- « Différenciation pédagogique » pour TOUS les élèves, car tous les élèves sont différents
- Mais différencier n’est pas forcément individualiser (groupes de niveaux, par exemple)
DIFFERENCIER :
- Les supports : texte, image, schéma
- Les outils de communication : parole, tableau, rétro / vidéoprojecteur, ordinateur, numérique nomade
-Les modes de travail : collectif, individuel, en groupes
-Les rythmes : laisser +/- de temps
-Le niveau de difficulté : exercices +/- complexes
-Les modes d’évaluation : diagnostique / formative / sommative
Les signes de la difficulté scolaire
La gestion de la difficulté scolaire
Définition
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Elèves en difficulté : élèves à haut potentiel, troubles du langage, retards dans les apprentissages, difficultés comportementales-
« Gestion » : terme général pour désigner les moyens de l’école pour remédier à ces difficultés.-
« Traitement » = dispositifs institutionnelsDifficulté ou échec
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Distinguer Difficulté partielle et provisoire / échec général et chronique-
L’échec scolaire est une notion récente liée à la massification de la scolarisation.-
L’accès d’un plus grand nombre d’élèves à l’école n’implique pas nécessairement la démocratisation du système scolaire = persistance inégalité des chances.-
Il faut distinguer :-
Difficultés normales liées aux apprentissages-
Difficultés durables (blocage en maths, illettrisme en 6e)-
Echec résultant de difficultés générales et durables conduisant au décrochage scolaire-
Retards d’apprentissage-
Refus de travail-
Perte d’intérêt et démotivation-
Comportement agressif-
En retrait-
AbsentéismeLes causes de la difficulté
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1. Individuelles : handicap, problème psychologique, problème familial, problème relationnel.-
2. Sociales : milieu défavorisé (CSP), absence de l’écrit, rapport familial au savoir et à la culture, non maîtrise du français, implantation géographique.-
3. Scolaires : pédagogie inadaptée, perte du sens du travail, insécurité, discriminations.Redoublement
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La loi d’orientation de 1989 a créé les cycles pour réduire le recours au redoublement (remplacé par le « maintien en fin de cycle »)-
Mais parents et enseignants font toujours confiance au redoublement, même s’il a légèrement reculé (de 40% à 20% en 20 ans)-
Unanimité des chercheurs contre le redoublement : injuste, inefficace, coûteux !Les arguments contre le redoublement
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Inefficace. Les redoublements n’améliorent pas leurs résultats et progressent moins vite-
Faire redoubler en CP ou CE1 est contraire à la continuité d’un cycle-
Inéquitable, pour trois raisons :-
Relatif au niveau de la classe (facile de redoubler dans une classe forte)-
Plus fréquent dans un milieu défavorisé-
Plus fréquent chez les enfants nés en fin d’année-
Stigmatisant : culpabilise et démotive l’élève. Alors que c’est un échec du maître et de l’école. Conclusion : le redoublement aggrave l’échec !Dispositifs pour remplacer le redoublement
- Différencier la pédagogie
- Evaluation formative
- Travailler en équipes de cycle et dans une souplesse inter cycles, et école-collège
- Dispositifs de soutien : APC, PPRE, stages, accompagnement éducatif, RASED, REP, SEGPA
La différenciation pédagogique
