GEP type

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Département de Médecine Générale – Faculté de Médecine de Poitiers – Année 2013-2014 Page 1 sur 3

UNIVERSITE DE POITIERS

F a c u l t é d e M é d e c i n e e t d e P h a r m a c i e

Département de Médecine Générale

PLAN d’un GEP STANDARD

Le Groupe d’Echange et d’Analyse des Pratiques entre Étudiants (GEP), est une technique pédagogique bien codifiée, qui est décrite dans la partie « implantation ».

PLANIFICATION

POSITIONNEMENT et PRE-REQUIS :

- Dans le curriculum du cursus général cette formation se situe en …… semestre de la ….. année du troisième cycle des études médicales.

- Les connaissances ou compétences antérieures censées être acquises par l’apprenant sont : - celles abordées dans les ECN aux chapitres ……….

- celles abordées en séminaire ……….

- les expériences vécues en stage hospitalier ………

- éventuellement celles vues en stage chez les MSU………...

COMPÉTENCES VISÉES :

Se référer au document pédagogique. Après la formation l’EMG sera capable de : - _…….

- _…….

LES OBJECTIFS SONT :

Les objectifs d’apprentissage spécifiques de la séance sont : - _…….

- _…….

TRAVAUX PRÉPARATOIRES :

- Les enseignants-animateursMSU prennent connaissance des documents pédagogiques en les

téléchargeant sur le bureau virtuel (BV) de l’Espace Numérique de Travail (ENT) : le déroulé pédagogique, la bibliographie, les diaporamas de présentation et d’enseignement.

- Ils se réunissent ou échangent avant le déroulement de l’enseignement, pour s’approprier les documents pédagogiques.

- Ils réceptionnent les grilles d’écriture de situation de soins dans leur messagerie électronique jusqu’à 24h avant la séance.

- Il leur est recommandé de porter une attention sur la partie « gestion » de chaque grille, pour présélectionner les situations les plus pertinentes pour le thème.

- Ils éditent la liste des étudiants présents reçue par mail automatique avant l’enseignement (liste également disponible sur le BV).

A noter que les enseignants-animateurs n’ont plus à valider la participation ni la tâche de l’étudiant.

L’étudiant doit valider sa présence sur son PORTFOLIO, et y déposer sa grille de situation de soins ainsi que sa trace d’apprentissage (évaluée par le maître de stage et validée pédagogiquement par le tuteur).

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IMPLANTATION

L’enseignement dure 2 heures et s’adresse à 30 étudiants.

Il est recommandé de pouvoir disposer de deux salles pour scinder le groupe en deux sous-groupes de 15 participants.

Les deux enseignants-animateurs MSU, auront à gérer l’animation et à commenter les diaporamas qu’ils se seront appropriés.

1er_temp _PRESENTATION _{5 minutes}

Peut être faite en réunissant les deux sous-groupes.

Présentation des enseignants-animateurs MSU, et du déroulement de l’enseignement.

Présentation des compétences visées, des objectifs de formation et des règles de fonctionnement.

2ème_temp CHOIX DE DEUX SITUATIONS DE SOINS 10 minutes

Les étudiants se répartissent en 2 sous-groupes et choisissent chacun une situation qui semble illustrer le mieux le thème de la séance.

Ce temps peut être facilité par le repérage par les enseignants-animateurs, des situations de soins les plus pertinentes qui auront été envoyées préalablement par mail (cf. travaux préparatoires)

3ème _temp EXPOSE DES SITUATIONS DE SOINS 70 minutes

Séquence 1 (1ère _{situation) : (35 minutes)}

Exposé de la situation par le participant choisi par chaque sous-groupe (5 minutes) - les autres participants restent muets et prennent des notes

- seuls les enseignants-animateurs peuvent éventuellement intervenir

Questions de clarification (5 minutes)

- l'exposant répond aux questions du groupe

- les enseignants-animateurs sollicitent le groupe : voulez-vous faire préciser certains éléments ? et font répondre l’exposant.

Débats et analyse des pratiques (15 minutes)

- qu'est-ce que vous en pensez ? qu'auriez-vous fait ? - l'exposant reste muet et prend des notes

- les enseignants-animateurs peuvent intervenir pour relancer les débats, souligner des points importants et recadrer les échanges.

Conclusion de l'exposant (5 minutes)

- l’étudiant qui a exposésa situation termine en concluant sur ce qu’il aurait pu faire autrement dans la conduite de sa prise de décision

- le groupe reste muet.

- il peut définir des tâches d’apprentissage et proposer un travail de recherche

Commentaires contextualisés des enseignants-animateurs sur la situation présentée (5 minutes) - les enseignants-animateurs font un commentaire àchaud de la situation présentée et des

débats qui ont eu lieu.

Séquence 2 (2ème_{situation) : (35 minutes)}

Idem

4ème_temp COMMENTAIRES DECONTEXTUALISES 20 minutes

Les enseignants-animateurs projettent et commentent les diaporamas de présentation fournis par le DMG Ce temps peut être réalisé en réunissant les deux sous-groupes.

Les enseignants-animateurs peuvent également insérer les diaporamas lors des commentaires des situations de soins à chaque fin de séquence, selon leur besoin.

5ème_temp SYNTHESE GENERALE 10 minutes

6ème_temp _EVALUATION_: 5 minutes

Les enseignants-animateurs rappellent l’utilité de remplir l’évaluation de la séance sur le BV afin que le DMG recueille des éléments pour améliorer les enseignements.

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EVALUATION

LES ETUDIANTS SONT INVITES A FAIRE LEUR EVALUATION SUR LE BV : L’évaluation suivra les étapes du tableau suivant

Thème GEP ………. le………à ……….……..…… Enseignants : ………..….. ………. Pas du tout d’accord Pas d’accord Plutôt pas d’accord Plutôt d’accord D’accord Tout à fait d’accord

L’installation a facilité la communication L’animation a favorisé ma participation Les documents présentés sont pertinents Les interventions étaient pertinentes

OBJECTIF 1 : ( en choisir 3 maximum)………..……….

L’objectif annoncé a été respecté Il est pertinent pour ma formation

La méthode pédagogique utilisée a facilité ma compréhension

Je pense avoir amélioré ma compétence à ………..…..

OBJECTIF 2 :………. L’objectif annoncé a été respecté

Il est pertinent pour ma formation

Je pense avoir amélioré ma compétence à ………..…..

OBJECTIF 3 : ………..………. L’objectif annoncé a été respecté

Il est pertinent pour ma formation

Je pense avoir amélioré ma compétence à ………..….. Un point fort : ...