La tablette tactile num´ erique: un support cognitif ` a l’expression de la cr´ eativit´ e d’enfants et adolescents
pr´ esentant des troubles du comportement ou une d´ eficience intellectuelle ?
Fabien Bitu
∗1, B´ eatrice Galinon-M´ el´ enec
2, and Mich` ele Molina
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Laboratoire de psychologie de Caen Normandie – Universit´ e de Caen Normandie : EA7452, Maison de la recherche en sciences humaines : USR3486 CNRS – France
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Identit´ es et Diff´ erenciation de l’Environnement des Espaces et des Soci´ et´ es – Centre National de la Recherche Scientifique - CNRS : UMR6266, Universit´ e Le Havre Normandie, France. – France
R´ esum´ e
Mots cl´ es : Interface tactile num´ erique, cr´ eativit´ e graphique, trouble du com- portement, d´ eficience intellectuelle, cognition num´ erique
Introduction : Les interfaces tactiles num´ eriques pr´ esentent des caract´ eristiques fonction- nelles particuli` erement adapt´ ees aux enfants et adolescents. L’´ ecran tactile num´ erique offre un feedback instantan´ e ` a chaque action r´ ealis´ ee et permet une utilisation intuitive qui repose sur des gestes simples, accessibles aux plus jeunes enfants (McManis et Gunnewig, 2012).
Pour ces raisons, l’utilisation de ces interfaces est particuli` erement int´ eressante dans le cadre des apprentissages scolaires. De r´ ecentes ´ etudes ont soulign´ e leurs b´ en´ efices pour l’´ emergence de la litt´ eratie et des math´ ematiques chez des enfants neurotypiques mais aussi chez des en- fants pr´ esentant des troubles des apprentissages (Zhang, Trussell, Gellegos, et Asam, 2015).
Ces b´ en´ efices du support tactile num´ erique sur les apprentissages peuvent se comprendre par les th´ eories de la cognition incarn´ ee et situ´ ee selon lesquelles le d´ eveloppement de la cognition
´ emerge de l’interaction entre le corps et son environnement, et plus pr´ ecis´ ement, au travers de la sensorimotricit´ e (Wilson, 2002). L’interface tactile num´ erique permettrait, selon ces th´ eories, de rehausser le syst` eme d’aff´ erences et d’eff´ erences tactilo-kinesth´ esiques inh´ erentes
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a l’action sensorimotrice, et favoriserait ainsi l’´ emergence de repr´ esentations conceptuelles (Lederman et Klatzky, 1987). Suivant le cadre th´ eorique de la cognition incarn´ ee et situ´ ee, l’objectif de notre recherche est de d´ eterminer si la tablette tactile num´ erique peut favoriser la mobilisation d’une fonction cognitive particuli` ere qu’est la cr´ eativit´ e, d´ efinie comme la ” capacit´ e ` a r´ ealiser une action originale et adapt´ ee au contexte dans lequel elle se manifeste
” (Lubart, Mouchiroud, Tordjam, et Zenasni, 2003). Nous chercherons ´ egalement ` a savoir si cet effet des interfaces tactiles num´ eriques s’observe aussi bien pour des enfants neurotyp- iques scolaris´ es dans une ´ ecole ordinaire, des enfants institutionnalis´ es pr´ esentant des d´ eficits cognitifs tels que des enfants et adolescents avec des troubles du comportement. Le poten- tiel des interfaces tactiles num´ eriques sur l’expression cr´ eative des enfants et adolescents s’observe-t-il de fa¸ con comparable quelles que soient les capacit´ es cognitives des individus ?
∗Intervenant
sciencesconf.org:sfp2019:263048
M´ ethode : Apr` es v´ erification des crit` eres d’inclusion d´ efinis par le WISC-V et le subtest
” compr´ ehension ” de la NEPSY, 51 enfants et adolescents ˆ ag´ es de 7 ` a 14 ans (Age : M = 12 ans, 8mois ; SD = 1an, 9mois) pr´ esentant un trouble des conduites associ´ e ` a un trouble d´ eficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivit´ e recrut´ es dans 3 Instituts Th´ erapeutique Educatif et P´ edagogique (ITEP), et 60 enfants et adolescents neurotypique ˆ ag´ es de 7 ` a 14 ans (Age : M = 10 ans, 5mois ; SD = 2ans, 9mois) observ´ es dans une ´ ecole primaire et dans un coll` ege, sont inclus dans une tˆ ache de dessin bas´ ee sur le paradigme princeps de Karmiloff-Smith (1990) dans lequel les enfants sont invit´ es ` a dessiner une maison qui existe et une maison qui n’existe pas. Chaque enfant doit produire un dessin sur une tablette tac- tile avec le doigt, avec un stylet et sur papier avec un crayon. Les dessins num´ eriques sont ex´ ecut´ es au trait noir, de largeur fixe et sans possibilit´ e d’effacer ou de revenir en arri` ere.
Les dessins sur papier sont faits au stylo bic noir, sans aucune possibilit´ e d’effacer, sur une feuille de papier. Pour chaque dessin, un score de cr´ eativit´ e est calcul´ e par une ´ echelle de cotation inspir´ ee de celle de Karmiloff-Smith (1990) et celle de Picard, Martin & Tsao (2014).
Mat´ eriel : Les dessins num´ eriques sont r´ ealis´ es sur une tablette num´ erique tactile Microsoft Surface Pro 4, avec un ´ ecran de 12.3” et de r´ esolution 2736x1824px et un stylet Microsoft Surface Pen, de dimension 144x9.5x10.2mm. Une application d´ evelopp´ ee par le Laboratoire de Psychologie de Caen Normandie (LPCN) permet de recueillir le calcul de la longueur total des trac´ es num´ eriques (nombre de pixels travers´ es) et du nombre de traits produits (d´ etermin´ es par des ensembles de pixels travers´ es de fa¸ con continue). Des feuilles de papier de mˆ eme taille que l’´ ecran (260x175mm) sont utilis´ ees.
R´ esultats : Les recueils sont actuellement en cours. Nous nous attendons, selon le cadre th´ eorique de la cognition incarn´ ee et situ´ ee, ` a ce que les enfants et adolescents pr´ esentent de meilleurs scores de cr´ eativit´ e sur tablette tactile que sur papier. Outre le support du dessin, nous faisons ´ egalement l’hypoth` ese que les enfants et adolescents, en se lib´ erant des contraintes cognitives et de mouvement li´ ees ` a la tenue du stylet pour interagir sur une in- terface tierce, pr´ esenteront des scores cr´ eatifs sup´ erieurs au doigt qu’au stylet.
Discussion : Cette premi` ere ´ etape exp´ erimentale s’av` ere n´ ecessaire pour explorer plus en profondeur les potentialit´ es de l’outil tactile num´ erique dans le d´ eveloppement normal mais
´ egalement dans le d´ eveloppement pathologique, afin de proposer des interventions plus ef- ficaces grˆ ace ` a l’outil tactile num´ erique, en r´ ehaussant les capacit´ es cognitives des enfants pr´ esentant des d´ eficits cognitifs. Ces apports seront discut´ es selon les th´ eories de la cognition incarn´ ee.
R´ ef´ erences :
Karmiloff-Smith, A. (1990). Constraints on representational change: Evidence from chil- dren’s drawing. Cognition, 34 (1), 57-83.
Lederman, S. J., & Klatzky, R. L. (1987). Hand movements: A window into haptic object recognition. Cognitive psychology, 19 (3),342-368.
Lubart, T., Mouchiroud, C., Tordjam, S., & Zenasni, F. (2003). Psychologie de la cr´ eativit´ e.
Paris: Armand Colin.
McManis, L. D., & Gunnewig, S. B. (2012). Finding the education in educational technology with early learners. Young Children, 67(3), 14-24.
Wilson, M. (2002). Six views of embodied cognition. Psychonomic bulletin & review, 9 (4), 625-636.
Zhang, M., Trussell, R. P., Gallegos, B., & Asam, R. R. (2015). Using math apps for improving student learning: An exploratory study in an inclusive fourth grade classroom.
TechTrends, 59 (2), 32-39.
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