Pour les conférences pédagogiques

POUR LES CONFÉRENCES PÉDAGOGIQUES

A l'occasion des Conférences pédagogiques qui traiteront cette année du thème suivant :

« L'instituteur face à sa mission. éducatrice : La formation de l'homme et du citoyen de demain.

Les moyens dont il dispose. La leçon de morale proprement dite»,

C. Freinet a écrit une brochure intitulée: L'tcole Moderne et la formation morale et civique des enfants, qui va paraitre incessamment dans la collection BIBLIOTHl!QUE DE L'~COLE MODERNE (1,50 NF). Les abonnés à la B.E.M. la recevront fin septembre. (Souscription à la collec·

lion : 10 NF, donnant droit aux numéros parus).

En attendant cette parution, nous donnons ici pour permettre à nos lecteurs de préparer la discussion en C.P .. un résumé de cette étude :

PR~AMBULE.

Disons d'abord, en préambule, que /'Ecole ne saurait se désintéresser de la formation morale et civique des enfants, et que cette formation est non seulement néces- saire mais indispensable, car sans elle il ne saurait y avoir de formation vraiment humaine.

On a raison de se plaindre que, à cause de conditions diverses que nous aurons à examiner, /'Ecole actuelle manque à ce devoir en négligeant presque totalement cette préparation.

Cette préparation a-t-elle existé autrefois, et sous quelle forme ?

Pourquoi l'a-t-on délaissée ou abandonnée ? Faut-il revenir purement et simplement aux pratiques d'autrefois ou proposer d'autres solutions, et lesquelles ? Dans le chapitre : La formation morale et civique dans /'Ecole du début du siècle. Evolution et décadence, Freinet montre que « le désintérêt de l'tcole pour la formation morale et civique des enfants est une incidence toute récente, fille du scientisme».

On a cru au début du siècle que les connaissances, les lumières, la science, allaient automatiquement rendre l'homme meilleur. El pendant de nombreuses années en effet ce scientisme ful comme une nouvelle religion dont les instituteurs furent les servants enthou- siastes et dévoués. Ce fut l'époque des bataillons scolaires el le patriotisme de 1914.

La guerre devait nous dessiller les yeux. La religion avait fait faillite. Les hommes et l'tcole en furent et en restent encore désemparés.

Par quoi remplacer cette foi disparue ? Freinet apporte le résultat de la vaste expérience de l'tcole Moderne dont il a été l'initiateur.

« La morale, dit-il, ne s'enseigne pas ; élle se pratique ; elle se vit ». On peut en connaître parfaite- ment les règles sans être jamais en mesure de les appliquer. Il est inutile de faire des discours, du

« baratin ». « Le véritable enseignement moral suppose que vous vous évertuez à faire vivre l'enfant dans un milieu normal et riche, pédagogiquement parlant ; un milieu à la mesure de celui où il aura à résoudre plus tard les problèmes urgents et non dans un milieu spécial, l'tcole, qui a ses habitudes et ses lois, non valables pour la vie, qu'elle ne saurait donc préparer.

Que nous le voulions ou non, il nous faut aujour·

d'hui dépasser la scolastique et créer un milieu humain.

où l'enfant s'habituera à agir en homme et en citoyen »

Et Freinet donne quelques-unes des raisons qui nécessitent ce changement de milieu.

- A l'tcole traditionnelle, l'enfant est, par prin·

cipe, isolé de la vie ;

- Cet isolement fausse les données de la vie - L'enfant est contraint d'obéir inconditionnelle·

ment, ce qui conduit au dressage et à la passivité.

- L'enfant n'a pas sa liberté d'action ;

- Pour se défendre contre l'autorité l'enfant ruse ment, triche. Ëducation déplorable.

- Toute la discipline scolaire pousse à l'égoïsme et non à la coopération.

- Ces tares ne sont, il est vrai, qu'à l'image de la société de concurrence effrénée, de conquête égo'1st&

et d'exploitation. D'où la nécessité pour les éducateurs

de lutter pour la disparition de la société immorale,

et de travailler en même temps à l'tcole à la formation des jeunes générations .

L'enfant, ajoute Freinet,

•

rieur. « Notre élève ne sera point ce que nous lui aurons

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enseigné d'être ; il ne sera pas à l'image des leçons que nous lui aurons imposées. Il sera à l'image du milieu que nous aurons su organiser pour lui et de l'exemple loyal de recherche et d'action que nous lui offrirons»

«L'autorité formelle est défaillante. Les sanctions sont désormais sans effet. Il nous faut trouver d'autres solutions ».

•

Tel est le problème posé. Freinet s'applique à le résoudre, en se l>asant sur une expérience de l'École Moderne qui porte aujourd'hui sur des milliers d'Écoles et qui est, plus que dans d'autres domaines encore, concluante.

Cette solution, Freinet la trouve dans /'Education du Travail qu'il vient de définir dans un livre qui vient de sortir sous ce titre aux Éditions Oelachaux et Niesllé.

(15 NF).

Parce que /'Ecole avait cru résoudre par la théorie, les leçons el le verbiage les problèmes divers d'éducation.

elle n'avait apporté que des solutions erronées, insuffi·

sanies el souvent trompeuses aux questions qui dominent aujourd'hui la pédagogie :

- Opposition mailres·élèves;

- Compétition entre les élèves eux·mémes;

- Pratique des devoirs el leçons ; - Classement.

Dans l'établissement des rapports nouveaux à intervenir, ce sont toujours les conditions de travail qui sont déterminantes, comme dans les milieux adultes d'ailleurs. Quand le problème du travail est résolu, Lous les autres problèmes trouvent eux aussi leur solution

C'est pourquoi nous redisons avec tant d'insis(ance qu'il ne peut y avoir d'amélioration de l'éducation moralf' el civique sans une reconsidération radicale de nos lech· niques de travail, donc de nos outils el de nos ateliers de travail. Ce qui est une raison de plus, que nous tenons à mettre en valeur ici, de recommander celle moderni· sation de notre enseignement qui a été le thème de notre précédente livraison.

Nous ne reprendrons pas ici le détail de nos Lech niques qui ont été longuement étudiées dans les diverses éditions de /'Ecole Moderne Nous allons seulement mentionner brièvement l'apport nouveau de ces techniques pour ce qui concerne l'éducation morale el civique. el les résultats aujourd'hui incontestables obtenus dans des milliers d'Ecoles travaillant selon nos techniques et qur justifient la voie dans laquelle nous conseillons aux éduca

leurs de s'engager ~

1° Au lieu d'imposer à l'enfant les intérèts et la pensée adulte nous partons de l'expression libre dans tous les domaines.

20 Par l'imprimerie à l'École, le iournal et l::i correspondance 1nterscolaire, nous mettons en perma nence, techniquement, nos enfants en relation de travail et de vie avec d'autres enfants, dans d'autres milieux.

<< Ce sont ces changements dans les rapports

de vie qui sont les plus spectaculaires dans nos classes parce qu'ils en transforment l'atmosphère, l'affectivité et le tonus».

3° L'emploi de nos techniques dans les diverses disciplines leur donne d'éminentes vertus de libémtion sociale el psychique (texte libre), de rééquilibre (dessin libre, chant el musique, théâtre et marionnettes, m•)Jü·

lage et céramique), de saine culture à base de vie (calcul vivant, géographie vivante, histoire par enquête.> t~t

recherches, sciences expérimentales, fichiers c:ut0 correctifs).

4° Au système des devoirs et des leçons itnpo·

sées, les Techniques Freinet substituent : le tr<!Vilil individualisé, les plans de travail, les enquêtes, :es expériences, les conférences.

5° Les Techniques Freinet suppriment l'étud~

par cœur, et surtout les notes et les classements dont

!'École actuelle fait un usage sans cesse plus abusif el dont les conséquences déplorables pour la mora.1té des individus ne sont plus à démontrer.

Par le travail libre, par les plans de travail, les graphiques et les brevets, nous redonnons à l'acti

,.,u

des enfants celte empreinte de dignité et de moralité 5ans lesquelles il ne saurait y avoir d'éducation.

6¹¹ L'Ëcole traditionnelle est l'École de l'échec.

Les Techniques Freine! cultivent la réussite. donc la confiance et la moralité.

7° L'activité scolaire s'inscrit dans le cadre dt>

la communauté.

On dira peul·être que, pour remplacer le verbiage scolastique dont on reconnait la relative ou totale effi- cience, mais qui est du moins à la portée de tous les éduc l

leurs, nous proposons des solutions qui nécessitent uoc reconsidé1alio11 scolaire bien aléatoire

Mais qui donc a pu prétendre qu'une réalité aussi complexe que la moralité. qui est formation harmonieuse de l'homme, pouvait naitre d'une formule ou d'un simple aménagement de processus scolaires qui ont ostensible·

ment fait faillite Ce n'est jamais par des voies de facilité qu'on tourne le dos à l'erreur · ce n'est pas par la privalioo

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de liberté qu'on prépare à la liberté ; ce n'est pas par la défense et le dressage qu'on habitue les individus à affron- ter la vie.

La construction de l'homme vaut qu'on passe enfin de la théorie et des velléités à la réalisation effective dans l'ensemble de nos classes, par une pédagogie adaptée aux impérieuses exigences de notre siècle.

Nous n'avons donc pas, pour un meilleur rendement moral de /'Ecole, de recette particulière dont nous pourrions vous donner le secret. Nous vous disons: Modernisez votre pédagogie, prenez conscience des erreurs et des méfaits de /'Ecole traditionnelle. Ce sont là les effets de l'immoralité d'un régime que vous devez travailler à trans- former et à humaniser. Soyez des éducateurs et des citoyens dignes de votre éminente fonction.

Il n'y a pour vous et pour vos élèves de vrai progrès moral qu'à ce prix.

Dans une dernière partie, plus spécialement originale et constructive, Freinet nous décrit une tech nique plus spécialement formatrice au point de vue moral et civique et que tous les éducateurs devraient imiter : Le journal scolaire et la réunion hebdomadaire de la Coopérative.

Tous les lundis, nous affichons dans le couloir à la portée des enfants, notre Journal mural. Sur une feuille de papier fort, format 60

x

Un crayon est attaché au panneau pour que les enfants puissent, à n'importe quel moment, écrire libre·

ment ce qu'ils ont à dire. Il est interdit d'effacer. Toutes les inscriptions doivent être signées, ce qui élimine toutes accusations de mouchardage. Est ri10uchard en effet celui qui, dans le but plus ou moins secret d'en tirer avantage, dénonce en cachette, à son maitre ou à un autre respon- sable, le comportement de ses can~arades. Lorsque le membre d'une communauté dit publiquement ce qu'il a à dire, si grave que cela soit, il doit être loué pour son courage moral et civique.

A /'Ecole Freinet, les deux dernières heures de classe du samedi sont consacrées à la réunion hebdomadaire de la Coopétative, réunion on va le voir d'un caractère particulier qui lui donne une grande importance dans la vie de l'Ecole.

Les responsables ont lavé la classe de fond en comble puis disposé, dans la grande classe, les chaises en demr cercle autour des deux tables où s'installera le bureau de la Coopérative Le responsable du magnétophone a préparé son appareil el installé le micro pour les enregistrements indispensables. Il y a des fleurs sur les tables

D'autres responsables ont disposé dans le couloir et, si nécessaire dans fa deuxième classe I exposition des

travaux du samedi. Notre plan de travail nécessite en effet des réalisations dont enfants et adultes sont heureux de voir l'aboutissement. Les brevets y ont une place de choix, ainsi que les albums, les pages de vie, les envois de correspondants. Des peintures garnissent les murs ,· si on

a

Parents d'élèves et éducateurs examinent de près ces réalisations, accompagnés d'ailleurs par les enfants qui tiennent à montrer leurs chefs-d'œuvre - à leur mesure certes. Ils sont fiers de leurs réussites et se promet- tent de faire mieux quand les réalisations sont déficientes Il y

a

Il y a des semaines fastes, enthousiasmantes, riches et prometteuses, qui nous donnent une bonne opinion de nous-mêmes et nous rendent meilleurs. La réussite indi- viduelle s'incorpore d'ailleurs au succès collectif. El tels élèves qui n'ont rien d'efficient à montrer vous vanteront les réalisations de leurs camarades, comme s'ils y avaient effectivement participé.

Cette exposition hebdomadaire est comme le prélude à la séance coopérative qui va suivre. Elle contribue beau- coup à en créer le climat. Elle tempère les faiblesses et regonfle les enthousiasmes défaillants. Et surtout elle est positive et non négative. Elle met l'accent sur la partie constructive de l'être. Elle aide à monter el à progresser

Cel état d'esprit est très important pour fa formation morale. L' Ecole s'est trop longtemps cantonnée dans la critique inhumaine, le contrôle el la sanction Elle appré ciait fa réussite et non l'effort de sorte que 80

%

Il faudra veiller à ne pas faire de cette séance coopé·

rative une manifestation disciplinaire qui lui enlèverait toutes vertus. Il faut à tout prix, même si vous devez pour cela friser la faiblesse, donner à votre assemblée 51

%

If fera certainement effort pour la tenir même s'il n'y réussit pas. Ne bouchez jamais l'horizon de vos enfants car ils seraient perdus. Ménagez toujours des éclaircies.

un coin de lumière. vers des sentiers où ils risquent peut être de s'engager un jour avec impétuosité

•

La séance est ouverlf- pa1 le Préside'll.

L'instant es1 solennel et cette atmosphère de

3•Jlennité indispensable ooit être préparée et enlrmenue.

Les adultf>s sont à la place qui leur a été réservée, dans le rang, car ils auront évidemment leur rôle, éminent, à iouer. Tous les enfants sont là, car cette réunion est attendue par tous comme une occasion 11niq11e de se situer oans la Communauté, et de s'y situer dynamique ment, non pas en écoliers mais en hommes.

On passe alors à la lecture des critiques. des féflc1ta!lons el des dJs1rs, dont Freinet cite longuemen1 le libellé. Les accusateurs exohquent leurs 1nscnpUons.

Les accusés se défentlcnt. Une lumière nouvelle se fad dans les esprits. Il n'y a pas de véritable sanction, mais le jugement en communauté est d'une efflccic1té

1 n :.ou pronnée

Les entant:; reahsent vraiment là. a morale en action. Et ils fort en même temps 1eur apprentissage eHlcace d1~ nons

c

•

>=re 11et cite aussi pnrm les techniques parti• u1 e rer ent moralisatrices les « pla1~ de !r?V<i1 » et les

« qraph1ques ». El il termme en montrant comment ces mêmes techniques permettent une précieuse forma1101 c1.1que.

- Par l'organ1s?tion et la formation de la Coopé r it1\P. scolaire.

L

Par l'édition clu ;ournal scolaire.

P.;1r les échanges

P;.-i les rc1ssen•tlernents d enfar>ls

Par le plan lie travail. les fichiers. les cont~

EDU CATEUR r evue pédagog ique bimensuelle ( 20 n par an

Et il donne comme résultat clc cette é.n n0·r ^.J lormation civique l'exemple de quatre de ses elèves qui orit passé leur scolarité primaire à l'Ecole Frainet et qui y ont acquis des qualités d'hommes que les v1s1teur:;

<1dmirent à bon droit.

L'Ecole traditionnelle habitue les enfants à obéil servilement et à se taire, à répéter mécaniquement cc qu'on leur enseigne, à croire dUX pages des livres ou à /J parole du maitre. Elle prépare ainsi, bien qu'elle s'en défende, les citoyens do-:1/es des régimes de fascisme et de servitude, et les soldats disciplinés qui s'en iront mourir pour des causes qui ne sont pas los leurs.

Nous ne rendrons la démocratie possible el effective que si nous cultivons en nos élèves les qualités morales el civiques qui font les hommes dignes el les citoyens courageux.

L'enjeu est trop grave, el trop grand pour que nous l1ésitions à reconsidérer hardiment des formules de travail el de vie qui ont fait leur temps.

Ce n'est pas avec des hommes à genoux qu on met la démocratie debout I

Redressons-nous, et, par une éducation libératrice soyons dignes des espoirs des grands laïques qui rêvaient pour le peuple d'une Ecole de liberté, d'égalité, de fraternilê et de paix.

Freinet donne enfln en <1ppend1ce llne expénenca s1mlla1r menée dans des cl;:i<;ses de vdlP p.u Ferr1n1.J Ourv (Pans)

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Imprimerie CEL CANNES

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