Séminaire de l’EDT en Didactique des disciplines
Neurosciences et apprentissages scolaires
Apprendre à résister aux automatismes cognitifs, un enjeu pour les apprentissages scolaires de l'élève
Grégoire Borst
Professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université de Paris)
Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'éducation de l'enfant (LaPsyDÉ - CNRS)
Résumé
Une partie des difficultés rencontrées par les élèves dans leurs apprentissages scolaires sont liées à des difficultés à inhiber des automatismes créés au cours des apprentissages antérieurs. Par exemple, les élèves ont des difficultés à comparer des nombres décimaux dans un contexte où le nombre le plus petit possède plus de chiffres après la virgule (3,432 vs. 3,5) car ils transfèrent sur les nombres décimaux une stratégie approximative du type "plus le nombre possède de chiffres, plus il est grand"
qui émerge quand ils apprennent à comparer des nombres entiers. Si cette stratégie est efficace pour comparer des nombres entiers, elle interfère avec la comparaison des nombres décimaux dans certains contextes. Le cerveau de l'élève doit donc apprendre à inhiber cet automatisme pour surmonter ce type d'erreurs. Je présenterai un ensemble de données issues de notre laboratoire qui suggèrent qu'apprendre à résister à des automatismes de pensée est un processus clef de la réussite à l'école et dans la vie. Je présenterai également les résultats de nos recherches citoyennes et participatives menées avec plusieurs centaines de professeurs qui nous ont permis de tester avec eux des interventions qui permettent d'améliorer ces capacités de résistance aux automatismes chez les élèves de cycle 1, 2 et 3.
Impact de la pédagogie Montessori sur la construction du nombre à l’école maternelle : regards cognitif et didactique
Marie-Line Gardes
Haute École Pédagogique du Canton de Vaud, Lausanne, Suisse Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon
Résumé
L’intérêt pour les pédagogies alternatives et en particulier pour la pédagogie Montessori ne cesse de se développer dans de nombreux pays. En témoignent des rééditions ou traductions des ouvrages de Maria Montessori, des publications d’enseignants, des articles et dossiers dans la presse ainsi que des films. Plusieurs arguments sont avancés par certains de ces auteurs pour justifier ce regain d’intérêt, tels que les mauvais résultats aux études internationales ou l’adéquation de cette pédagogie avec des résultats scientifiques sur l’apprentissage, notamment en neurosciences cognitives. Du côté de la recherche, peu d’études se sont intéressées aux effets de la pédagogie Montessori sur les apprentissages et certains résultats apparaissent contradictoires (pour une revue, voir Denervaud &
Gentaz, 2015 ; Marshall, 2017 ; Courtier, 2019). Dans cette conférence, je présenterai, dans un premier temps, quelques raisons pour lesquelles cette pédagogie peut être considérée en adéquation avec des résultats de recherche en neurosciences cognitives. Dans un second temps, je présenterai une partie des résultats d’une étude menée dans mon laboratoire dont l’objectif principal était de savoir si l’utilisation de la pédagogie Montessori en école maternelle publique peut avoir des effets bénéfiques par rapport à l’école « traditionnelle » pour les enfants français issus de milieu socio-économique défavorisé. Je me focaliserai sur l’apprentissage des mathématiques et plus précisément sur la construction du nombre.
Références
Courtier, P. (2019). L’impact de la pédagogie Montessori sur le développement cognitif, social et académique des enfants en maternelle. Thèse de doctorat, Université de Lyon.
Denervaud, S., & Gentaz, E. (2015). Les effets de la « méthode Montessori » sur ledéveloppement psychologique des enfants: une synthèse des recherches scientifiques quantitatives. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 27(139), 593-598.
https://montessori-vevey.ch/wp-content/uploads/2017/07/ANAE_Les-effets-de-la-me%CC%81thode- Montessori.pdf
Marshall, C. (2017). Montessori education: A review of the evidence base. npj Science of Learning, 2(1), 11. https://www.nature.com/articles/s41539-017-0012-7
