Soutenir le développement langagier en maternelle : Développement d’un outil d’observation et de soutien pour les enseignant.e.s en Belgique francophone

Lisandre)Bergeron-Morin1,2), Sandrine)Leroy1et)Christelle)Maillart1

S

OUTENIR LE DÉVELOPPEMENT LANGAGIER

DES ENFANTS EN MATERNELLE

Développement d’un outil d’observation et de soutien pour les

enseignant.e.s en Belgique francophone

1_{Université+de+Liège,+Belgique} 2_{Université+Laval,+Québec}

Mise en contexte

Méthodologie

Conception de l’outil SOLEM et résultats préliminaires

Pistes de réflexions

M

ISE EN CONTEXTE

3

Duncan et al., 2007 Manning et al. ₍₂₀₁₀₎

Holliday et al. (2014) Laurin et al, (2015)

En Belgique, le soutien préventif offert aux enfants et aux familles reste encore à développer.

L’école maternelle est fréquentée par plus de 95% des enfants dès l’âge de 3 ans.

FWB(2015)

3

M

ISE EN CONTEXTE

4

groupe est corrélée au développement langagier des enfants.

Sabol et al. (2013) ENSEIGNANTE Contextes éducatifs en petite enfance INTERACTIONS ÉLÈVES

M

ISE EN CONTEXTE

5

Les enseignantes de maternelle manquent de connaissances et d’habiletés quant au soutien du développement langagier des enfants de leur groupe.

OBJECTIF DU PROJET :

○ Développer un outil d’observation du développement langagier des enfants de 2e_maternelle.

M

ÉTHODOLOGIE

6

10 classes de deuxième maternelle Évaluation du Langage Oral (ELO; Khomsi, 2001) Groupes nominaux (4)

Observations des interactions en classe (CLASS, Pianta et al., 2008;

CRAFT, Friel et al., 2008)

Étude des'

besoins Conception'de'l’outil SOLEM

1er'cycle'de' mise à l’essai

de'l’outil Ajustements

2e_cycle'de' mise'à'l’essai

L

A CONCEPTION ET LA MISE À L

’

ESSAI DE L

’

OUTIL

Soutenir et observer le langage et la

communication des enfants en classe maternelle

8

É

TAPE

1 - J’

IDENTIFIE LES PROFILS INTERACTIONNELS

AISANCE VERBALE EN CLASSE

ENGAGEMENT DANS LES ACTIVITÉS

• Enfants qui parlent régulièrement en classe • Enfants positivement

engagés dans les activités • Enfants qui parlent

régulièrement en classe • Enfants peu engagés ou de

façon fluctuante dans les activités

• Enfants qui parlent peu ou pas en classe

• Enfants peu engagés ou de façon fluctuante dans les activités

• Enfants qui parlent peu ou pas en classe

• Enfants positivement engagés dans les activités

PROFIL MAUVE

PROFIL ORANGE

9

É

TAPE

1 - J’

IDENTIFIE LES PROFILS INTERACTIONNELS

AISANCE VERBALE EN CLASSE

ENGAGEMENT DANS LES ACTIVITÉS

PROFIL MAUVE

PROFIL ORANGE

PROFIL BLEU

PROFIL VERT

LÉGENDE

À l’ELO : tous les scores dans la moyenne ou plus (n=35 (51%))

À l’ELO : un ou plusieurs scores sous le 1er É-T (n=14 (21%)) À l’ELO : un ou plusieurs scores sous le 2e É-T (n=19 (28%)) 8 2 6 21 5 2 2 4 6 5 7 n TOTAL = 68 enfants

10

É

TAPE

2 - J’

OBSERVE

Situations+d’observation+proposées+pour+chaque+profil+:

Contexte)idéal)pour)chaque)enfant

Stratégies)et)techniques)cohérentes)avec)le)soutien)

du)développement)langagier à)offrir

11

É

TAPE

3 - J

E DÉTAILLE MES OBSERVATIONS

INTELLIGIBILITÉ DES MOTS, DES PHRASES

ET DU DISCOURS

Selon moi, l’enfant…

articule clairement tous les sons et les mots.

utilise des phrases longues bien construites (peu ou pas d’erreurs grammaticales).

ex. : « Mon crayon s’est cassé pendant que je dessinais. »

arrive à raconter un évènement ou une histoire de façon cohérente en faisant des liens entre ses idées. utilise des mots précis.

se fait comprendre à tout moment.

arrive à exprimer ses besoins, ses émotions et ses inconforts.

12

É

TAPE

3 - J

E DÉTAILLE MES OBSERVATIONS

EN CLASSE

SONS ET PHRASES

VOCABULAIRE ET DISCOURS

COMPRÉHENSION DES CONSIGNES

BILAN DES OBSERVATIONS

INTELLIGIBILITÉ DES MOTS, DES PHRASES

ET DU DISCOURS

13

É

TAPE

4 - J

E DÉTERMINE LE NIVEAU DE SOUTIEN

5 4 12 1 12 2 1 n=12 enfants n=21 enfants n=4 enfants

LÉGENDE

À l’ELO : tous les scores dans la moyenne ou plus (n=18)

À l’ELO : un ou plusieurs scores sous le 1er É-T (n=5) À l’ELO : un ou plusieurs scores sous le 2e É-T (n=14) n TOTAL = 37 enfants

14

É

TAPE

5 - J

E SOUTIENS

Effets)sur)les)pratiques)éducatives)des)enseignantes?

Quel)accompagnement)pour)utiliser)cet)outil?

Q

UELQUES PISTES DE RÉFLEXION

15

Réflexion)sur)les)besoins)des)enseignantes/éducatrices)au)Québec

Intention)et)posture)de)soutien)du)développement)langagier

Partir)des)compétences)des)enseignantes/éducatrices

S

Développement d’un outil d’observation et de soutien pour les enseignant.e.s en Belgique francophone