatív iskolákban. Mindezidáig azonban nem mutatható ki hasonlóan pozitív hatás a szülők érdeklődésének felkeltésére vonatkozóan.
z Az eTwinning továbbra is alulról szerveződő kezdeményezés, ahol a program intézményi szintű elterjesztése leginkább az egyes pedagóguscsoportokhoz köthető. Őket követik az eTwinning nagykövetek, a diákok, a Nemzeti Szolgáltatópontok munkatársai és végül az intézményvezetők.
z Az eTwinninges pedagógusok és intézményvezetők szerepe jelentősebb az innovatív iskolákban, ahol az eTwinning hatása is jobban észrevehető.
6. ábra: Az eTwinning intézményi szintű hatása - innovatív iskolák
1%
1%
1%
1%
4%
2%
1%
11%
4%
9%
11%
18%
9%
9%
45%
36%
43%
45%
41%
43%
39%
43%
59%
47%
43%
37%
46%
51%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A pedagógusok és a diákok közötti kapcsolatok javítása Az intézményi alkalmazottak hajlandóságának növelése újabb innovatív projektek elkezdésére Az európai polgárság eszméjének terjesztése
az iskolában A biztonságos és felelősségteljes internethasználat fontosságának tudatosítása az intézményi munkatársak körében A pedagógusok közötti együttműködés
támogatása Más kollégák érdeklődésének felkeltése az eTwinning program iránt A szülők érdeklődésének felkeltése az európai projektek iránt
JELENTŐS MÉRTÉKBEN KÖZEPES MÉRTÉKBEN KIS MÉRTÉKBEN NEM
13
7. ábra: Az eTwinning intézményi szintű hatása - kevésbé innovatív iskolák
20%
14%
30%
20%
23%
28%
26%
44%
31%
40%
44%
37%
41%
44%
28%
29%
24%
28%
28%
22%
19%
8%
26%
6%
8%
12%
9%
11%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
A pedagógusok és a diákok közötti kapcsolatok javítása A szülők érdeklődésének felkeltése az európai
projektek iránt Más kollégák érdeklődésének felkeltése az
eTwinning program iránt A pedagógusok közötti együttműködés
támogatása A biztonságos és felelősségteljes internethasználat fontosságának tudatosítása az intézményi munkatársak körében Az intézményi alkalmazottak hajlandóságának növelése újabb innovatív projektek elkezdésére Az európai polgárság eszméjének terjesztése az iskolában
JELENTŐS MÉRTÉKBEN KÖZEPES MÉRTÉKBEN KIS MÉRTÉKBEN NEM
8. ábra: Az eTwinning intézményi szintű fejlesztését leginkább elősegítő személyek
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
25%
16%
15%
15%
14%
6%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
Egy eTwinninges pedagógusokból álló csapat az Ön oktatási intézményében eTwinning nagykövetek eTwinning Nemzeti Szolgáltatópont Diákok Az Ön intézményvezetője Az Ön oktatási intézményének nemzetközi kapcsolatokkal foglalkozó koordinátora Az Ön oktatási intézményének
pedagógiai koordinátora A sajtó Az Ön helyi oktatási hatóságának
képviselői Az Oktatási Minisztérium képviselői Szülők Tanfelügyelő
14
AZ ELŐTTÜNK ÁLLÓ ÚT
Az idei, második monitoring felmérés eredményei megerősítik, hogy az eTwinning jelentős hatást gyakorol az egyes pedagógusok készségeinek és tanítási módszereinek fejlődésére. Ami azt illeti, a válaszadók a pedagógusok, illetve a diákok készségeire és módszereire gyakorolt hatásokat ugyanolyan magasra, sőt a legtöbb esetben magasabbra értékelték, mint az előző felmérés alkalmával. Noha ezek az eredmények rendkívül bíztatóak, szeretnénk továbblépni, és elérni azt, hogy a pedagógusok és diákok egyéni szintjén túllépve az eTwinning az intézmények egészére is kifejtse pozitív hatásait.
A kérdés csak az, hogyan? Az alábbiakban olyan lehetőségeket sorolunk fel, amelyeket a 2016-os eTwinning Monitoring Felmérés eredményei alapján érdemes lehet prioritásként kezelni:
Együttműködés az intézmények felsőbb vezetésével, beleértve az intézményvezetőket is
Az intézményvezetők bevonása (célzott kommunikációs kampányokon és tevékenységeken keresztül) nélkülözhetetlen, ha azt szeretnénk, hogy az eTwinninget teljes körűen elismerjék egy olyan tényezőként, amely hozzájárul az intézmény fejlődéséhez. Ha az intézmény vezetősége ismeri az eTwinning program előnyeit, és meg van győződve azok hatásosságáról, akkor nagyobb eséllyel állnak ki amellett, hogy az alkalmazott irányelvek és szabályozók lehetőséget nyújtsanak a program sikeres működésére. Sőt, arra is ösztönzést kaphatnak, hogy olyan új irányelveket vagy strukturális rendelkezéseket dolgozzanak ki, amelyek biztosíthatják az eTwinning
15 tevékenységek akadálymentes végrehajtását intézményeikben.
Ilyen módon az egyes iskolákban várhatóan egyre növekedne az eTwinning tevékenységekben részt vevő pedagógusok száma.
Annak további vizsgálata, hogy a kevésbé innovatív iskolákban hogyan lehet kiterjeszteni a programban részt vevő pedagógusok körét
Az európai szintű törekvések mellett érdemes lenne az eTwinning Nemzeti Szolgáltatópontokkal együttműködve tovább vizsgálni azt a kérdést, hogy ezt hogyan lehetne célzott nemzeti politikai irányelvek bevezetésén keresztül elérni.
Az „eTwinning Iskola” cím fejlődésének nyomon követése, valamint egy olyan hálózat kialakítása a címet elnyert iskolákból, amely mentori támogatást nyújthatna a kevésbé innovatív iskolák számára Míg az eTwinning programban részt vevő pedagógusok egyéni munkájának elismerése mindig is a program egyik kiemelt aspektusa volt, ideje, hogy ezt az elismerést intézményi szintre is átemeljük.
Ebből a célból született meg 2017 őszén az „eTwinning Iskola” cím.
Ez az új cím az eTwinning programban aktívan részt vevő iskolák kiváló munkájáért nyújt hivatalos elismerést. Az „eTwinning Iskola”
cím emellett arra ösztönzi az azt elnyerő iskolákat, hogy proaktívan támogassák a többi helyi iskolát, köztük a kevésbé innovatívakat is, annak érdekében, hogy azok is elinduljanak az eTwinning Iskolává válás felé vezető fejlődési úton.
További nemzeti szintű elemzések felhasználása az eTwinningre vonatkozó nemzeti irányelvek kidolgozásának ösztönzésére Az első két eTwinning Monitoring Felmérésről készült jelentések főként átfogó jelleggel elemezték a kutatási eredményeket. Mivel az egyes országokban jelentős mértékű eltérés mutatkozott a válaszadók számának tekintetében, eddig nem volt lehetőség érdemi nemzeti szintű elemzések végrehajtására. A Központi Szolgáltatópont és a Nemzeti Szolgáltatópontok ez irányú erőfeszítései és célzott kommunikációs kampányai révén növelhető a következő felmérés résztvevőinek száma az egyes országokban. Ez által mélyrehatóbb nemzeti szintű elemzések elvégzésére is módunk nyílik. Így a Nemzeti Szolgáltatópontok a saját országukra vonatkozóan is értelmezni tudják az eredményeket, és meg tudják határozni azokat a lépéseket, amelyek az eTwinning további nemzeti szintű integrációjához szükségesek.
16
1. melléklet: A válaszadók köre
A válaszadási arány országonként:
A kérdőívet összesen 5 900 fő töltötte ki. Az eTwinning programban hivatalosan részt vevő 42 ország közül 40 országból érkeztek válaszok. A válaszadási arány a többi országhoz képest szignifikánsan magasabb volt az alábbi országokban:
Olaszország (1301 válaszadó), Törökország (840 válaszadó) és Franciaország (568 válaszadó). Emellett további hat országból érkeztek viszonylag nagyobb számban válaszok: Görögország (356 válaszadó), Románia (293 válaszadó), Spanyolország (261 válaszadó), Lengyelország (242 válaszadó), Szerbia (240 válaszadó) és Portugália (202 válaszadó). Az összes többi országban 200 alatti volt a válaszadók száma. A felmérésben részt vevők országok szerinti eloszlása nagyjából megegyezik az eTwinning program résztvevőinek országok szerinti eloszlásával.
A válaszadók intézményi munkaköre:
A válaszadók többsége pedagógus (90%), és kis százalékuk intézményvezető, IKT-koordinátor vagy egyéb intézményi munkatárs.
A válaszadók szakmai tapasztalata:
A válaszadók túlnyomó többsége (78%) legalább 11-től több mint 30 évig terjedő tanítási tapasztalattal rendelkezik, ami azt mutatja, hogy a minta rendkívül tapasztalt pedagógusi kört reprezentál. Csupán 19% azon válaszadók aránya, akik 4-10 éves tanítási tapasztalattal rendelkeznek, és 3%-uk jelezte, hogy 1 és 3 év közötti időtartamot tesz ki a szakmai tapasztalatuk.
17
2. melléklet: Az adatok keresztanalíziséhez felhasznált kategóriák
Annak érdekében, hogy megállapíthassuk, hogy a különböző jellegzetességekkel rendelkező iskolákban dolgozó pedagógusok máshogyan értékelik-e az eTwinning programban átélt tapasztalataikat, a felmérés céljából két iskolai profilt határoztunk meg.
Az innovatív iskolák kategóriája
Ebbe a kategóriába azon intézmények tartoznak, amelyek pedagógusai egyetértettek, vagy határozottan egyetértettek azzal az állítással, hogy iskolájuk innovatív módszereket alkalmaz, támogatja a pedagógusok közötti együttműködést, aktívan részt vesz nemzetközi projektekben, és önértékelést folytat.
A kevésbé innovatív iskolák kategóriája
Ebbe a kategóriába azon intézmények tartoznak, amelyek pedagógusai nem, vagy egyáltalán nem értettek egyet azzal az állítással, hogy iskolájuk innovatív módszereket alkalmaz, támogatja a pedagógusok közötti együttműködést, aktívan részt vesz nemzetközi projektekben, és önértékelést folytat.
Az eTwinning programról
Az eTwinning1 egy dinamikus, élettel teli közösség, amelyhez 12 éves fennállása óta 182 000 oktatási intézmény közel 500 000 pedagógusa csatlakozott.* A program keretében a résztvevők több mint 61 000* projektet hajtottak végre, melyekben összesen több mint 2 000 000* diák vett részt Európa-szerte.
Az eTwinning – az európai iskolák közössége – egy közoktatási intézményeknek szóló program, melyet az Európai Bizottság az Oktatási, Audiovizuális és Kulturális Végrehajtó Ügynökségen keresztül az Erasmus+ program keretében finanszíroz.
Az eTwinning programhoz tartozik egy 28 nyelven elérhető kifinomult digitális felület, amelynek nyilvános és korlátozott hozzáférésű részei is vannak. A portál www.eTwinning.net címen elérhető nyilvános oldalai tájékoztatást nyújtanak a látogatóknak a részvétel lehetséges módjairól, ismertetik az eTwinning által nyújtott előnyöket, valamint inspirációt nyújtanak együttműködési projektek létrehozásához. A csak a regisztrált pedagógusok által elérhető eTwinning Live felületen pedig az egyes pedagógusok léphetnek kapcsolatba a közösség többi tagjával: kapcsolatokat kereshetnek, interakciókat folytathatnak, közös projekteket indíthatnak vagy európai, illetve nemzeti szintű szakmai fejlődési lehetőségeken vehetnek részt. A közös projekten dolgozó pedagógusok számára egy további privát felület, az adott projekthez tartozó TwinSpace felület is elérhető.
Az eTwinning magas színvonalú támogatást nyújt a program résztvevőinek.
Az eTwinning programban részt vevő országokban (jelenleg 42) úgynevezett Nemzeti Szolgáltatópontok (National Support Service – NSS), illetve az eTwinning Plus program esetében Partnertámogató Irodák (Partner Support Agency - PSA) működnek, amelyek saját hazájukban népszerűsítik a programot, tanácsokkal és útmutatással segítik a program résztvevőit, valamint különböző nemzeti szintű rendezvényeket és szakmai fejlődési lehetőségeket szerveznek. Az eTwinning európai szintű koordinálásáért a Központi Szolgáltatópont (Central Support Service - CSS) felel, amelyet a European Schoolnet, egy 31 oktatási minisztériumból álló konzorcium működtet az Európai Bizottság megbízásából. A Központi Szolgáltatópont szoros együttműködést folytat a Nemzeti Szolgáltatópontokkal és a Partnertámogató Irodákkal, folyamatosan dolgozik az eTwinning portál továbbfejlesztésén, továbbá széles körű szakmai fejlődési lehetőségeket és egyéb eseményeket szervez. Ilyen esemény például az éves Európai eTwinning Konferencia és az Európai eTwinning Díjak díjátadó ünnepsége, amelyen a kiemelkedő eTwinning projektekben részt vevő pedagógusokat és diákokat díjazzák.
1 Ebben a brosúrában az „eTwinning” kifejezést általánosan használjuk, amelybe az eredeti eTwinning program és annak az EU szomszédos országaira kiterjesztett változata, az eTwinning Plus is beletartozik.
* 2017 szeptemberi adatok.
