Un contrat de travail en biologie

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«UN CONTRAT DE TRAVAIL EN BIOLOGIE»

Marie SAUVAGEOT

" quai G./liot

21000

Dijon

Le reportage de Liliane CORRE et Mauricette RA YMOND

(Educateur

nO 1 du 10-9-77) dans les classes de Michel RlBIS faisait apparaÎtre quelques-unes des difficultés que rencontre l'enseignant du second degré qui veut, malgré toutes les

contraintes ((changer quelque chose)).

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Marie SAUVAGEOT montre ce qui est possible dans une autre discipline. Elle apporte peut-ê tre une réponse aux questions que posaient Liliane et Mauricette sur l'apport d'une organisation de

classe reposant sur le contrat de travail . Mais elle veut ouvrir un débat sur des problèmes beaucoup plus fondamentaux et qui ne sont pas spécifiques au second degré.

1

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L'EDUCATEUR

est ouvert aux réactions que susciteront ses

Questions.

1

/

.... Chantal observe A la loupe binoculaire.

Un contrat de travail en biologie, «ça libère et ça sécurise»

Choix du sujet et des coéquipiers

Limite due au programme

Cette feuille intitulée «contrat de travaih) est un engagement écrit de l'élève et du prof à propos d'un sujet chol.1 par l'élève dans le cadre du programme défini comme suit:

Sixième: les vertébrés, les plantes à fleurs ;

Cinquième: les invertébrés, les plantes sans fleurs;

- Quatrième: géologie;

- Trois iè me: ,'homme .

A remarquer que l'étude des vertébrés convient très bien, en

général, aux sixièmes: nos cobayes, hamsters, guppys, tritons, tourterelles et notre lapin en liberté dans la salle pendant leur cours, ne manquent pas d'affection.

Après une sortie à l'étang et en forêt, les cinquièmes peuvent trouver aussi chaussures à leur pied.

En quatrième, la géologie a moins d'adeptes a priori, mais les ballades sur le terrain, dans les grottes, une visite

à

une exposition de minéralogie, les décident en général.

Quant aux troisièmes, (d'homme» leur permet d'aborder ce qui les inquiète: ils se précipitent tous les ans sur l'alcoolisme, le cancer, la drogue, les maladies vénériennes, le tabac ...

Autres limites

Le sujet est retenu en tenant compte des réalités: on ne peut étudier les insectes ou les fleurs au mois de janvier, notre étude partant toujours - sauf exception - du vivant: nature, élevage, culture ...

L'absence de matériel ou le climat peuvent aussi handicaper notre travail: le premier trimestre 75-76 fut tellement pluvieux qu'aucune ballade sur le terrain ne fut possible avec les quatrièmes.

Le sujet trouvé, l'élève choisit avec qui il travaillera: seul. avec un ou deux camarades (pas plus de trois par groupe).

CHAQUE ELEVE CHOISIT OONC DE TRAVAILLER SUR QUELQUE CHOSE QUI L'INTERESSE PUISQUE CHOISI PAR LUI, AVEC LES COPAINS DE SON CHOIX.

Le plan de travail

et la liste de matériel nécessaire

1. Chaque groupe formule par écrit ce qu'II aimerait connaître à propos du sujet choisi. Certains vont discuter avec tous les autres afin de leur demander: «Qu'est-ce que tu aimerais savoir sur ce sujet h) Les questions sont ainsi recueillies par magnétophone ou par écrit.

2. Le groupe ordonne les questions, élabore un plan de recherche qui lui permettra de ne pas s'éparpiller dans toutes les directions, de limiter la recherche

à

cèrtains point précis.

Quand il juge le travail terminé,

il

vient me demander mon avis et nous corrigeons ce qui parait illogique dans le plan ou impossible à réaliser.

3. Le groupe doit ensuite dresser la liste du matériel qui lui sera nécessaire.

- Chaque élève a, au début de l'année, visité le laboratoire pour repérer où se trouvent les richesses du C.E. S.:

bibliothèque, diapos, films scientifiques, matériel optique, crânes, etc.

- Une caisse de B.T., S.B.T., B.T.S., B.T.2 est à sa disposition sur un portoir avec une fiche récapitulative pour chacun des quatre niveaux : 6e, 50, 4e, 3e.

- Une armoire en bois, au fond de la classe, renferme du carton, du calque... et les dossiers: chemises cartonnées contenant des documents collectés par les élèves et moi, articles de journaux, cartes postales, photos, radios, analyses. Sur ce

dossier est parfois collée une feuille qui porte la liste du matériel utilisable pour l'étude du sujet mentionné sur le dossier.

- Le tiroir de la paillasse du «proh Irien n'est mobile dans ma salle, tout est rivé au ⁵⁰¹⁾ contient le petit matériel: scotch,

• •

Ciseaux, punaises.

- Un présentoir métallique porte: des livras personnels que les crédits du labo ne m'ont pas permis d'acheter, des spécimens de manuels scolaires (je ne fais pas acheter de livre en biologie), des revues auxquelles j'ai abonné le labo comme Le bulletin du laboratoire coopératif et des dictionnaires.

- Les élèves disposent également d'un projecteur de diapos, d'un projecteur de 8 mm et 16 mm.

Ils peuvent aller chercher au secrétariat ou à la loge, un magnétophone à cassettes et un électrophone.

Contrat de travail

NOM . Prénom ^• • COEOUIPIERS ^• •

Classe, groupe • ^•

SUJET CHOISI ^• à ^{partir d'une} ou ^{plusieurs questions} Que tu

"

^{poses ou}

Que tes ^camarades • ^{t'ont posées.}

PLAN DE RECHERCHE ^• • MATERIEL NECESSAIRE ^• •

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SEANCES DE TRAVAIL DE GROUPE ^• qu'est-ce _{Que 1}

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personnellement et ^{précisément !dessin, recherche, écrit, elc,)} au ^cours de ^{cetle séance 1}

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DATE DE COMMUNICATION A LA CLASSE, Signale· la pour établir le planning des exposés.

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- Calcule le temps qua tu as mis pour réaliser ton travail :

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- Moyen da communication à la classe (ex.: exposé oral, montage audiovisuel, panneau mural, livret, etc.) :

1. Nous avons choisi:

2. Prévois, avec tes coéquipiers comment tu vas organiser pratiquement la communication : matériel à distribuer, diapos à passer, appareils ou verrerie à prévoir, qui parle et quand ...

3. Discutes·an avec ton professeur si tu veux.

CRITIOUE DES AUTRES SUR LE TRAVAIL PRESENTE ,

1. Ce qu'ils ont trouvé bion :

2. Défauts du travail :

4. Une séance, en début d'année, est consacrée à l'apprentis- sage des appareils et à la connaissance de la salle: comment faut-il descendre l'écran, comment fermer les rideaux.

II se trouve toujours des élèves «doués pour la mécanique)) qui comprennent vite, manipulent bien et aident ensuite les autres

à

se débrouiller pour que chacun soit compétent, donc indépendant.

A noter que jusqu'à ce jour je n'ai jamais eu de détérioration de matériel. Les élèves sont contents de manipuler ces lanternes magiques et assez respectueux du matériel. Seul le petit matériel à dissection, ciseaux, petites pinces subissent des pertes : oubli dans leur trousse ou vol? " Y a 400 ~Ièves qui manipulent avec d'autres collègues.

Une fois que la liste de matériel nécessaire est établie et complétée par moi, elle est recopiée pour éviter une perte de temps au cours des prochaines séances.

Le groupe peut maintenant commencer sa recherche pour répondre aux questions posées par le plan. Chaque groupe fonctionne seul, je ne vais vers lui que si je suis sollicitée. Au début de l'heure les élèves se mettent au travail, avec plus ou moins de vivacité, sauf si nous décidons de faire autre chose ce jour-là.

5. Pour ne pas perdre de temps, chaque semaine un élève est responsable des dossiers et des livres qui se trouvent dans la salle, un autre, du matériel audio-visuel: enlever les diapos qui restent dans l'appareil, les ranger par numéro (très utile pour éviter les tensions avec les autres collègues 1), mais chaque groupe se débrouille pour trouver le matériel qui ne sert qu'à lui.

Je ne me déplace que si leur taille ne leur permet pas d'arriver en haut de l'armoire ou si au bout d'un quart d'heure je vois un élève qui tourne en rond.

Les élèves responsables des animaux vérifient qu'ils ont à manger. Certains viennent faire les litières et nettoyer les cages, au lieu d'aller en étude .

Les élèves responsables le sont jusqu'à ce qu'ils se soient assurés que leur successeur est bien à son poste et sait faire son travail, ce qui règle le problème de l'oubli, des absences ou des incompétences.

Le travail en groupe

Le contrat demande à chacun de dresser un bilan très court, à

la fin de chaque heure, du travail accompli. Ceci pour que les enfants se rendent compte de ce qu'ils font en une heure - et éventuellement les parents et l'administration - et pour permettre une petite analyse de leur travail de recherche.

Ce travail par petits groupes leur permet donc de parler, de se déplacer librement, de choisir leur forme de travail, de respecter leur rythme et de passer du travail individuel au travail un peu plus collectif avec toutes les frictions que cela entraine.

Ils ont la possibilité de changer de coéquipiers, en changeant de sujet.

Communication à la classe

1. Lorsque le sujet semble épuisé, les élèves demandent une date pour communiquer leurs résultats aux autres.

Nous établissons donc un planning des exposés.

Le contrat leur demande de calculer le temps nécessaire à leur recherche pour qu'ils puissent évaluer leur rapidité.

2. Le moyen de communication à la classe est, bien sOr, libre et leur imagination peut fonctionner.

Pour éviter le temps perdu, la lassitude ou l'ennui des camarades, le contrat de travail demande au groupe qui fera l'exposé, de prévoir par écrit comment va se dérouler cette communication.

Je suis assise dans la salle et écoute avec les autres élèves.

Avant la séance, le groupe peut venir discuter et préparer avec moi, s'il le désire.

Après la communication à la classe

Une fois l'exposé terminé, les autres élèves et moi disent ce qu'ils ont trouvé bien, ce qui n'allait pas à leur avis. Ces critiques sont notées sur le contrat par les conférenciers du jour.

Si ceux-ci réclament une note (système TB, B, P, 1, TI, sauf en 3e) toute la classe la discute.

L'exposé est donc jugé et critiqué par les camarades, mais les élèves qui l'ont fait ne sont jamais en échec total car il est

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pratiquement impossible que chacun n'ait pas découvert un petit quelque chose (l'appréciation des autres, s'il y en a une, varie de P à TB).

D'autre part, ces élèves ont cherché, ont essayé de s'exprimer, de faire part aux autres de leurs découvertes, et ont accepté la critique et la discussion, c'est déjà beaucoup.

Un contrat de travail en biologie, c'est pas LA solution

Travailler ainsi peut paraître idéal, l'enfant est libre, le prof n'impose pas sa volonté, ses goOts, ses idées personnelles, bref il ne prend pas le pouvoir que lui confère son titre.

Hélas, ce serait trop beau 1

- Que dois-je répondre à Christophe qui veut étudier les fossiles en sixième 7 ((Si c'est vraiment ce qui t'intéresse,

fais-le)) ou bien (c'est au programme de quatriéme)) 7

La classe de Christophe correspond avec une classe de lycée expérimental où un sixième peut étudier les roches s'il le désire.

Mais si cet élève redouble ou change d'établissement, il aura des problèmes avec les leçons d'une collègue qui supposera un certain nombre de choses sues. Pour limiter les dégats, c'est-à-dire laisser une plus grande liberté, j'essaie de garder les mêmes élèves de la sixième à la troisième.

- D'autres voulaient étudier les ours et les dauphins;

l'absence de matériel au laboratoire est évidente. Si je donne le feu vert, les élèves passent leur temps à recopier les livres, à décalquer les dessins et à découper les images, c'est-à-dire à perdre plus ou moins leur temps. Et pourtant, les dauphins et les ours sont des bêtes passionnantes.

Ce qui m'inquiète lorsque un ou plusieurs élèves formulent une demande que je rejette, c'est la pensée que je ne réponds pas à quelque chose d'important pour eux et j'ai peur de ne pas savoir toujours distinguer ce qui est besoin profond d'une simple

préférence.

- Chantal, elle, en quatrième, me pose un autre problème. Elle veut faire de l'astronomie, or je n'y connais rien et cette discipline ne figure nulle part de la 6e à la 3e 1 Alors j'essaie de réunir la documen.tation la plus valable, et bonne chance 1

- Et ceux qui veulent «faire des expériences» en étudiant les aliments, en troisième, par exemple. Est-ce vraiment possible de les laisser avec de l'acide nitrique concentré ou de l'ammo- niaque lorsqu'ils sont 3 par paillasse, 35 dans la classe et qu'ils ne font pas la différence entre la cuisine et la chimie 7

- Frédéric et Laurent, en 50, refusent de choisir un sujet. En arrivant, ils me demandent: «Vous n'avez pas de vaisselle aujourd'hui ?J) car ils préfèrent devenir plongeur ou labo plutôt que d'étudier un sujet de leur choix.

- François, Jean-Luc et Christophe, eux, ont trouvé autre chose. «On peut arroser le jardin ?J) ou «(011 peut planter

7»

en

Pascal fail son exposé 1

brandissant un sachet de carottes. C'est pas qu'ils aiment le jardinage, mais au jardin ils sont tous les trois en dehors des murs de la classe et c'est toujours une heure agréablement passée.

- Et

il

y a caux qui aiment bien venir en sciences, c'est sympa, il y a des fleurs et des animaux, ils ne sont jamais collés (la colle, c'est la répression quotidienne dans le C.E.S.), jamais punis, ils se déplacent dans la salle, aux W.C. comme ils veulent et peuvent même aller dans une petite salle en face de la mienne lun arrangement avec les collègues de la S.E.S.), bref, 118 peuvent ne rien faire s'ils le désirent, parce que mon système leur en donne la possibilité. J'ai déjà eu qes élèves qui n'ont réalisé seul qu'un travail de recherche dans toute leur année. Je

ne les avais qu'une fois par semaine, mais quand même 1

- En 4e C, les élèves m'ont déclaré tout simplemant : ((On ne veut plus faire de géologie, on

a

^des questions A poser en éducation sexuelle, vous en parlez bien avec les

6e,

56, 3e.)) Allez leur expliquer que rien n'est prévu pour eux 1 Surtout que les questions posées ne sont pas des curiosités intellectuelles 1 Alors je dis oui en espérant qu'il n'y aura pas de remous à l'éxtérieur et que le ciel m'inspirera pour revenir à l'étude des fossiles 1

- Patrick, un cinquième, n'est heureux qu'en écrivant des poèmes que son copain Didier, décore. Ils ont, avec d'autres, réalisé une plaquette de «poèmes naturels» dont ils sont très fiers. Patrick et Didier étaient actifs, très gais, très heureux, très valorisés aux yeux des frères et des parents. Mals pour voir leurs yeux briller, pour les tirer de leur apathie habituelle, faut-il récrire la biologie en sonnet 7 Et que faire de tous

les poèmes qu'Ils m'apportent è longueur d'année 7

- Quant à Françoise - je l'ai depuis deux ans - , je ne l'avais encore jamais entendu parler spontanément. Elle s'est éveillée et a fait preuve d'imagination en réalisant des collages de contre-publicité, bien loin des écrevisses et des papillons.

- Il n'est pas question d'imposer aux enfants de travailler avec quelqu'un qu'ils n'aiment pas. Cependant, en 5e A, je suis intervenue dans le choix des coéquipiers car les garçons travaillaient de leur côté et les filles de l'autre. Je leur ai demandé, à titre d'expérience, de mixter les groupes, au moins le temps d'un contrat. Nous verrons le résultat au bilan du 3e trimestre.

- Cas plus épineux que celui de Christine, élève de 3e C, refusée par tous les outres... Je les ai laissé macérer et discuter pendant une heure, deux heures (c'est-à-dire que nous n'avons rien fait pendant quinze jours) jusqu'à ce qu'une bonne âme l'accépte comme COéquipière.

ALORS, après tous cas exemples, pourquoi utiliser encore ce contrat de travail en biologie 7

- D'abord parce qu'il convient à un certain nombre d'élèves; il n'yen a pas 250 qui me posent des problèmes; et ceux à qui la méthode convient, ont une Indépendance certaine dans leur travail. Cette structure ne me donne pas le pouvoir, ne me transforme pas non plus en bonne à tout faire, et leur offre malgré tout une présence sécurlsante qu'Ils n'auraient pas s'ils étalent parfaitement seuls, Ils ont la possibilité de m'appeler.

- Ce contrat ME sécurise par rapport

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l'administration, aux parents, A l'inspecteur. Ils ne peuvent pas me dire.' «Ils ne font riem) 1 (il n'y a pas le sacrosaint résumé A apprendre par cœur toutes les semaines) ils le pensent seulement 1

- Mais ce contrat n'est-il pas qu'un aménagement apporté

BU système

7

Certes, il bouleverse pas mal d'habitudes, de régIes traditionnelles; mais que faut-il faÎre Bvec des éllJves qui ont des motivations hors programme, hors école 7

On peut essayer d'analyser avec eux pourquoi on ne peut pas répondre à leurs motivations et d'où viennent les limites imposées. Ce n'est pas facile à leur âge de comprendre que c'est tel système qui impose telle école, et d'admettre que l'on est coincé.

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