1
La phrase
Grammaire
Étude de la langue : pages 128-129 du manuel
Compétences : Reconnaître et produire des phrases.
Prérequis : Comprendre qu’un ensemble de mots qui a du sens est une phrase. Repérer les majuscules et les points.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Comprendre la notion de phrase. Recon- naître les critères constitutifs d’une phrase.
Lecture silencieuse du texte puis lecture à voix haute par l’enseignant(e).
X Question 1 : réfl exion individuelle sur l’ardoise. Valida- tion collective.
X Questions 2 et 3 : à traiter collectivement à l’oral.
X Question 4 : recopier la phrase étudiée au tableau. Un élève vient entourer la majuscule et le point.
X Question 5 : relever individuellement sur l’ardoise les dif- férents points présents dans le texte, avant la mise en com- mun. Énumérer ensuite d’autres sortes de points et préciser leur nom à l’oral.
X Question 6 : réponse individuelle sur l’ardoise. Insister sur la différence entre le nombre de lignes et le nombre de phrases en reprenant à chaque fois ce qui caractérise une phrase (majuscule et point).
Prolongement : S’interroger collectivement sur les intona- tions à prendre selon le point fi nal d’une phrase.
Je manipule
(15 min.)Compétences : Distinguer phrases et lignes. Repérer une phrase contenant la ponctuation et ayant du sens.
X Exercice 1 : lire le texte à haute voix en marquant bien l’intonation, pour aider les élèves à observer la fi n d’une phrase. Cet exercice se travaillera oralement.
X Exercice 2 : travail par groupe de deux à l’oral dans un premier temps sur le choix des phrases. Mise en commun et argumentation.
J’ai compris
(10 min.)Faire lire le premier point à voix haute, puis donner quelques contre-exemples au tableau pour bien caractériser la notion de sens. Reproduire la phrase-exemple du deuxième point au tableau, puis faire lire ce point et demander à un élève d’entourer au tableau majuscules et points. Conclure avec le dernier point et demander aux élèves de donner d’autres exemples de phrases ne contenant qu’un seul mot.
Je m’exerce
Compétence : Repérer des ensembles de mots formant une phrase.
2 Travail individuel écrit (10 min.). Faire justifi er les choix : ensemble cohérent de mots, présence de signes de ponctuation. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, passer par une lecture à voix haute.
Compétence : Ponctuer une phrase ou un texte.
1 Travail individuel écrit (10 min.) après lecture collective des phrases. S’assurer que le sens est compris de tous les élèves.
5 Travail individuel écrit (15 min.) après lecture collec- tive. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, recopier le texte au tableau ou sur une affi che et demander aux élèves
d’entourer toutes les majuscules du texte. Puis leur demander de préciser les endroits où les phrases peuvent s’arrêter.
9 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse sur les majuscules et la ponctuation. Différenciation : passer par la lecture à voix haute pour distinguer le passage d’une phrase à une autre.
Compétence : Construire des phrases.
3 Travail individuel écrit (10 min.). Au lieu de relier, pos- sibilité de simplement faire recopier les phrases reconstituées par les élèves. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, montrer le principe des 3 colonnes en utilisant la verbalisation et l’argumentation. Ex. : Les bûcherons. ¨ Que peuvent-ils faire ? sent ? Impossible car le verbe n’est pas au pluriel. Etc.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : pour les élèves en diffi culté, faire la 1re à l’oral et les laisser en autonomie pour les trois autres.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse de la leçon, correction individuelle. Par ailleurs, les élèves doivent bien penser à mettre une majuscule au début des phrases créées. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, l’ensei- gnant pourra proposer de construire 1 ou 2 phrases en pas- sant par la verbalisation.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Procéder à une cor- rection orale en validant ou invalidant collectivement la cor- rection (sens, ponctuation). Différenciation : Pour les élèves en diffi culté, l’enseignant pourra proposer des étiquettes pour compléter les phrases, ou une dictée à l’adulte.
Compétence : Repérer et respecter la cohérence textuelle.
4 Travail individuel écrit (10 min.) après lecture des phrases à voix haute. Correction collective au tableau.
Je revois
(10 min.)Compétence : Reconstituer une phrase.
10 Travail individuel sur l’ardoise. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, prévoir une photocopie de manière à ce qu’ils puissent séparer les mots par un trait vertical.
Je repère dans un texte
(15 min.)Compétences : Repérer le nombre de phrases de l’extrait et identifi er les différents points.
Faire lire l’extrait par un élève. Puis, chacun écrit sur l’ar- doise le nombre de phrases et les différents points. Mise en commun orale.
J’écris
(30 min.)Compétence : Produire 3 ou 4 phrases ayant du sens en respectant la ponctuation.
Commencer cet exercice en demandant à quelques élèves de se présenter à l’oral. Différenciation : les élèves plus à l’aise avec cette forme d’exercice pourront proposer un texte plus long par rapport à leurs goûts alimentaires, sportifs ou musicaux.
Évaluation : exercices 1 et 2 p. 148.
Prolongements : Jouer au cadavre exquis : un élève com- mence une phrase et c’est à un autre de la terminer.
1
Passé, présent, futur
Le verbe
Étude de la langue : pages 130-131 du manuel
Compétences : Reconnaître et différencier les notions d’actions passée, présente et future.
Prérequis : Identifi er les verbes dans des phrases simples.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Reconnaître le temps de l’action dans un texte et identifi er les indicateurs de temps.
Lecture silencieuse individuelle du texte, puis lecture orale par l’enseignant(e).
X Question 1 : à traiter oralement et collectivement.
L’enseignant(e) fera rechercher les indices qui justifi ent la réponse (le temps des verbes).
X Question 2 : à traiter collectivement à l’oral. Écrire les deux formes du verbe au tableau.
X Question 3 : réponse individuelle sur l’ardoise, puis mise en commun.
X Question 4 : recherche et réfl exion individuelle. Puis mise en commun avec argumentation sur le temps de l’action.
Écrire la troisième forme (au futur) du verbe rassembler à côté des deux autres.
Prolongements :
• Dessiner un tableau à 3 colonnes (passé, présent et fu- tur) et demander aux élèves de produire oralement des phrases pour remplir ces 3 colonnes.
• À partir des trois formes du verbe rassembler, anticiper le J’ai compris quant au lien entre la terminaison et le temps.
Je manipule
(15 min.)Compétences : Identifi er les indicateurs de temps, les utili- ser et les manipuler pour construire une phrase.
X Exercice 1 : travail oral au tableau. Demander aux élèves de venir les placer dans la bonne colonne au tableau.
X Exercice 2 : travail individuel sur l’ardoise. Au lever des ardoises, l’enseignant choisira quelques phrases que les élèves liront.
X Exercice 3 : les indicateurs sont modifi és. Réfl exion collec- tive. L’enseignant note au tableau la transformation.
J’ai compris
(15 min.)Faire lire le premier point par un élève et écrire en parallèle les exemples au tableau sous Passé, Présent et Futur. Faire lire le deuxième point et demander à un élève de venir entourer dans les exemples au tableau les éléments qui changent dans le verbe d’une phrase à l’autre. Terminer en demandant à la classe de proposer d’autres indicateurs de temps possibles au passé, au présent et au futur afi n de préparer les exercices à venir.
Je m’exerce
Compétence : Situer les temps verbaux dans le passé, le présent ou le futur en s’aidant ou non du contexte.
1 2 et 3 Recherche individuelle à l’écrit (10 min.) après une lecture orale collective. Différenciation : préciser aux élèves en diffi culté le nombre de phrases à recopier. Pour les élèves les plus rapides, demander de souligner le verbe dans les phrases.
Lors de la mise en commun, faire une analyse des phrases écrites au tableau : argumentation pour chacune des phrases en entourant l’indicateur de temps et la terminaison du verbe.
Compétences : Reconnaître les temps verbaux et identifi er les indicateurs de temps.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : faire la 1re phrase avec les élèves en diffi culté et montrer que l’indicateur de temps n’est pas toujours en début de phrase.
Les laisser en autonomie pour les 3 autres phrases.
Compétence : Associer les indicateurs temporels aux temps verbaux correspondants.
5 Travail individuel écrit (15 min.). Différenciation : de- mander aux élèves les plus en diffi culté de repérer la termi- naison du verbe et d’y associer l’indicateur qui correspond.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Lors de la mise en commun, préciser les incohérences temporelles/formes ver- bales. Différenciation : avec les élèves en diffi culté, passer par l’oralisation afi n de mieux repérer les éventuelles incohérences.
8 Travail individuel écrit (15-20 min.). Différenciation : pour les élèves en diffi culté, construire des phrases unique- ment avec aujourd’hui, la semaine dernière et dans quelques jours.
Lors de la mise en commun, bien corriger les terminaisons des verbes qui risquent d’être fausses à ce stade de l’année.
Compétence : Choisir la forme verbale correcte selon le contexte.
6 Travail individuel écrit (10 min.). S’assurer de la com- préhension du verbe contempler (phrase 5).
Je revois
(10 min.)Compétence : Identifi er le changement de terminaison du verbe dans la phrase.
9 Travail individuel écrit. Différenciation : faire la 1re phrase à l’oral avec eux en entourant la terminaison du verbe et en indiquant le temps du verbe. Les élèves les plus à l’aise peuvent effectuer un couple de phrase en prenant soin de changer les formes verbales.
Je repère dans un texte
(15 min.)Compétence : Reconnaître la temporalité des actions dans un texte narratif.
Lecture individuelle avec relevé des trois phrases sur le cahier d’essais, par exemple : Peux-tu m’aider ? (l. 19) ; En échange, je te porterai ton livre. (l. 22) et Mais Nacha était une fi lle robuste. (l. 24). Correction collective à l’oral.
J’écris
(20 min.)Compétence : Produire un écrit comprenant des actions au passé, présent et futur.
Différenciation : demander aux élèves en diffi culté de tra- vailler en binôme afi n de faire verbaliser la situation et de faciliter le passage à l’écrit.
Évaluation : exercices 9 et 10 p. 148.
Prolongements : Organiser un jeu à partir d’étiquettes Pas- sé, Présent et Futur d’une part, et d’étiquettes portant les dif- férents pronoms personnels d’autre part. Les élèves piochent une étiquette de chaque et doivent produire une phrase.
1
Lettres et sons
Orthographe
Étude de la langue : pages 132-133 du manuel
Compétences : Comprendre et respecter les correspondances entre graphèmes et phonèmes.
Prérequis : Savoir différencier une lettre d’un son. Connaître les principaux sons (CE1).
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétence : Comprendre qu’à un même son peuvent cor- respondre différentes graphies.
Lecture silencieuse de l’extrait puis lecture orale par l’enseignant.
X Question 1 : réponse collective orale. Retranscrire la ré- ponse au tableau en introduisant le signe phonétique [o].
X Question 2 : réponse individuelle sur l’ardoise : les élèves recopient les mots en gras et entourent les lettres qui pro- duisent le son évoqué.
X Question 3 : oralement, constater que des mots produisent le son [o] à l’écrit mais qu’on ne l’entend pas à l’oral. Lis- ter tous les mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la graphie et prononcer le son.
X Question 4 : oralement, constater que ces deux mots ont le son [E] en commun. Écrire le signe phonétique au tableau.
L’enseignant sera vigilant quant à la position des lèvres lors de la prononciation de ce son.
X Question 5 : réponse individuelle sur l’ardoise. Valida- tion collective avec énumération des différentes graphies qui transcrivent le son (grand-mère, exploser, …).
X Questions 6 et 7 : même démarche que pour les ques- tions 4 et 5. Faire émerger la notion de lettre fi nale muette.
Prolongement : Chercher, par groupe de 2, des mots conte- nant le son [E~] (lapin, main, peinture) écrit de différentes façons. La validation collective donnera lieu à la rédaction d’une affi che sur les différentes graphies de ce son.
Je manipule
(10 min.)Compétence : Repérer le son commun à la suite de mots.
Lecture à voix haute des mots. Poursuite du travail individuel- lement, sur l’ardoise, puis en binôme pour vérifi er l’orthographe du mot. En déduire, que pour un son, on a écrit une lettre.
J’ai compris
(15 min.)Lecture silencieuse du premier point. Puis lecture orale et récitation collective des lettres de l’alphabet. Lecture silen- cieuse puis orale des autres points de la leçon. L’enseignant s’attachera à ce que chaque élève prononce correctement cha- cun des sons et positionne ses lèvres de manière adéquate.
Pour chacun des sons rencontrés, donner un autre exemple.
Je m’exerce
Compétence : Faire le lien entre phonème et graphème.
1 Travail individuel écrit (10 min.). Lecture orale des 4 séries avant le passage à l’écrit. Différenciation : faire pro- noncer les mots, le son commun et les différentes graphies aux élèves en diffi culté.
2 Travail individuel sur l’ardoise (5 min.). Validation col- lective au tableau.
3 Travail individuel écrit (10 min.).
5 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : aider les élèves en diffi culté dans l’orthographe des mots.
Compétence : Identifi er les différentes graphies pour un même phonème.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Lecture silencieuse.
Différenciation : pour les élèves en diffi culté, aider au repé- rage des différentes graphies : entourer les on, souligner les om.
6 Travail individuel écrit (15 min.). Lire la série de mots au préalable.
Compétence : Distinguer, à partir des graphèmes, le sens d’une phrase.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Lecture silencieuse.
Différenciation : pour les élèves en diffi culté, effectuer la 1re phrase oralement pour comprendre qu’il faut agir sur le pho- nème pour que la phrase possède du sens.
Compétence : Identifi er les graphèmes produisant une lettre fi nale muette.
8 Travail individuel écrit (15-20 min.). Lire le texte au préalable.
Compétences : Proposer différents graphèmes pour un même phonème. Trouver le graphème adéquat pour pro- duire un son en fonction des lettres proches.
9 Travail individuel écrit (10 min.). Lire les 5 séries collectivement au préalable. Différenciation : relire avec les élèves en diffi culté la partie du J’ai compris (partie du son [E~]), revoir m, b, p, et chercher ensemble des mots contenant ce son ; en constater les différentes graphies. Valider la gra- phie en fonction de sa position par rapport aux voyelles qui la suivent. Les élèves en diffi culté travailleront uniquement sur les deux premières séries. Les plus à l’aise pourront com- pléter avec plus de mots qu’indiqué.
10 Travail individuel écrit (10 min.). Après lecture col- lective. Différenciation : proposer une photocopie aux élèves en diffi culté afi n qu’ils se concentrent uniquement sur le repérage des sons.
Je revois
(10 min.)Compétences : Connaître l’ordre alphabétique.
11 Travail individuel écrit. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, effectuer la 1re série collectivement au tableau avant de s’engager individuellement sur l’ardoise.
Je repère dans un texte
(10 min.)Compétence : Retrouver des mots contenant un phonème.
Relire collectivement la consigne puis l’extrait du texte de lecture. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, limiter le travail à 3 mots.
J’écris
(15 min.)Compétence : Produire une phrase avec des phonèmes.
Différenciation : pour les élèves en diffi culté, lister des mots contenant les phonèmes demandés. Par le biais de la dictée à l’adulte, les élèves produiront une phrase avec au moins l’un de ces mots.
Évaluation : exercices 15 et 16 p. 149.
Prolongements : Créer une comptine avec des sons iden- tiques en rime.
1
La ponctuation
Grammaire
Étude de la langue : pages 134-135 du manuel
Compétence : Reconnaître et utiliser des signes de ponctuation usuels appropriés.
Prérequis : Identifi er les principaux signes de ponctuation dans des phrases simples.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Repérer les différents signes de ponctua- tion dans une phrase et leur infl uence sur le ton à adopter au cours d’une lecture.
X Question 1 : lecture silencieuse du texte, puis lecture à voix haute par l’enseignant. Bien marquer les pauses et insister sur les ton exclamatifs et interrogatifs pour aider les élèves. Faire ensuite lire le texte à voix haute par plusieurs élèves.
X Question 2 : lire ou faire lire les trois premières lignes à voix haute et recueillir les remarques des élèves. Aboutir au fait que l’absence des signes en vert donne un texte peu compréhensible, et que leur présence est donc indispensable.
X Question 3 : suivre la même démarche.
X Question 4 : lire la réplique où se trouvent les points de suspension sans en tenir compte, puis en en tenant compte, pour marquer la différence.
X Question 5 : demander combien de personnages parlent et quel est l’élément qui nous le montre. Faire observer qu’il y a un tiret à chaque fois qu’on change de locuteur.
Prolongement : Faire jouer l’extrait de texte à trois élèves, en leur demandant de bien tenir compte de la ponctuation.
Je manipule
(15 min.)Compétences : Associer un ton à une lecture. Construire des phrases interrogative, exclamative et neutre.
X Exercice 1 : travail collectif oral. Lire à voix haute les phrases en mettant le ton voulu.
X Exercice 2 : travail écrit, individuel dans un premier temps. Construire 3 phrases (interrogative, exclamative et neutre). Puis les échanger sur l’ardoise avec son voisin et modifi er la ponctuation.
Je retiens
(15 min.)Faire lire le premier point et rappeler la démonstration faite à la question 2. Passer au deuxième point et construire un ta- bleau avec, pour chaque signe évoqué, un exemple de phrase (au tableau ou sur un poster à affi cher dans la classe). Bien insister sur les différents tons. Passer enfi n aux troisième et quatrième points, en complétant le tableau ébauché.
Prolongements : Faire un tri très rapide sur l’ardoise des différents signes de ponctuation rencontrés dans le texte et les classer selon leur position dans la phrase (début, à l’inté- rieur de la phrase, à la fi n de la phrase).
Je m’exerce
Compétences : Repérer et nommer les signes de ponctuation.
1 Travail collectif au tableau (10 min). Lire préalable- ment les phrases à voix haute, en marquant bien les pauses aux virgules et deux-points.
2 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse sur la déno- mination des signes de ponctuation et leur fonction. Possibi- lité de reprendre cette synthèse sur un poster.
Compétence : Utiliser à bon escient les différents points.
3 Travail individuel écrit (10-15 min.). Différenciation : pour les élèves en diffi culté, lecture préalable des phrases à voix haute de manière à leur faire prendre conscience du lien entre graphie et intonation.
Compétence : Connaître les graphies et leur infl uence sur l’intonation ou la lecture.
4 Travail individuel écrit (15 min.). Faire justifi er les ré- ponses en passant par l’oral.
Compétence : Utiliser la ponctuation à l’intérieur d’une phrase et à la fi n d’une phrase.
5 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : demander aux élèves en diffi culté de ne traiter que les trois premières phrases.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Prolongement de l’exercice précédent. Différenciation : demander aux élèves en diffi culté de ne traiter que les lignes 2 et 3.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Correction collec- tive avec validation ou invalidation des propositions.
Compétence : Utiliser la ponctuation à l’intérieur d’un texte.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Lire au préalable le texte en mettant l’intonation correspondante. Différen- ciation : pour les élèves en diffi culté, reprendre chacune des phrases à l’oral et leur demander de répondre à cet exercice sur l’ardoise, phrase par phrase.
9 Travail collectif oral puis individuel écrit (10 min.).
Lire le texte à voix haute sans pause. Puis seconde relecture avec recherche de positionnement de ponctuation. Repérage des blocs de phrases puis de mots à l’intérieur de la phrase.
Je revois
(10 min.)Compétence : Former des phrases avec des mots étiquettes.
10 Travail individuel écrit. Différenciation : Pour les élèves en diffi culté, reproduire les mots étiquettes pour faciliter la manipulation. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
Je repère dans un texte
(10 min.)Compétences : Repérer et nommer les signes de ponctua- tion dans un texte.
Lecture individuelle avec relevé des différents signes de ponctuation. Mise en commun à l’oral.
J’écris
(20 min.)Compétence : Ponctuer un texte en production d’écrit.
S’assurer de la bonne compréhension du mot loisir en deman- dant à plusieurs élèves ce qu’ils choisissent. Laisser ensuite les élèves écrire puis corriger quelques productions collecti- vement. Différenciation : demander aux élèves en diffi culté de rédiger des phrases courtes avec retour à la ligne.
Évaluation : exercices 3 et 4 p. 148.
Prolongements : Écrire la suite du dialogue p. 134.
1
Les mots dans le dictionnaire
Lexique
Étude de la langue : pages 136-137 du manuel
Compétence : Classer des mots par ordre alphabétique.
Prérequis : Connaître les lettres qui composent l’alphabet et la comptine alphabétique.
Je lis et je réfléchis
(15 min.)Compétence : Comprendre que l’alphabet est un moyen de classement.
X Question 1 : à traiter individuellement sur l’ardoise.
X Question 2 : faire comparer les classements individuels par groupes de 3 à 4. D’autres classements que l’alphabétique seront sans doute cités (fi lles / garçons notamment).
X Question 3 : mise en commun des réponses et verbali- sation des différentes stratégies. Repérage de la stratégie la plus effi cace. Mettre en évidence que le classement alpha- bétique est le plus précis. Valider ensuite le classement des prénoms proposés (s’interroger notamment sur Félix / Farah qui commencent par la même lettre).
X Questions 4 et 5 : Débat collectif.
Prolongement : Chanter l’alphabet en français et en an- glais (ou dans une autre langue étudiée à l’école).
Je manipule
(15 min.)Compétence : Manipuler l’ordre alphabétique.
X Exercice 1 : Travail par groupe de deux, écrit.
X Exercice 2 : Travail individuel écrit, sur le cahier d’essai.
X Exercice 3 : Travail par groupe de deux, écrit.
Je retiens
(15 min.)Faire lire les points 1 et 2 et demander à quelques élèves de réciter l’alphabet. Lire ensuite le point 3 et proposer d’autres exemples de mots à classer (pour le 3e point : chapeau et cuisine).
Prolongement : Réciter l’alphabet collectivement : l’ensei- gnant donne une lettre de départ et les élèves doivent pour- suivre oralement, l’un après l’autre et de plus en plus vite.
Je m’exerce
Compétence : Maîtriser l’ordre alphabétique.
1 Travail individuel sur l’ardoise (5 min.). Mise en com- mun et affi chage à partir des réponses des élèves.
2 Travail individuel sur l’ardoise (5 min.). Demander aux élèves d’écrire sur le recto de l’ardoise avant et sur le verso après. Après chacun des couples proposés, les élèves lèveront la face de l’ardoise correspondant à la réponse attendue.
3 et 4 Travail individuel sur l’ardoise (5 min.). Dif- férenciation : proposer aux élèves en diffi culté une bande de papier où sera inscrit l’alphabet. Cet outil pourra être mis à disposition pour les exercices suivants.
Compétence : Ranger des mots par ordre alphabétique en fonction de la première lettre.
5 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : demander aux élèves en diffi culté ou les plus lents de traiter cet exercice à l’oral avec argumentation.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : les élèves en diffi culté pourront n’effectuer qu’une ou deux séries.
10 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse sur l’ordre alphabétique. Différenciation : proposer aux élèves
en diffi culté de ne retrouver que cinq noms de fl eurs. Les noms à trouver sont : lys, rose, tulipes, marguerite, azalée, iris, dahlia, (horizontal) et bleuet, jonquille, (vertical).
Compétence : Ranger des mots dans l’ordre alphabétique en fonction de la deuxième lettre.
7 Travail individuel écrit sur l’ardoise (5 min.). Différen- ciation : fournir des étiquettes portant les mots aux élèves en diffi culté pour qu’ils n’aient qu’à manipuler. Les élèves les plus à l’aise pourront compléter chaque série avec un nouveau mot.
9 Travail individuel écrit (10-15 min.). Faire la pre- mière série collectivement au tableau. Verbaliser la dé- marche : entourer la première de lettre de chacun des mots, repérer les mots dont l’initiale est identique, observer la deu- xième lettre et souligner celle qui apparaît en première posi- tion dans l’alphabet et enfi n recopier le mot au bon endroit.
Compétence : Utiliser la correspondance chiffre et place de la lettre dans l’alphabet pour trouver un mot.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : pour les élèves en diffi culté, utiliser la bande de l’exercice 3 en y écrivant un chiffre sous chaque lettre.
Je revois
(10 min.)Compétence : Repérer les lettres muettes en fi n de mot.
11 Travail individuel écrit. Différenciation : avec les élèves en diffi culté, demander à chaque fois s’ils connaissent un mot de la même famille pour les aider à trouver la lettre muette.
Faire le 1er groupe de mots avec eux. Ex. : petit car on peut dire petite puis enfant car on peut dire enfantin.
Je repère dans un texte
(15 min.)Compétence : Valider la maîtrise du rangement des mots par ordre alphabétique.
Valider que tous ont compris de quels mots il s’agit. Indi- viduellement, sur l’ardoise, proposer un classement. Diffé- renciation : pour les élèves en diffi culté, écrire les mots au tableau avant qu’ils ne les rangent dans l’ordre alphabétique.
J’écris
(20 min.)Compétence : Évaluer la capacité de classement par ordre alphabétique.
Commencer cet exercice oralement en demandant à quelques élèves de faire des propositions de pays à l’oral. Différen- ciation : avec les élèves en diffi culté, chercher sur un atlas quelques pays qu’ils devront ranger par ordre alphabétique.
Évaluation : exercices 20, 21 et 22 p. 149.
Prolongements :
• Organiser un jeu à partir d’étiquettes portant les lettres de l’alphabet : un élève pioche une étiquette, il doit alors donner un mot commençant par la lettre piochée. S’il réussit, il pioche une deuxième lettre et doit alors donner un mot commençant par les deux lettres en sa possession.
Si ce n’est pas possible (ex. : il tire deux voyelles) ou s’il n’y arrive pas, un autre élève enchaîne.
• Classer des objets ou des livres dans l’ordre alphabétique selon leurs noms ou titres.
Le nom et son déterminant
Grammaire
Étude de la langue : pages 138-139 du manuel
Compétences : Identifi er le nom et son déterminant. Distinguer le nom propre et le nom commun.
Prérequis : Identifi er le nom.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Comprendre ce qu’est un nom propre par rapport au nom commun. Connaître le rôle du déterminant par rapport au nom.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par l’enseignant.
X Question 1 : réponse individuelle sur l’ardoise. Cette première question permettra à l’enseignant de vérifi er les connaissances des élèves sur le nom.
X Question 2 : à traiter collectivement à l’oral. Développer l’idée sémantique du choix du déterminant. Réponse indivi- duelle sur l’ardoise suivie d’une mise en commun. Demander ensuite de trouver d’autres mots acceptant le déterminant un ou une. Montrer la variété de déterminants.
X Question 3 : réponse individuelle sur l’ardoise. Lors de la mise en commun, établir un classement singulier / pluriel.
Faire remarquer la présence d’un article contracté (au).
X Question 4 : à traiter collectivement à l’oral. Bien mon- trer l’importance de la majuscule dans le repérage des noms propres. Faire distinguer le nom propre et le nom commun en multipliant les exemples.
X Question 5 : réponse individuelle sur l’ardoise. Mise en commun sur la nature du mot.
Prolongements :
• Commencer, en prenant les exemples du texte, la construc- tion d’un tableau récapitulatif sur les déterminants.
• Demander de classer tous les autres noms du texte de dif- férentes façons (noms communs / noms propres ; noms de personnes / d’animaux / de choses).
Je manipule
(15 min.)Compétence : Identifi er et manipuler les déterminants.
X Exercice 1 : travail collectif oral. La phrase est inscrite au tableau. Un élève lit la phrase à voix haute. Réfl exion com- mune pour les deux questions.
X Exercice 2 : travail individuel écrit, sur l’ardoise. Les élèves cherchent les possibilités de déterminants. L’ensei- gnant écrit quelques exemples au tableau. En déduire qu’un déterminant est placé devant le nom, il est indispensable.
J’ai compris
(15 min.)Faire lire le premier point de la règle à voix haute. Multiplier et lister les exemples de noms communs et de noms propres.
Faire lire le second point en insistant sur la détermination du nombre et ses conséquences sur le nom. Il est important aussi que les élèves prennent conscience que chaque nom a un genre, contrairement au nombre, qui est dépendant du contexte. On peut signaler l’existence d’autres déterminants.
Je m’exerce
Compétence : Manipuler les différentes catégories de noms.
1 Travail individuel écrit sur le cahier d’essais (10 min.).
Lecture des mots à haute voix. Rapide mise en commun.
Compétence : Repérer les déterminants dans un GN.
2 Travail individuel écrit sur le cahier d’essais (10 min.).
Lors de la mise en commun, valider les réponses avec l’aide d’un tableau récapitulatif sur les déterminants.
3 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : avec les élèves en diffi culté, faire attention à quelques déter- minants qui sont séparés du nom, ou qui sont éludés (l’).
Compétence : Distinguer nom commun et nom propre.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : proposer aux élèves les plus rapides de construire des phrases avec quelques groupes nominaux.
5 Travail individuel écrit (10 min.).
Compétence : Manipuler les déterminants pour en com- prendre le sens et le lien avec le nom.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : traiter la première phrase en exemple avec les élèves en dif- fi culté. Montrer la méthodologie (changement de nom, change- ment de déterminant).
7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : traiter la première phrase collectivement à l’oral avec les élèves en diffi culté, puis passer à l’écrit.
Compétence : Repérer les déterminants, les noms com- muns et les noms propres dans un texte.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : avec les élèves en diffi culté, proposer l’exercice en deux temps : valider le repérage des noms, puis demander de repé- rer les déterminants.
Compétence : Rechercher des noms communs.
9 Travail écrit individuel ou par deux (10 min.). Cet exercice peut faire l’objet d’un jeu de rapidité par équipe.
Je revois
(10 min.)Compétence : Mettre les majuscules en début de phrase et aux noms propres.
10 Travail individuel écrit. Différenciation : lire à voix haute les phrases avec les élèves en diffi culté et les aider à repérer certains noms propres qui peuvent leur être inconnus.
Je repère dans un texte
(15 min.)Compétence : Repérer les déterminants, les noms com- muns et les noms propres dans un texte.
Travail individuel écrit. Différenciation : pour les élèves en diffi culté, lire à voix haute le passage et relever oralement ce qui est demandé.
J’écris
(30 min.)Compétence : Utiliser des noms dans une phrase.
Collectivement, demander aux élèves de lister des noms com- mençant par la lettre a. Les écrire au tableau, en prenant soin de faire deux colonnes. Différenciation : à l’aide des éléments écrits au tableau, accompagner les élèves en diffi culté pour construire deux phrases.
Évaluation : exercices 5, 6, 7 et 8 p. 148.
Prolongement : Proposer l’exercice 8 p. 141 en autodictée.
Personnes, radical et terminaisons
Le verbe
Étude de la langue : pages 140-141 du manuel
Compétence : Comprendre la construction de la forme conjuguée du verbe. Connaître les personnes de conjugaison.
Prérequis : Savoir ce qu’est un verbe.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Prendre conscience des différents chan- gements du verbe relatifs au temps, à la personne et au nombre. Découvrir les pronoms de conjugaison.
Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par l’enseignant.
X Questions 1 et 2 : recherche collective. Repérer les deux verbes conjugués de la phrase, le temps de l’action ainsi que la personne qui fait l’action. Pour faciliter l’identifi cation du temps, s’appuyer sur l’indicateur de temps Au matin du monde. On peut aussi rappeler aux élèves la possibilité d’ajou- ter mentalement un indicateur de temps quand il n’y en a pas.
X Question 3 : recherche collective sur les terminaisons des verbes au présent, à la 3e personne du singulier et du pluriel.
X Question 4 : réponse collective orale. Mise en commun X Question 5 : réponse individuelle sur l’ardoise. Insister sur les terminaisons des verbes. Mise en commun.
X Question 6 : réponse collective orale. Mise en commun.
Prolongements : Rechercher collectivement tous les pro- noms de conjugaison existant, sans s’appuyer sur le texte.
Je manipule
(15 min.)Compétences : Repérer les verbes qui ont le même radical.
Classer les pronoms singuliers et pluriels.
X Exercice 1 : travail individuel écrit sur le cahier d’essai.
Lire, au préalable, tous les verbes à voix haute. Mise en com- mun rapide. Faire remarquer que devant les verbes conju- gués, on rencontre toujours un pronom.
X Exercice 2 : travail individuel écrit sur l’ardoise. En se référant à l’exercice précédent, demander aux élèves de clas- ser les pronoms en deux colonnes (singulier/pluriel). Mise en commun au tableau sur une affi che.
J’ai compris
(10 min.)Faire lire le premier point en écrivant les exemples au ta- bleau. Compléter ensuite avec les verbes en bleu dans le texte : rechercher collectivement leur radical et leur termi- naison. Donner un exemple à l’infi nitif pour la terminaison.
Passer au second point sur les pronoms de conjugaison.
Je m’exerce
Compétence : Distinguer le radical de la terminaison d’un verbe conjugué.
1 Travail individuel écrit (10 min.). Montrer les ressem- blances et les différences de terminaisons.
2 Travail individuel écrit (10-15 min.). Relire préala- blement le premier tiret du premier point de la règle. Les séries sont présentées au tableau et les élèves, chacun leur tour, viennent entourer le radical des verbes.
5 Travail individuel sur l’ardoise (10 min.). L’enseignant en profi te pour montrer les ressemblances et les différences liées aux terminaisons. Différenciation : faire la première sé- rie avec les élèves en diffi culté. Mise en commun rapide : les séries sont écrites au tableau, l’enseignant, sous la dictée des élèves, trace un trait vertical entre le radical et la terminaison et repère les lettres qui changent dans le radical de l’intrus.
Compétences : Reconnaître et utiliser les pronoms de conjugaison. Associer nom et personne de conjugaison.
3 Travail individuel écrit (10 min.). Bien s’assurer de la compréhension de l’expression le mot indiquant qui fait l’ac- tion. Utiliser l’affi che pour s’aider à répondre à la consigne.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : les élèves en diffi culté pourront traiter les phrases 1, 2, 3 et 5.
Compétence : Substituer un pronom de conjugaison à un groupe nominal et inversement.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Passer par l’oral en amont (au besoin, dans des phrases inventées) pour per- mettre aux élèves de bien identifi er les groupes de mots et les traduire en termes de pronoms. Différenciation : demander aux élèves les plus rapides d’écrire des phrases avec les pro- noms et les groupes nominaux proposés comme sujets.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : les élèves en diffi culté ne traitent que trois phrases.
Compétence : Identifi er la terminaison adaptée en fonc- tion de la personne de conjugaison.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : lire à voix haute les phrases en proposant les deux choix. Aider les élèves en diffi culté, à l’oral, à faire le bon choix.
9 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse sur les pronoms de conjugaison par rapport à leur nombre. Inciter les élèves à se référer à l’affi che s’ils ont un doute. Différen- ciation : demander aux élèves en diffi culté de ne traiter que les trois dernières phrases.
Je revois
(10 min.)Compétence : Utiliser un verbe au présent, à la 3e personne du singulier, dans des phrases courtes.
10 Travail individuel écrit. Revoir oralement et rapidement, avec les élèves, le lien entre les indicateurs et le temps de la phrase avec le verbe raconter à la 3e personne du singulier.
Différenciation : pour les élèves les plus à l’aise, leur propo- ser de changer et d’indicateur et de verbe.
Je repère dans un texte
(10 min.)Compétences : Repérer les personnes de conjugaison du texte et indiquer la personne à laquelle ils correspondent.
Travail individuel écrit. Les pronoms à relever sont : j’ (l. 15), ils (l. 18), elle et il (l. 19).
J’écris
(20 min.)Compétence : Produire un écrit contenant plusieurs pro- noms.
Faire émerger oralement quelques propositions. Différencia- tion : dire aux élèves en diffi culté de faire des phrases courtes.
Évaluation : exercices 11, 12 et 13 pp. 148-149.
Prolongements : Organiser un jeu avec des étiquettes sur lesquelles sont écrits les pronoms. Chacun leur tour, les élèves piochent une étiquette dans l’enveloppe et proposent une phrase avec le pronom inscrit sur l’étiquette piochée.
Les accents
Orthographe
Étude de la langue : pages 142-143 du manuel
Compétences : Mémoriser les relations entre l’oral et l’écrit. Reconnaître et utiliser sans erreur les accents grave, aigu et circonfl exe.
Prérequis : Savoir repérer un accent dans un mot.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Identifi er les trois types d’accents. Perce- voir l’incidence sur la prononciation du mot.
Lecture silencieuse de l’extrait puis orale par un élève. Puis lecture par l’enseignant(e).
X Questions 1 et 2 : réponse écrite sur l’ardoise. Mise en commun : relever les mots avec accent sur le e au tableau.
Noter sur une affi che les différentes graphies des accents.
X Question 3 : oralement, constater les différentes pronon- ciations en fonction de la graphie de l’accent.
X Question 4 : réponse individuelle sur l’ardoise. Mise en commun au tableau pour affi chage de mots (à, où…).
Prolongement : Faire repérer, dans le texte, les mots dans lesquels la lettre e se prononce [e] ou [E] sans porter d’ac- cent (clocher, voulait, perdre, tienne, permettrait, changer, chez, elle, couver, ses, c’est). En dégager une règle en anticipant sur la leçon Lettres et sons, p. 154.
Je manipule
(10 min.)Compétence : Discriminer auditivement des mots.
Travail collectif oral. Faire lire plusieurs fois cette liste de mots de manière à être attentif à la prononciation.
J’ai compris
(15 min.)Lecture silencieuse du premier point. Puis reprise collec- tive et orale pour chacun des accents. Faire prononcer les mots en fonction de la graphie de l’accent. Proposer d’autres mots oralement et demander aux élèves quel type d’accent conviendrait à partir de la prononciation. Passer ensuite au deuxième point et demander d’autres exemples aux élèves.
Lire le troisième point en l’illustrant par des exemples.
Je m’exerce
Compétence : Prononcer un mot correctement en fonction de la graphie de l’accent.
1 Travail collectif oral (5 min.). Lecture silencieuse puis lecture orale par plusieurs élèves.
Compétence : Déterminer l’accent qui convient dans un mot.
2 Travail individuel écrit (10 min.). Mise en commun : Faire justifi er le choix en passant par la prononciation. Dif- férenciation : pour les élèves en diffi culté, passer par une lec- ture à voix haute.
5 Travail individuel écrit (10-15 min.) après lecture col- lective des phrases.
7 Travail individuel écrit (10-15 min.). Lecture des phrases au préalable. Différenciation : proposer aux élèves en diffi culté de ne recopier que les mots sur lesquels il faut ajouter les accents.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse sur la graphie des accents. Lecture collective des phrases sans les accents. Seconde lecture articulée des phrases en précisant collectivement la place des accents, de manière à induire la
graphie de l’accent. Différenciation : les élèves en diffi cul- té travailleront uniquement sur les phrases 1 et 3. Pour les élèves les plus rapides, proposer des phrases où il manque des accents sans signaler le nombre.
9 Travail individuel écrit (10 min.) après observation col- lective. Énumération de tous les personnages et animaux qui composent l’image. Différenciation : pour les élèves en diffi cul- té, dictée à l’adulte avec argumentation sur la graphie à utiliser.
Compétences : Utiliser le mot qui convient selon le contexte et compléter sa connaissance de mots avec accents.
3 Travail individuel écrit (15 min.) après lecture de l’en- seignant des mots et des phrases au préalable. S’assurer que le sens des mots est acquis de tous les élèves. Les accents seront représentés et orthographiés sur l’affi che établie lors des questions 1 et 2 de Je lis et je réfl échis. Mise en commun.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Lire collective- ment les phrases. Différenciation : pour les élèves en diffi - culté, reprendre les deux deniers points de la leçon. En fonc- tion du sens et du contexte, utiliser où ou à. Faire les deux premières phrases et les laisser en autonomie sur l’ardoise pour les quatre dernières.
Compétence : Faire varier le genre d’un mot en plaçant l’accent qui convient.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Lire tous les mots et s’assurer de leur bonne compréhension, notamment pour le mot écuyer. Différenciation : pour les élèves en diffi culté leur demander d’écrire uniquement le mot au féminin.
Je revois
(10 min.)Compétence : Discriminer un son commun.
10 Travail individuel écrit. Lire tous les mots et recopier uniquement ceux qui ont le son [E] en commun.
Je repère dans un texte
(15 min.)Compétences : Évaluation de la leçon : repérer et classer des mots selon l’accent.
Relire collectivement l’extrait. Individuellement, sur le cahier d’essais, écrire les mots dans un tableau. Les mots possibles sont : mélèzes, très, près et là, déjà (è) ; crié, mélèzes, allés, étaient, cachés, fatigués et usée, arrivés, déjà (é), forêt (ˆ). Différencia- tion : pour les élèves en diffi culté, leur proposer un tableau vierge qu’ils devront compléter. Mise en commun, orale.
J’écris
(30 min.)Compétence : Utiliser les trois types d’accents (aigu, grave et circonfl exe) dans une production écrite.
Échanger au préalable collectivement sur différents rêves.
Différenciation : les élèves plus à l’aise pourront utiliser 3 mots avec un accent aigu, 3 avec un accent grave et 3 avec un accent circonfl exe.
Évaluation : exercices 17, 18 et 19, p. 149.
Prolongements : Constituer des listes de mots comportant les trois types d’accents sur le e par équipe et confronter (5 mots de chaque). Donner 5 minutes.
Les formes du verbe
Le verbe
Étude de la langue : pages 144-145 du manuel
Compétences : Identifi er la forme conjuguée et infi nitive d’un verbe.
Prérequis : Savoir repérer le verbe dans une phrase.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)Compétences : Savoir identifi er les verbes. Différencier forme conjuguée et forme infi nitive.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par l’enseignant.
X Question 1 : à traiter individuellement à l’écrit sur l’ar- doise, puis mise en commun au tableau.
X Question 2 : à traiter collectivement à l’oral. Les verbes sont notés au tableau et leurs terminaisons entourées.
X Question 3 : à traiter collectivement à l’oral.
X Question 4 : réponse individuelle sur l’ardoise. Validation au tableau avec distinction entre radical et terminaison dans le verbe conjugué. Montrer que ce sont les terminaisons qui varient.
Prolongement : Faire repérer les autres verbes conjugués dans le texte et demander aux élèves de donner leur infi nitif.
Je manipule
(10 min.)Compétence : Donner l’infi nitif de verbes soulignés, à l’oral.
À partir des trois images, donner le verbe illustrant l’action puis rédiger une phrase avec chacun des verbes sur l’ardoise.
J’ai compris
(15 min.)Lire le premier point à voix haute. Illustrer avec les exemples du texte. Revenir sur les verbes à la forme infi nitive rencon- trés dans le texte. Laisser les élèves lire le deuxième point si- lencieusement puis leur faire reformuler. Noter les exemples au tableau et bien séparer radical et terminaison. Demander aux élèves de citer d’autres verbes.
Prolongement : Faire classer sur une affi che les formes infi - nitives des verbes relevés dans le texte selon leur terminaison.
Je m’exerce
Compétences : Identifi er la terminaison d’un verbe à la forme infi nitive. Distinguer radical et terminaison dans un verbe à l’infi nitif.
1 Travail individuel écrit sur l’ardoise (2 min.). Validation au tableau.
2 Travail individuel écrit (5 min.) Lire au préalable les verbes à voix haute.
Compétence : Reconnaître un verbe à la forme infi nitive.
3 Travail individuel écrit (10 min.) après lecture à voix haute des verbes. Différenciation : préciser aux élèves en dif- fi culté le nombre de verbes à la forme infi nitive à trouver (7).
5 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : pour les élèves les plus lents, ne faire recopier que les verbes à la forme infi nitive de chacune des phrases.
Compétence : Reconnaître un verbe à la forme conjuguée.
4 Travail individuel écrit (5 min.). Différenciation : pour les élèves les plus rapides, demander de donner une autre forme conjuguée de chaque verbe.
Compétences : Trouver l’infi nitif d’un verbe à partir d’une de ses formes conjuguées.
6 Travail individuel écrit (10-15 min.). Différenciation : proposer une situation de transformation à l’oral aux élèves en diffi culté avant de passer à la phase écrite : « je parle ¨ que dois-je faire ? ¨ je dois parler ; nous étudions ¨ que devons- nous faire ? ¨ nous devons étudier ». Cette formulation sera reprise dans la partie J’ai compris. Possibilité également de limiter le nombre de verbes à traiter.
9 Travail individuel écrit (10-15 min.) après lecture du texte à voix haute. Différenciation : montrer aux élèves en diffi culté la place du verbe dans les phrases.
10 Travail individuel écrit (10-15 min.) après lecture des phrases à voix haute. Différenciation : reprendre rapide- ment la méthodologie de l’exercice 6 et les laisser en autono- mie traiter, au choix, trois phrases.
11 Travail individuel écrit (10-15 min.) après lecture du texte. Différenciation : leur montrer que les verbes à mettre à l’infi nitif sont tous placés en début de phrase. Faire l’exercice à l’oral et leur faire écrire les 7 verbes à l’infi nitif uniquement sur l’ardoise.
Compétence : Trouver l’infi nitif d’un verbe à partir d’un nom ou pour compléter une phrase en fonction du sens.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : les élèves en diffi culté traiteront uniquement la colonne de gauche.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : Noter au tableau les différentes propositions des élèves. Dé- battre sur leur cohérence.
Je revois
(10 min.)Compétence : Bien distinguer le radical de la terminaison d’un verbe.
12 Travail individuel écrit. Lire les verbes à voix haute. Rap- peler la règle et/ou se rapporter à la leçon p. 140 et laisser en autonomie les élèves.
Je repère dans un texte
(10 min.)Compétence : Repérer dans un texte les verbes à l’infi nitif.
Faire lire l’extrait par un élève. Différenciation : demander aux élèves en diffi culté de s’arrêter à la ligne 8. Verbes à rele- ver : partager, ressortir, manger, retenir, savourer, sortir.
J’écris
(20 min.)Compétence : Rédiger un texte réglementaire avec des verbes à l’infi nitif.
Commencer cet exercice oralement en prenant comme exemple le règlement de la cour d’école : « Je dois respecter le jeu de mes camarade. Je dois me ranger dès que la sonnerie retentit… ». Différenciation : proposer une liste de verbes à utiliser dans leur règlement aux élèves en diffi culté (respec- ter, ranger, être sage, être à l’heure…).
Évaluation : exercice 14 p. 149.
Prolongement : Demander aux élèves de dresser par binôme des listes de verbes, par ordre alphabétique, à la manière du jeu du baccalauréat.
Les familles de mots
Lexique
Étude de la langue : pages 146-147 du manuel
Compétences : Comprendre la notion de famille de mots. Construire, compléter et utiliser des familles de mots dont le radi- cal est identique.
Prérequis : Savoir utiliser un dictionnaire.
Je lis et je réfléchis
(20 min.)Compétences : Comprendre la notion de mots de la même famille. Percevoir leur lien dans la compréhension.
X Questions 1 et 2 : à traiter collectivement à l’oral. Uti- liser le texte pour défi nir le mot encourager. Faire chercher d’autres groupes nominaux utilisant le mot courage.
X Question 3 : à traiter collectivement à l’oral. Inscrire les mots proposés au tableau. Montrer que ces mots se rap- portent à la même idée. Faire ressortir la notion de radical.
X Question 4 : réponse individuelle sur l’ardoise. Demander aux élèves de recopier les mots du tableau et d’entourer la partie commune à tous ces mots. Dans la mise en commun, mettre en évidence le radical en utilisant l’écrit du tableau.
Prolongement : Faire chercher dans le texte des mots qui font partie d’une même famille en utilisant le dictionnaire.
Mettre en évidence les « faux amis » (lune / lunette).
Je manipule
(10 min.)Compétences : Chercher et reconnaître des mots de la même famille. Trouver le radical commun à chaque famille.
X Exercice 1 : travail collectif oral. L’enseignante note au tableau les propositions des élèves.
X Exercice 2 : travail individuel écrit sur l’ardoise. D’un côté de l’ardoise les mots d’une famille, de l’autre les mots de l’autre famille. Mise en commun et justifi cation.
X Exercice 3 : les mots sont écrits au tableau. Les élèves viennent entourer le radical. Remarquer qu’on peut parfois observer une petite particule devant le radical.
J’ai compris
(15 min.)Faire lire le premier point de la règle à voix haute. Reprendre les exemples trouvés par les élèves dans la rubrique Je lis et je réfl échis. Lire le deuxième point et proposer d’autres exemples à partir des mots du texte (voir Prolongement). Le troisième point met en alerte les élèves sur les dangers du re- pérage trop formel. Lire ce point en multipliant les exemples.
En ce qui concerne le quatrième point, pour chaque exemple, faire formuler le radical, le préfi xe et le suffi xe.
Je m’exerce
Compétence : Reconnaître le radical dans une famille de mots.
1 Travail individuel écrit sur le cahier d’essais (10 min.).
Lors de la mise en commun, s’assurer que tous les élèves ont compris la notion de radical.
Compétence : Regrouper les mots de la même famille.
2 Travail individuel écrit sur le cahier d’essais (10 min.) suivi d’une mise en commun. Mettre en évidence les diffé- rents radicaux ainsi que l’idée commune.
3 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : les élèves en diffi culté ne traitent que trois lignes.
5 Travail individuel écrit (10 min). Différenciation : avec les élèves en diffi culté, traiter collectivement la pre-
mière série en mettant en évidence l’idée commune des mots de la même famille.
Compétence : Trouver des mots de la même famille en complétant des séries.
4 Travail individuel écrit (10 min.). S’attacher à la re- connaissance du radical et à l’orthographe qui en découle.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Faire désigner le radical et le préfi xe.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : leur suggérer les aides des préfi xes et des suffi xes.
Compétence : Utiliser des mots de la même famille.
8 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : demander aux élèves en diffi culté de ne trouver qu’un verbe.
9 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : faire le premier item avec les élèves en diffi culté. Leur de- mander ensuite le nom : une habitation, une illumination, une inscription, une libération ; une limitation. Le dictionnaire peut être une aide. Leur demander de construire une phrase à l’écrit avec le mot de leur choix.
10 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : avec les élèves en diffi culté, s’assurer de la bonne compréhen- sion des mots.
Compétence : Utiliser un mot de la même famille dans des phrases pour en connaître le sens.
11 Travail individuel écrit (10 min.) Différenciation : avec les élèves en diffi culté, lister les mots de la famille de plante avant de faire réaliser l’exercice.
Je revois
(15 min.)Compétence : Chercher dans le dictionnaire le mot de la même famille placé juste avant.
12 Travail individuel écrit. Attention à bien préciser qu’il s’agit du mot de la même famille et non le mot juste avant !
Je repère dans un texte
(15 min.)Compétence : Repérer des mots de la même famille.
Travail individuel écrit. Commencer par chercher ensemble le mot peur, puis lancer les élèves dans la recherche.
J’écris
(20 min.)Compétence : Utiliser des mots de la même famille dans des phrases.
Demander aux élèves d’écrire les mots qu’ils trouvent sur le cahier d’essais, puis leur demander de défi nir ces mots ora- lement (invention, inventif, inventeur…). S’assurer de la bonne orthographe de ces mots puis demander d’appliquer la consigne. On peut faire des recherches avec les élèves sur les inventions les plus connues ou les plus curieuses.
Évaluation : exercices 23 et 24 p. 149.
Prolongement : Faire mémoriser des mots de la même fa- mille choisis parmi les listes des exercices, puis procéder à une dictée de mots ou de phrases simples.
