CRITERES DE SELECTION D’UN MANUEL SCOLAIRE
- CONFORMITE avec les Instructions Officielles
- ORGANISATION DU MANUEL : étudier de près le sommaire (nombre de chapitres, de leçons dans chaque chapitre, progression cohérente, chapitres s’enchainant bien, et endroit où sont abordés les points forts du programme – trop tard ? trop tôt ?)
- ASPECT PRATIQUE : maniabilité, organisation, présentation du manuel. Il doit plaire aux eleves et être facile à utiliser.
- LES SUPPORTS : authenticité et variété. Les supports doivent aussi être motivants (thèmes, images correspondant aux profils d’élèves que l’on a...)
- PRISE EN COMPTE DE L’ELEVE : prise en compte de ses intérêts (thèmes choisis), appel à son vécu et son opinion. Vérifier que les élèves sont souvent amenés à parler d’eux, et entre eux.
- INTEGRATION DES OBJECTIFS : l’objectif CULTUREL notamment, ne doit pas etre plaqué, mais bel et bien INTEGRE à l’objectif linguistique (grammatical et lexical).
- LES SAVOIR-FAIRE : doivent tous etre mis en oeuvre dans le manuel régulièrement. Veiller à ce que le manuel n’abandonne pas l’expression orale ou écrite, et même le travail de lecture et de compréhension écrite.
- LA DEMARCHE ET LES ACTIVITES . Le manuel doit proposer un large éventail d’ACTIVITES DE COMMUNICATION (pair work, team work, group work, activités à déficit informatif...). Peu de tâches (de type QCM, textes à trous ou questions...) et plus d’activités. Bannir tout manuel dont la démarche repose sur un questionnement abusif. Trop de questions, des questions dans lesquelles figurent deja les réponses, des questions trop orientées, voire fermées... tout cela limite la réflexion et ne favorise pas le développement de l’autonomie. Par ailleurs, il s’agit la de tâches d’évaluation et non plus d’un travail de développement de savoir-faire !
+ voir également la NATURE et la QUANTITE du guidage fourni (assez ? trop ? pertinent ?) + PEDAGOGIE DIFFERENCIEE : les activités doivent permettre la mise en oeuvre d’une pédagogie différenciée. Le manuel doit etre abordable par tous les élèves.
- LA METHODOLOGIE : Le manuel doit proposer une AIDE et un TRAVAIL METHODOLOGIQUES (développement de STRATEGIES). Cependant, la méthodologie ne doit pas être plaquée, mais plutôt abordée et développée dans le cadre d’activités rendant l’élève actif et l’amenant à s’approprier des démarches qu’il pourra transférer à d’autres supports. Le manuel doit proposer entre autres, des méthodologies concernant l’entrainement à la C.O. et à la C.E. (stratégies d’écoute / de lecture, repérages / recherches d’indices, mots accentués / mis en évidence, accepter les zones d’ombre...), l’utilisation d’un dictionnaire, l’analyse et le commentaire de document iconographique, la rédaction d’un paragraphe, d’une lettre...
- LEXIQUE : quel lexique est-utilisé et comment est-il présenté ? (pas de lexique plaqué, pas de pages ou de listes de mots sans contexte, hors leçon, et sans activité concrète pour les manipuler et amener à la saisie du sens). Il convient aussi de juger de la pertinence des choix des items lexicaux – par rapport au niveau, au thème du chapitre, au moment de l’année, au programme...)
- PHONOLOGIE : elle doit etre présente dans le manuel. Le lexique doit toujours etre présenté avec sa prononciation. De même, elle doit faire l’objet de tâches et activités comme tous les autres objectifs. Le manuel doit donc proposer des exercices amenant à développer l’oreille de l’élève et aussi à l’aider à mieux parler.
- GRAMMAIRE = GRAMMAIRE DE l’ENONCIATION . Le manuel ne repose plus sur le fonctionnel-notionnel essentiellement, et encore moins sur l’application directe de règles de grammaire. Ne pas oublier que ce qui importe, c’est le message et non la forme. Le manuel ne doit pas non plus négliger la PRL... et au cours de cette réflexion, l’éleve doit etre amené à réfléchir sur les intentions de l’énonciateur.
