LES LIVRETS de CONNAISSANCES et de COMPETENCES EN MATHEMATIQUES
(Pilier 3 du socle)
a- analyse comparative des livrets A et B en expérimentation en 2007/2008
On retrouve dans les deux livrets l’essentiel des différentes parties du programme relevant du socle commun.
Le livret A reprend point par point les principaux éléments de la liste des connaissances et capacités attendues en fin de scolarité obligatoire dans la grille de référence du socle commun.
Il mêle dans une même grille les éléments de mathématiques et ceux de la culture scientifique et technologique afin de
« mobiliser les connaissances mathématiques scientifiques et technologiques pour : …»
et « pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes »
Le livret B dissocie ces éléments, il correspond mieux à notre vision des mathématiques, discipline intellectuelle autonome possédant son identité, qui doit être enseignée en tant que telle et non comme une boîte à outils à disposition des autres disciplines.
L’ensemble partagé en 5 thèmes est plus lisible, mieux détaillé, 17 compétences y sont répertoriées à la place des 6 ou 7 du tableau initial mélangées avec des compétences plus ou moins communes et où la confusion entre démarche d’investigation scientifique et
mathématique est entretenue .
Nous ne pouvons réduire notre enseignement en procédant à partir d’une approche expérimentale même si l’accent est mis sur la résolution des problèmes concrets.
On peut donc conclure en disant que la version B est « la moins pire ».
b- Analyse sur l’évaluation
On peut s’interroger sur la manière dont seront évalués les élèves.
Par exemple « utiliser les théorèmes de géométrie plane » signifie-t-il :
- avoir connaissance de l’existence d’un théorème utilisable dans une situation particulière ?
- connaître précisément l’énoncé de ce théorème ? - savoir l’appliquer dans un calcul ?
- savoir l’engager une démarche de démonstration (en distinguant le sens direct et réciproque) ?
Au vu des possibilités d'interprétations de cette compétence, comment peut-on assurer que d'un prof à l'autre, d'un établissement à l'autre, on mesure puis on atteste la même chose : on est sur un socle qui n’a plus rien de "commun" !!
Une compétence peut être acquise lors d’un contrôle ponctuel ou partiel sans pour autant être définitivement acquise.
c- Questions sans réponse
Où est l’autonomie des professeurs et des élèves dans ce dispositif ?
Y a-t-il cohérence avec les programmes ? (Voir article « le socle en mathématiques ») Quelle sera la lisibilité de l’évaluation « socle » (pour les profs, les élèves et les familles) ? Sous quelle forme se fera l’évaluation de la partie « hors socle ». Y aura-t-il cohérence ? Comment procède-t-on à la validation de l’ensemble du pilier 3 ?
Il reste aussi à envisager la validation des thèmes transversaux
d- Conclusion
Au delà d’un surcroît de travail pour les profs, on peut craindre que ces livrets ne deviennent une véritable usine à gaz .On doit s’interroger sur leur finalité, leur utilisation dans
l’orientation des élèves et la totale modification de nos tâches d’enseignement.
SNES – secteur contenus – groupe mathématiques Janvier 2008
